大學物理課程思政研究實踐
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摘要：緊緊圍繞“立德樹人”根本任務，推進大學物理課程思政建設．首先，分析了大學物理課程思政現(xiàn)狀，存在著對課程思政認識站位不夠高、將“課程思政”與“思政課程”混為“一”談、課程思政體制機制不健全、教師課程思政能力不足等問題；然后，有針對性地提出了推進大學物理課程思政建設的路徑，包括準確把握課程思政的站位及理念、厘清“課程思政”與“思政課程”、確立合理的課程思政建設目標、充分挖掘課程中蘊含的思政元素、靈活地將課程思政融入大學物理課堂、提升教師隊伍思政能力、構建科學評價體系等七個方面，努力把大學物理課程建設成為立德樹人的重要陣地．
關鍵詞：大學物理；課程思政；思政教育
2019年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》提出，堅持思政課在課程體系中的政治引領和價值引領作用，統(tǒng)籌思政課一體化建設，推動各類課程與思政課建設形成協(xié)同效應．2020年4月，教育部等八部門聯(lián)合印發(fā)《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》，提出全面推進所有學科課程思政建設．2020年5月，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》，進一步明確了各類學科課程思政建設的目標和方向．推進“課程思政”建設，是對高?！芭囵B(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人［1］”等一系列根本問題的回答，更是對立德樹人根本任務的落實．大學物理課程是高校中理工科類專業(yè)必修的一門基礎課，學生通過該課程的學習能夠理解并熟悉自然界物質的結構、性質、相互作用及其運動的基本規(guī)律，從而為后繼專業(yè)課程的學習奠定必要的物理基礎知識．這門課程有著科學性強、覆蓋面大、包容性廣等特點，是開展課程思政的良好載體和平臺，承擔著重要的育人的功能．因此，進行大學物理課程思政的探索與實踐，對提高人才培養(yǎng)質量具有重要的意義．
1大學物理教學課程思政現(xiàn)狀中存在的不足
相對理工科其它專業(yè)課程來說，大學物理課程思政有著受眾學生更為廣泛、課程目標更加有利于實施思政教育、課程內容與思政教育更易融合等優(yōu)勢［2］，但承擔思政教育的現(xiàn)狀仍然有很多不足之處．
1．1對推進大學物理課程思政站位不夠高
部分物理教師習慣于傳統(tǒng)的教學模式，比較注重知識技能培養(yǎng)，對課程思政認識相對膚淺，缺乏“德育為先”的意識，沒有站在培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的政治高度推進課程思政，課程教學與思政教育、教書與育人仍存在“兩張皮”的現(xiàn)象［3］．其問題實質是，站位不夠高．
1．2將“課程思政”與“思政課程”混為“一”談
未能厘清二者之間的共性與區(qū)別，存在“課程思政”是“思政課程”的升級版等錯誤觀念，出現(xiàn)“思政課程與課程思政的內容交疊”，意圖形成“課程思政”與“思政課程”的“一體化”［4］．在客觀上弱化專業(yè)課的學科屬性和地位，甚至會出現(xiàn)“低級紅，專業(yè)黑”的負面效果．
1．3大學物理課程思政體制機制不健全
推進大學物理程思政建設，需要完善的體制機制保障．目前，各高校紛紛制定了課程思政工作實施方案，確立思政教育總體目標，但具體到各門課程的思政教育目標尚不明確，缺乏科學系統(tǒng)的評價制度保障，激發(fā)課程思政建設的內生動力不足．推動大學物理課程思政建設還基本處在號召動員多、辦法行動少，教師被動應付，生搬硬套、簡單“加法”、走過場的狀況［5］．顯然，教師對大學物理課程思政建設缺乏主動性和創(chuàng)造性．1．4教師課程思政能力不足大學物理課程思政的效果，關鍵在教師，但部分教師對開展課程思政的思想認識存在束縛，視野不夠開闊，缺乏挖掘思政素材的能力和科學系統(tǒng)的思政教育切入，“不知怎么融入、什么時候融入思政元素”．關注學生的思想動態(tài)、全面發(fā)展更顯不夠．
2推進大學物理課程思政建設路徑
2．1準確把握課程思政的站位及理念
提高政治站位，從“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的站位高度來推進大學物理課程思政．將立德樹人理念作為課程教學的主要目標，有機融合課程內容與內涵，以知識為載體，潤物無聲地傳遞價值理念．
2．2厘清“課程思政”與“思政課程”
“課程思政”與“思政課程”二者都是思想政治教育內容體系的重要組成部分，都發(fā)揮著思想政治的教育功能，但在“同向同行”育人功能中作用不同．思政課是顯性的思想政治教育課程，發(fā)揮著思政育人的主渠道作用；而大學物理課程傳遞自身所承載的知識與理論是以顯性方式進行的，承擔“課程思政”功能則是以隱性的方式進行，協(xié)同思政課程發(fā)揮思政育人的滲透輻射作用．大學物理課程思政應遵循“隱性思想政治教育”理念，以“浸潤”的方式靈活實施，避免出現(xiàn)“兩張皮”“一體化”．
2．3確立合理的大學物理課程思政建設目標
準確把握中央精神，結合學校推進課程思政工作實施方案，確定大學物理課程思政的總目標．對總目標進行細化分解，建立子目標．總的教學目標是，通過大學物理教學，對學生進行愛國主義教育、辯證唯物主義教育、社會主義核心價值觀教育和思想品德教育，引導學生堅定理想信念，激發(fā)愛國情懷，掌握科學的思維方法，培養(yǎng)求真創(chuàng)新的科學精神，養(yǎng)成奮斗的科學素養(yǎng)，增強知識能力，具備高尚的道德品質．堅持“思政”與專業(yè)相結合，將教學目標融入到教案、教材和教學實踐中，切實推進新時代中國特色社會主義思想“三進”工作，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才．
2．4充分挖掘大學物理課程中蘊含的思政元素
緊密結合課程內容和特點，深挖課程思政元素．如在質點運動學中，講到位置和速度時，將中國高鐵和北斗導航作為案例，通過教學滲透愛國主義教育．講解圓周運動時，可以融入社會主義核心價值觀教育，引入“無規(guī)矩不成方圓”“國無法不治，民無法不立”等古人名言，教育學生遵紀守法是每一個公民應盡的社會責任和道德義務．在剛體力學中，運用角動量守恒定律，對中國“夢之隊”奪得世界冠軍時的跳水動作視頻進行科學分析，學生在收獲科學知識的同時，也能感受到世界冠軍勵志奮斗精神的鼓舞．此外，在持續(xù)挖掘物理課程思政元素的同時，更要注重在教學實踐中的應用和提煉，構建相應的課程思政案例庫，使得成果固化，實現(xiàn)精神相傳，迭代更新、不斷提升．在實際具體的教學中，堅持物理專業(yè)知識傳授的顯性教育和價值引領的隱性教育相結合，促進學生在大學物理課程學習中實現(xiàn)全面成長．
2．5靈活地將課程思政融入大學物理課堂
大學物理教學全過程要注重突出家國情懷、知識傳授、能力提升和價值引領“四位一體”，完善教學大綱、優(yōu)化教學內容，靈活嵌入思政元素．教學內容要與時俱進，緊密聯(lián)系人工智能、大數(shù)據(jù)技術、量子信息技術等前沿科技，講解我國科學家先進事跡，介紹我國重大科研成果，探索開展問題導向、案例教學創(chuàng)新教學模式．通過寓德于教、寓教于樂，增強課程吸引力、親和力和感染力，激發(fā)學生學習動力和奮斗精神．要善于運用信息技術、智能技術開展線上線下混合式教學，拓展課程思政教學空間，增進師生交流，提高思政教學效果．
2．6提升教師隊伍的思政能力
課程思政建設的中心環(huán)節(jié)是教師隊伍建設．教師要身體力行，努力提高思想境界、胸懷站位、人格魅力，使自身成為優(yōu)質的思政元素．要加強教師思想政治教育，增強“四個意識”，堅定“四個自信”，做到“兩個維護”，提高育人意識，樹立“課程思政”的理念．運用專題培訓、教改研討、集體備課等手段，強化課程思政教學改革工作，利用課堂講授、教學反饋、實踐教學等方式，把家國情懷、知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領融入到大學物理課程教學全過程．推動大學物理課程教師與思想政治理論課教師聯(lián)合開展教學研究，發(fā)揮思政教學團隊示范帶頭作用，促進課程思政與思政課程的融合、交流、互動，共同探索“同向同行、協(xié)同育人”的有效途徑．
2．7構建科學評價體系
在課程思政教學過程管理和質量評價中，將“價值引領”作為一個重要監(jiān)測指標，明確將育人要求納入評價體系，鼓勵教師將課程思政要求變?yōu)樾袨樽杂X．在對學生的學習成效評價中，改變傳統(tǒng)的成績評價模式，建立課程思政背景下的大學物理課程考核體系，使課程思政教學成效得到真實反饋與評價．
3結語
開展大學物理課程教學，一定要充分發(fā)揮課程的育人功能和教師的育人職責，充分發(fā)揮教師的教學設計智慧和對各種教學方法的靈活駕馭能力，充分挖掘大學物理課程中蘊含的思政元素，堅持家國情懷、價值引領、知識傳授與能力培養(yǎng)的有機統(tǒng)一，確保大學物理課程與思想政治理論課同向同行，教師在不斷提升自身思政意識和思政能力的基礎上，協(xié)同推進高校落實全面立德樹人的根本任務．
參考文獻：
［1］．思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程［J］．求是，2020，（17）：4－16．
［2］夏雄平，曹雪麗，卓亞琦，等．“大學物理”課程教學中的思政教育探究［J］．科教導刊，2018，（12）：113－114．
［3］趙繼偉．“課程思政”：涵義、理念、問題與對策［J］．湖北經(jīng)濟學院學報，2019，17（2）：114－119．
［4］王小力．大學物理課程思政研究與實踐［J］．中國大學教學，2020，（10）：54－57．
［5］楊祥，王強，高建．課程思政是方法不是“加法”———金課、一流課程及課程教材的認識和實踐［J］．中國高等教育，2020，（8）：4－5．
作者：唐多昌 單位：滄州師范學院
