談高中物理探究式教學(xué)
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摘要：高中時(shí)期所學(xué)的知識(shí)逐漸變得系統(tǒng)化、復(fù)雜化，物理的探究，也需要在較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出物理的邏輯、空間思維，去應(yīng)對(duì)物理的難點(diǎn)與要點(diǎn)，物理教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生形成探究意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在物理問(wèn)題當(dāng)中深入淺出地進(jìn)行探究探索，摸索物理的規(guī)律，找尋物理學(xué)習(xí)的合適方式，促使學(xué)生在物理思考中思維更加靈活，探究物理的根本內(nèi)涵，而能夠自主地化解與吸收知識(shí)點(diǎn)。
探究是對(duì)不熟悉的事物一探究竟的過(guò)程，物理探究是要學(xué)生從基礎(chǔ)熟悉的角度出發(fā)，對(duì)于未知的物理內(nèi)容進(jìn)行分析和互動(dòng)，從而探究出其內(nèi)涵、感受其奧妙。教師應(yīng)幫助不同學(xué)習(xí)層次、學(xué)習(xí)喜好的學(xué)生構(gòu)建探究的計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生在脫離教師的時(shí)間里實(shí)現(xiàn)自我探究，高中階段更應(yīng)注意學(xué)生是否可自我學(xué)習(xí)、學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)是否靈活，幫助學(xué)生在探究中掃清前路，促進(jìn)學(xué)生的物理能力提高。
1高中物理教學(xué)現(xiàn)狀
1.1教學(xué)模式較為單一
物質(zhì)教學(xué)形式慣于照本宣科，物理中理論的灌輸量遠(yuǎn)遠(yuǎn)的多于實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、情景模擬等，未創(chuàng)新教學(xué)形式之前，教師未關(guān)注素質(zhì)教育時(shí)，仍舊對(duì)于學(xué)生的成績(jī)過(guò)分執(zhí)著，而沒(méi)有分析成績(jī)背后學(xué)生參差不齊的誘因，沒(méi)有根本上做到因材施教，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生的成績(jī)結(jié)果，而忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不良問(wèn)題，導(dǎo)致教師始終不清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)中較為統(tǒng)一化，學(xué)生自然有的爛熟于心，有的跟不上課，部分教師始終在應(yīng)試教育的環(huán)境中，束縛著學(xué)生的思維，致使學(xué)生難以靈活思考，物理問(wèn)題的探究中思維較為僵硬。
1.2學(xué)生沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法
高中學(xué)習(xí)的壓力比較大，學(xué)生們?cè)谖锢韽?fù)習(xí)中經(jīng)常采取題海戰(zhàn)術(shù)，也就是不停地做題找出自己的錯(cuò)誤，然后去糾正，這個(gè)過(guò)程不僅枯燥，且學(xué)生難以長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)習(xí)中越來(lái)越感到苦悶，一些學(xué)生由于經(jīng)常做題，在遇到類(lèi)似的問(wèn)題時(shí)，還總是出現(xiàn)混淆，難以靈活地去辯證題意，反而在不停糾錯(cuò)的路上越走越遠(yuǎn)，教師沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力給予及時(shí)指導(dǎo)，最多也是在學(xué)生出錯(cuò)后，幫助學(xué)生去分析問(wèn)題，重建思路，同時(shí)一概進(jìn)行題目探究是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要學(xué)生在題目探索中掌握一定的技巧，不顧此失彼，根本上了解自己的情況，而做出與成績(jī)拔高目的相契合的計(jì)劃，這樣既能夠勞逸結(jié)合，讓學(xué)生不至于在學(xué)習(xí)中壓力過(guò)大，又可以幫助學(xué)生快速入門(mén)，感受物理的實(shí)用性，避免當(dāng)代學(xué)生成為“書(shū)呆子”。
2高中物理教學(xué)中探究式教學(xué)法的應(yīng)用
2.1創(chuàng)建問(wèn)題情境，探究課件內(nèi)容
物理中有所質(zhì)疑，自然有所聯(lián)想，有所頓悟，教師應(yīng)結(jié)合物理的重點(diǎn)，讓學(xué)生將存疑消化，通過(guò)創(chuàng)建問(wèn)題的情境，將物理以簡(jiǎn)化繁，課堂上應(yīng)注意集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生聚精會(huì)神，通過(guò)滲透趣味的引問(wèn)，讓學(xué)生都參與到問(wèn)題的討論中來(lái)，積極地表現(xiàn)自我，從而展開(kāi)問(wèn)題下的互動(dòng)探究。比如，教學(xué)“摩擦力”時(shí)，學(xué)生早已經(jīng)對(duì)摩擦力的概念有所了解，此時(shí)問(wèn)題情境的引入，只需要以舊釋疑，讓學(xué)生從已知的問(wèn)題出發(fā)去構(gòu)建未知的情境意識(shí)，該節(jié)課的重點(diǎn)是通過(guò)問(wèn)題讓學(xué)生理解“動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)”的復(fù)雜性，先從摩擦的現(xiàn)象開(kāi)始講起，讓學(xué)生來(lái)總結(jié)：“生活中有哪些摩擦力現(xiàn)象，有哪些區(qū)別（從干摩擦、濕摩擦的區(qū)分來(lái)引導(dǎo)）？”而后結(jié)合教材中的東北雪橇的例題提出質(zhì)疑：“物體受壓力靜止在豎直墻壁上，現(xiàn)增大壓力的值，物體受靜摩擦力的值怎樣變化？靜摩擦力的方向能否與物體運(yùn)動(dòng)的方向垂直？靜止的物體不會(huì)受到滑動(dòng)摩擦力的作用？”在課件的視頻觀(guān)察下展開(kāi)探索，問(wèn)題情境多伴隨PPT展開(kāi)，讓學(xué)生一邊觀(guān)察一邊思考，有條件的情況下可利用電子白板演示情境，在演示中提出問(wèn)題，可聚攏學(xué)生的視線(xiàn)，強(qiáng)化學(xué)生的參與專(zhuān)注度。
2.2合作互動(dòng)解答，探究難點(diǎn)知識(shí)
物理中比較有爭(zhēng)議性、容易出現(xiàn)混淆的知識(shí)點(diǎn)，均可以讓學(xué)生合作探索，這種形式也轉(zhuǎn)換了課堂角色，學(xué)生們會(huì)自然地走上主體平臺(tái)，構(gòu)建一個(gè)獨(dú)立的思維空間，不受教師講課形式的干預(yù)，有助于鍛煉學(xué)生的思維。比如，教學(xué)“牛頓第二定律”，同樣以上節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行引入“上節(jié)課，同學(xué)們探究了什么？利用了什么科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法？得出了什么結(jié)論？”自然地過(guò)渡到該節(jié)課的重點(diǎn)上，此時(shí)學(xué)生的表述可能不嚴(yán)密，語(yǔ)言也可能啰嗦而不夠清晰，正可以進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生們之間彼此補(bǔ)充空白與漏洞，先形成一個(gè)自然合作的狀態(tài)，而后教師可利用思維導(dǎo)圖的形式，板書(shū)“牛頓第二定律”的主題，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出表達(dá)式，而后合作討論“表達(dá)式中k是什么？數(shù)值多少？有無(wú)單位？能不能取k=1，并且無(wú)單位？能，在什么情況下？”這個(gè)過(guò)程需要學(xué)生深入地挖掘和理解，尤其在后一問(wèn)題上，學(xué)生一開(kāi)始有不同的意見(jiàn)，教師應(yīng)耐心引導(dǎo)，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)其定律相關(guān)，同時(shí)可適當(dāng)?shù)卣覍r(shí)機(jī)介紹物理學(xué)中單位是如何確定的，這就做好了后續(xù)問(wèn)題的鋪墊。合作中，教師應(yīng)提出比較明確的目標(biāo)，并始終圍繞該節(jié)課的主題進(jìn)行，每提出一個(gè)問(wèn)題，都可以在板書(shū)主題上增加一筆，構(gòu)建成一個(gè)思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)，這樣最終的問(wèn)題都可以通過(guò)圖示模型啟示，而形成串聯(lián)，這樣學(xué)生的記憶會(huì)比較系統(tǒng)化，讓學(xué)生構(gòu)建好邏輯物理思維。
2.3延伸探索廣度，進(jìn)行物理填充
物理學(xué)習(xí)中，大量的關(guān)系式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感到疲累，教師可適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┬」适?、物理的知識(shí)背景等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，促使學(xué)生對(duì)物理學(xué)家產(chǎn)生崇拜感，在物理的探索中具有更強(qiáng)的動(dòng)力。比如，教學(xué)“向心力”時(shí)，向心力不僅是一個(gè)物理的表述語(yǔ)，同時(shí)也是一個(gè)形容詞，教師可通過(guò)APP軟件搜索向心力小視頻，一些民間手工物件，借助向心力這個(gè)物理概念，創(chuàng)作出了具有科學(xué)性的作品，中間一個(gè)木頭底座，旁邊有一些繩子拴著的小鐵球，無(wú)論繩子如何轉(zhuǎn)動(dòng)，小鐵球最終都會(huì)按照軌跡活動(dòng)，軌跡路線(xiàn)直指圓心；學(xué)生先是被這樣的裝飾品吸引了，然后自然地感受到了向心力，產(chǎn)生了探究的欲望；而后教師可延伸到《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》上有關(guān)于向心力公式的推導(dǎo)，讓學(xué)生了解物理知識(shí)的形成過(guò)程，不會(huì)機(jī)械化地去學(xué)習(xí)物理的定式，還透徹地領(lǐng)會(huì)物理的內(nèi)涵。
2.4強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，展開(kāi)直觀(guān)探索
物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生更加直觀(guān)地去探究探索，有層次地去記憶和理解物理，教師應(yīng)模擬實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，在課堂上利用盡可能少的時(shí)間去開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生課后積極合作實(shí)驗(yàn)，深化記憶，強(qiáng)化聯(lián)想。比如，教學(xué)“重力勢(shì)能”，所用的實(shí)驗(yàn)材料比較簡(jiǎn)單：鐵球(大小、質(zhì)量均不同)兩個(gè)、透明玻璃容器、沙子、投影片。接著教師利用多媒體展示一些生活的畫(huà)面，讓學(xué)生觀(guān)察一件物體從高處掉落的畫(huà)面，而后進(jìn)行功和能量轉(zhuǎn)換的猜想，接著在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行模擬，課堂上教師展示實(shí)驗(yàn)，課后可鼓勵(lì)學(xué)生再次模擬實(shí)驗(yàn)，另外若時(shí)間和環(huán)境允許，教師還可以帶學(xué)生到操場(chǎng)上尋一塊沙地，讓鐵球落入沙土中，查看沙土的坑深淺，實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)景可有所變化，構(gòu)建輕松的實(shí)驗(yàn)探索空間。
3結(jié)語(yǔ)
總而言之，物理的探索中，教師可構(gòu)建有趣的探索環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽地進(jìn)行探索和思考，不斷地消除物理的難點(diǎn)，促使學(xué)生更加自主地參與物理學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成物理的任務(wù)，提高成績(jī)與思維能力。
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作者：劉桂禎 單位：甘肅省臨洮中學(xué)