高中語文教學(xué)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

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摘要：高中語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)重要的組成部分，基于此文章針對高中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑做了進一步的探究，包括培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中感知情感的技巧；培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；借助傳統(tǒng)文化提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)

當(dāng)前教育教學(xué)工作深入改革后更加注重對學(xué)生全方位的培養(yǎng)。因此，在高中語文授課中，開始注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)方式和思想比較單一，學(xué)生容易感覺到枯燥和無聊，甚至失去學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)在在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用全新的教學(xué)方式，可對學(xué)生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中感知情感的技巧

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出高中的語文閱讀授課，需要引導(dǎo)學(xué)生對文章整體把控，使其具備更高的語文核心素養(yǎng)。因此需要教師指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建文章的框架，真正領(lǐng)悟文章的情感表達方式。因此，在日常授課過程中，要對學(xué)生的閱讀中感知情感的能力進行培養(yǎng)，使學(xué)生語文的核心素養(yǎng)得到提升[1]。例如，在高中語文《馬克思墓前的講話》的授課中，需要學(xué)生熟讀文本，體味馬克思的偉大貢獻，然后品味語言，感受恩格斯對馬克思逝世的悲痛與惋惜及兩個人的友情。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀感悟技巧，通過關(guān)鍵性的詞語和句子，對文章的情感走向進行品讀。其次，可結(jié)合文章含義，與學(xué)生進行交流和討論，細致指導(dǎo)學(xué)生閱讀并評論文章的思想情感和觀點，以便提升學(xué)生的語感、思想及情感，為培養(yǎng)核心素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。同時教師還要提出引導(dǎo)性的問題，如馬克思主義是不是離我們很遙遠？他與我們中國的歷史有怎樣的聯(lián)系？思考你心目中的是馬克思怎樣一個人，或者如果用一個比喻句來形容他，你會把他比喻成什么？學(xué)生在思考過程中，情感得到升華，能深入體會馬克思和恩格斯的高尚友誼，樹立正確的友誼觀，并感受到馬克思勇于創(chuàng)新，注重實踐、科學(xué)求實，無私奉獻等偉大精神[2]。

二、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

從核心素養(yǎng)的理念出發(fā)，學(xué)生需要從之前的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)。但在以往的語文教學(xué)中，只注重知識灌輸，忽視對學(xué)生其他能力的培養(yǎng)。而今高中語文教學(xué)需要教師將思維作為學(xué)生發(fā)展的主陣地，讓學(xué)生自主思考，在思考中記憶知識，在實踐中學(xué)習(xí)知識。在實踐的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，而不是簡單地停留在閱讀表層。例如，在高中語文《雷雨》的授課過程中，需要學(xué)生體會劇本中連續(xù)緊湊的戲劇沖突和個性化的人物語言，深刻理解劇中所揭示的階級矛盾的深刻意義。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，通過文中的人物性格、行為、語言等，找到現(xiàn)象的本質(zhì)。并且引導(dǎo)學(xué)生不斷進行思考，自主理解和體會話劇的特點。與此同時，教師要利用一系列的問題，對學(xué)生的思維進行啟發(fā)，如周樸園的性格特點是什么？中心思想是什么？作者想要揭露什么社會本質(zhì)？之后逐步幫助學(xué)生深入理解資產(chǎn)階級的本質(zhì)，找到文章內(nèi)核。還可幫助學(xué)生對文章進行深層次的分析，啟發(fā)學(xué)生思維，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、借助傳統(tǒng)文化提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

在高中語文教材中，其內(nèi)容的選擇非常注重適用性及語文性，各類文章的語言結(jié)構(gòu)都非常嚴謹，句子優(yōu)美、格調(diào)高雅，對學(xué)生思想觀念的形成起重要的幫助作用，最大程度地滿足了學(xué)生的閱讀興趣，使其在語文素養(yǎng)方面得到很大的提升。同時，教材當(dāng)中還蘊含了很多的傳統(tǒng)文化，在教學(xué)中借助傳統(tǒng)文化對學(xué)生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，有益于學(xué)生樹立正確的三觀，健康的成長。例如，在高中語文《蘇武傳》的授課中，學(xué)生需要對班固及《漢書》的相關(guān)知識進行了解，之后養(yǎng)成積累文言文常見的字詞和句式，培養(yǎng)歸納整理知識點的能力和習(xí)慣，學(xué)習(xí)本文塑造人物形象的技巧和方法。在學(xué)生對文章的故事內(nèi)容有充分地了解之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會蘇武被匈奴囚禁，與其貴族官宦的尖銳斗爭，堅強不屈，重義守節(jié)，誓死捍衛(wèi)國家尊嚴的情操。教師可以指導(dǎo)學(xué)生對故事情節(jié)進行把握，從句子和詞語中，品讀史學(xué)價值和文學(xué)審美價值，學(xué)習(xí)其中的傳統(tǒng)美德，感悟蘇武的民族氣節(jié)，培養(yǎng)愛國主義思想。在這樣的閱讀過程中，可培養(yǎng)學(xué)生的民族氣節(jié)，提升愛國情懷，塑造健康的品行，在傳承與發(fā)展傳統(tǒng)文化的過程中促進核心素養(yǎng)的提升。

四、結(jié)語

目前高中教學(xué)更加注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師在閱讀教學(xué)中可構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀感知情感的技巧，給予學(xué)生更多主動思考的空間，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，以及借助傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展更好地幫助學(xué)生提升核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張仁堂.高中語文核心素養(yǎng)背景下的語言文字教學(xué)研究[J].學(xué)周刊,2018(30):49-50.

[2]劉千秋,董小玉.國際視野下高中語文課標(biāo)的新變化:基于課程理念和課程結(jié)構(gòu)的解析[J].語文建設(shè),2018(19):19-24.

作者：徐少清 單位：福建省莆田第十二中學(xué)