比較式閱讀用于高中語文教學的策略

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摘要：在高中語文教學中，閱讀是教學的重點之一。隨著教學方式的不斷創(chuàng)新，比較式閱讀逐漸出現(xiàn)在人們視野。它可以有效提高學生的閱讀水平和理解能力，進而提高語文教學質量。探討了比較閱讀教學方式的重要意義，并闡述了比較閱讀在高中語文教學中的運用策略。

關鍵詞：比較式閱讀；高中語文；意義；策略

比較法是中國較為傳統(tǒng)的教育體系中所倡導的一種教學方法，將比較法應用到學生學習中讓學生通過事物之間的比較找出其中存在的不同點，進而使學生看清事物的本質，了解事物具備的不同特點。在高中語文閱讀教學中應用比較式閱讀法可以有效提高學生的思維能力，所以高中語文教師在教學中應充分引入這一閱讀方式，幫助學生更加直觀的判斷文本信息，找到文本之間的比較點，進而使學生對文本內(nèi)容產(chǎn)生更深層次的理解，同時還能夠提升學生的閱讀效率，轉變學生的學習方式，為其以后的閱讀學習奠定基礎。

一、高中語文教學中采用比較式閱讀教學法的意義

在高中階段，很多學生都認為語文是最好學的一門課程，因其涉及的內(nèi)容沒有其他學科那么復雜，更多的在于背誦和記憶，所以沒有引起學生足夠重視。另外，受傳統(tǒng)應試教育影響，老師和學生都將考試分數(shù)作為教學的首要目的，在進行語文教學時，對可能出現(xiàn)在考試中的題目重復施教，而對于考試基本不考的內(nèi)容卻一帶而過，這樣就降低了學生對語文的學習興趣，同時也限制了學生的思維方式。此外，高中語文涉及的知識范圍較廣，集合了社會、人文等各項內(nèi)容，這便加大了語文教學的難度。要想使學生進入良好的學習狀態(tài)，學到豐富的文化知識。首先，教師在授課過程中應設法活躍課堂氛圍，而比較式閱讀法恰恰適應了課堂的需要。其次，比較式閱讀法根據(jù)教材內(nèi)容的重點尋找相關文章，引發(fā)學生的好奇心，使他們樂于去學習課本之外的知識，在閱讀的過程中讓學生思考課內(nèi)教材和課外教材的不同，進而提高他們對課本知識的理解度，提升教學效果。最后，學生通過比較式閱讀法可以拓展自己的知識儲備，增加寫作功底。長此以往，學生還會養(yǎng)成課外閱讀的好習慣，為其日后的學習打下堅實的基礎。

二、比較式閱讀的應用策略

在高中語文教學中，教師應結合課本教材知識點，找出與之相關聯(lián)的文章或句子，讓學生將這兩者進行比較，找出其中的共同點和差別，引導學生自主學習。此外，教師還應具備文章重組的能力，設定合理的教學順序，使學生思維具有連貫性，并由淺至深的理解文章所寫。

（一）橫向比較法

橫向比較法是語文教學中一項重要的比較方式，它主要是指將不同作者的作品進行比較，選出相關的段落或句子讓學生分析作者的表達方式、寫作用意以及所要表達的情感，找出作品存在的共性以及差異性，再針對差異進行更深層次的對比，找出存在差異的原因。以海倫•凱勒的作品《假如給我三天光明》和史鐵生的作品《我與地壇》為例，進行橫向比較。首先，尋找這兩個作品的共性：主要都是描寫了自己的艱苦命運，在逆境中生存的感悟，表達了生命的頑強和自強不息的精神。另外，兩篇文章的作者都是殘障人士，對于病魔的侵蝕從容不迫，這種精神令人心生敬畏。但是如果仔細分析還是能找出很多不同之處。《假如給我三天光明》的作者主要體現(xiàn)出了對光明的渴望，她寫到第一天，我要看看人，他們的善良、淳樸與友誼使我的生活值得一過；第二天，我要在黎明前起身，去看看黑夜變成白晝的動人奇跡；第三天，我將再一次迎接黎明，急于尋找新的喜悅，我將沒有時間花費在雨涵的熱望中，因為有太多東西要去看。通過這些描述，可以感受到作者奉勸身體健康的人們不要抱怨，珍惜寶貴的生命和時間去做一些有意義的事。而《我與地壇》的作者主要是思考自身的不幸，后悔在母親過世后懂得母愛的偉大，此文包含了一定哲理性。其次，兩篇文章的個性也具有不同之處，《假如給我三天光明》重點表現(xiàn)了作者樂觀向上的心態(tài)，而《我與地壇》則表明了自己面對逆境的態(tài)度。此外，將這兩篇文章的說理特點進行對比。兩篇文章都具有濃郁的哲理色彩，并且在文中的觀點表達都很明確。但是，兩者的說理特點卻存在一定差異。《假如給我三天光明》中作者主要描述了這三天她要做的事以及對光明的憧憬，體現(xiàn)了作者樂觀的生活態(tài)度；而《我與地壇》一文則是將“地壇”作為寫作背景，前兩部分主要描寫了作者與母親和地壇之間的故事，后半部分重點描述了母親去世之后，地壇成了作者的精神支柱，體現(xiàn)了作者面對死亡豁達的心態(tài)。最后，從藝術角度分析兩篇文章的不同點。《假如給我三天光明》主采用的是通俗易懂的描寫方式，敘述了作者對這三天的安排以及自己的心愿，體現(xiàn)了作者珍惜光陰、敬仰生命的思想感情。而《我與地壇》主要表現(xiàn)出作者對地壇的感情，將地壇當成自己的朋友，成為作者的精神支柱。

（二）縱向比較

縱向比較是指將相同題材、不同作者的作品進行比較。主要找出時代背景、思想內(nèi)容以及主題的不同之處。同時，從歷史、政治、文化等方面進行作品解析，找出作品主題思想，進而提高學生對作品的理解程度，使他們分析作品更加客觀、全面。依然以《假如給我三天光明》和《我與地壇》為例，這兩篇文章的寫作背景不同。作者的國域和寫作時間都存在差異性，這些差異使得他們的藝術手法存在不同之處。思想歷程的差異性?！都偃缃o我三天光明》首先表現(xiàn)了作者對生活的無望，后來又感悟到生命的價值，對生活充滿希望，同時也警示世人珍惜光陰，珍惜生活。而《我與地壇》的作者則是從與地壇、與母親之間的故事作為出發(fā)點，分析生命的意義，在加上母親離世之后，作者更加依賴地壇，將其奉為自身的精神支柱。綜合分析《我與地壇》一文，不難發(fā)現(xiàn)作者從特定的人和物入手進行寫作，然后再分析故事中蘊含的哲理，論述了生命的寶貴、生活的美好。在此基礎上，作者轉變了消極的生活態(tài)度，產(chǎn)生了積極向上生活態(tài)度。

（三）教材和影視作品的比較

隨著科技的不斷進步，很多高中都配備了多媒體設備，教師可以利用多媒體技術開展教學。在進行比較式閱讀時，教師通過利用影視作品和課本教材進行比較，讓學生更直觀的了解教材內(nèi)容。比如，在講解《蘇武傳》一文時，教師就可以通過播放影視劇“漢武大帝”張騫出使西域這一片段，讓學生結合課本知識分析“蘇武”和“張騫”這兩位使臣的共同點和不同點，激發(fā)學生的學習興趣，擴展學生的歷史知識面。

三、結束語

綜上所述，在高中語文教學中應用比較式閱讀可以有效鍛煉學生的思維方式，讓學生通過文本之間的比較，尋找出文本之間存在的共同點和差異性，加深學生對文本的理解。但是，在實際應用中，教師還應結合課本的實際內(nèi)容，有針對性地尋找比對資料，在比對時注意教學內(nèi)容的靈活度以及比對資料的實用性，最大限度地激發(fā)學生學習興趣，引導學生自主學習，擴展學生知識面，為其以后的閱讀、寫作提供有效保障。

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作者:陶傳京 單位:山東省寧陽第二中學