高中語文導(dǎo)入式教學(xué)法應(yīng)用
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摘要：良好的課堂導(dǎo)入是教學(xué)制勝的關(guān)鍵，運用導(dǎo)入式教學(xué)法，圍繞課堂教學(xué)目標來展開教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，集中學(xué)生的注意力，營造良好的樂學(xué)環(huán)境。
關(guān)鍵詞：高中語文；導(dǎo)入式教學(xué)；實施策略
推進高中語文教改的深入發(fā)展，要從教學(xué)觀念上強調(diào)素質(zhì)教育，突出學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。高中語文課堂教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然缺失吸引力，難免出現(xiàn)枯燥與乏味，而導(dǎo)入式教學(xué)法，通過導(dǎo)入與課程相關(guān)的知識、內(nèi)容，來引發(fā)學(xué)生的思考，激活課堂學(xué)習(xí)氛圍，有利于提升語文課堂教學(xué)效率。
一、確立導(dǎo)入式教學(xué)法的重要地位，升華課堂教學(xué)氛圍
導(dǎo)入式教學(xué)法的實施，在于貫穿教學(xué)目標與任務(wù)，突出對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、獨立思考能力的培養(yǎng)，特別是在課堂伊始，擯棄傳統(tǒng)的單一講授，以啟發(fā)式、新穎性、趣味化等手法，來營造樂學(xué)氛圍，從而提升課堂教學(xué)效果。導(dǎo)入式教學(xué)法，教師要善用啟發(fā)性語言，來構(gòu)思課堂想象空間，將知識的呈現(xiàn)與學(xué)生的思考相融合，引申出更加深奧的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生從思考中探究知識，了解文化，增進主動思考與辨析力。導(dǎo)入式教學(xué)法，教師要善用激發(fā)學(xué)生的好奇心，順應(yīng)高中生的思維習(xí)慣，以新穎、別致、趣味化導(dǎo)入，激活學(xué)生的參與熱情。如在學(xué)習(xí)《再別康橋》一文時，我們可以通過導(dǎo)入歌曲《再別康橋》，從動聽的歌曲中營造課堂氣氛，增進師生間的理解與互動，也讓學(xué)生能夠從愉悅中體驗文本的情懷。在學(xué)習(xí)《鴻門宴》一文時，根據(jù)故事所講述的背景，與《霸王別姬》音樂具有關(guān)聯(lián)性。為此，我們從歌曲的播放與歌唱中，讓學(xué)生從歌詞中來了解項羽對虞姬的萬丈柔情，與英雄末路時的無奈形成鮮明對比，然后發(fā)問：“曾經(jīng)是力拔山兮氣蓋世的大英雄，項羽為什么會淪落如此下場？對于該問題的解釋，將從我們今天所要學(xué)習(xí)的《鴻門宴》開始?！庇纱藖硪胛谋局黧w，讓課堂教學(xué)別開生面。
二、留置懸念，為后續(xù)課堂導(dǎo)入埋下伏筆
“學(xué)起于思，思起于疑。”設(shè)置懸疑，能夠很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生快速進入課程狀態(tài)。在高中語文課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要充分分析文本內(nèi)容，從中設(shè)疑，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生從“疑問”中敢于質(zhì)疑，開動腦筋來解惑。特級教師錢夢龍在教學(xué)《岳陽樓記》時這樣導(dǎo)入：“范仲淹的《岳陽樓記》歷代都作為散文名篇收入各種選本，從南宋人編的《寧文鑒》開始，直到當代的各類散文選，都選有這篇文章。它究竟有哪些獨到之處，使它成為千古傳誦的名篇呢？請同學(xué)們認真學(xué)習(xí)《岳陽樓記》，想想其中的道理?！边@樣設(shè)疑導(dǎo)入，把學(xué)生的注意、興趣、思維一下子吸引到所提的核心問題上來，并促使學(xué)生圍繞核心問題閱讀、思考，極大地誘發(fā)了學(xué)生的求知欲，從而為整堂課的成功教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》一文時，根據(jù)本文所運用的計謀，我們可以這樣導(dǎo)入：“本文是一篇謀略文章，故事講述了燭之武與秦國的外交計策，大家閱讀后，想一想‘三十六計’，本文與哪一計最相似？”由此提問，瞬間讓學(xué)生從文本中感受到新穎與趣味，也將文本的閱讀與思考進行融合，從中發(fā)現(xiàn)謀略是哪一計，也能夠讓學(xué)生利用課堂閱讀，進行探討交流，增進課程內(nèi)容理解。在學(xué)習(xí)《詩經(jīng)•氓》時，讓學(xué)生思考：對于詩中所講述的女子，原本勤勞聰明賢惠，但卻為什么會被休棄？請大家?guī)е苫?，從閱讀中查找原因。如此一來，學(xué)生便能夠從尋找答案中更好地理解和思考文本，抓住學(xué)習(xí)主線。
三、以藝術(shù)化“留白”手法來激發(fā)學(xué)生的想象力
學(xué)習(xí)知識，有時候“曲徑”能夠“通幽”。在課堂導(dǎo)入設(shè)計上，我們既要關(guān)注知識的呈現(xiàn)，還要抓住學(xué)生的思維，激活聯(lián)想與想象，增進學(xué)生創(chuàng)新力的培養(yǎng)。課堂導(dǎo)入設(shè)計，除了要營造良好的趣味空間外，還要給予適度的“留白”，讓學(xué)生自主去想象，去放飛思緒。在學(xué)習(xí)《琵琶行》一文時，通過分析文本內(nèi)容，了解其主旨在于表達“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，請同學(xué)們思考一個問題：為什么作者要用“同”，這里的“同”表達了作者與主人公什么樣的情感寄托？還有，在學(xué)習(xí)《逍遙游》一文時提出：對于本文所講的“四笑”，分別代指誰，又是誰在“笑”誰？又是為何而“笑”？通過對這些“笑”的分析，讓學(xué)生去揣摩莊子的智慧，去領(lǐng)會莊子的“逍遙”情懷。語文課堂教學(xué)中的“留白”，并不只是需要學(xué)生學(xué)，還需要教師教，只有教得恰當，學(xué)生才能學(xué)而有效。教學(xué)中要根據(jù)具體情況選擇恰當?shù)臅r機，要留有余地，要明確什么時候留、留什么、怎樣留。恰到好處的“留白”將會不斷充實學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，彌補學(xué)生獨立思維的不足，獲得事半功倍的教學(xué)效果。
四、以課堂情境導(dǎo)入為構(gòu)建，增進學(xué)生情感體驗
“動人心者，莫先乎情”。高中語文導(dǎo)入式教學(xué)法，在實施中也要關(guān)注課堂情境的營造，特別是在情感融入上，將形、情、境、理進行融合，以多種媒介手法來渲染課堂學(xué)習(xí)氛圍，加深學(xué)生對文本的情感體驗。如在學(xué)習(xí)《大堰河———我的保姆》一文時，教師在二胡曲《遙遠的思念》中有感情地講述：“我是地主的兒子，我出生那年，父母找了一個算命先生給我算命，那算命的先生說，得送給一個窮苦的人家喂養(yǎng)，我才能長命百歲。于是我被送到我的保姆———大堰河的家，從此我就成了大堰河的兒子，我吃著她的奶水長大,她愛我‘如愛自己的兒子般’。每天辛勤勞作之后，她總要把我抱在懷里，慈愛地‘撫摸’。當她的乳汁流干，我被親生父母領(lǐng)回家時，她是那樣依戀不舍。以后，在每個年節(jié)里，她總要為我（她的乳兒）做米花糖，為的是乳兒能悄悄地來到她身邊，叫她一聲‘媽’……后來，我讀書了，再后來我被父母送到法國留學(xué)……1932年初我回到祖國，在上海加入中國左翼美術(shù)家聯(lián)盟，從事革命文藝活動，不久被捕，在監(jiān)獄里我又想起了乳母,看著鐵窗外的大雪,我似乎看到了那被雪壓著的草蓋的墳?zāi)埂瓰楸磉_對乳母的深深懷念，我寫下了《大堰河，我的保姆》這首詩……今天我們就來一起欣賞艾青的《大堰河———我的保姆》。”在學(xué)習(xí)《邊城》一文時，該文抒情性、小品文的優(yōu)美筆觸，也為我們?nèi)谌肭榫硠?chuàng)設(shè)提供了條件。我們可以導(dǎo)入電影《邊城》，從湘西秀麗的風光入手，展現(xiàn)如詩如畫的邊城美景，增進學(xué)生對湘西環(huán)境的心理體驗，也為后續(xù)更好地把握人物、故事、生活特色做好鋪墊。還有，在《再別康橋》一文教學(xué)中，我們可以結(jié)合文本，從網(wǎng)上下載相關(guān)“康橋”的圖片，展現(xiàn)康橋的美；也可以引入《再別康橋》詩歌朗誦，結(jié)合背景音樂，提升詩歌朗誦的情感共鳴，打破傳統(tǒng)課堂講授的局限性。在高中語文導(dǎo)入式教學(xué)法運用中，還可以引入名人名言，引入背景故事，以故事的分析、解讀，引發(fā)學(xué)生對故事的深入思考，激活學(xué)習(xí)積極性，增進學(xué)生的自主性?？傊?，高中語文導(dǎo)入式教學(xué)，教師要拓展課堂設(shè)計手法，尊重學(xué)生的個性，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，以有效的設(shè)疑、情境創(chuàng)設(shè)提升課堂教學(xué)的有效性。
作者：熊維壯 單位：四川省巴中市第三中學(xué)