高中語文教學分層教學運用研究

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【摘要】素質(zhì)教育理念提倡教學要以學生的學習發(fā)展為主要的教學目的，在教學過程中教師應積極探索有效的教學方法，在滿足學生學習需求的同時為學生提供有利的學習條件，激發(fā)學生的學習興趣、引導學生進行自主探究式的學習。分層教學是一種在保護學生自尊心下對學生實施“隱形”分層教學的方法，設置合理的教學目標、布置合理的課后作業(yè)，針對不同層次的學生制定不同的學習目標，讓每個學生在學習的過程中都能獲得收獲。基于此，本文主要探討了幾點分層教學法在高中語文中的應用策略，以供相關人員參考。

【關鍵詞】高中語文；隱形分層；興趣；策略

1.引言

在高中語文教學中應用分層教學的前提是教師應掌握學生的學習動態(tài)，根據(jù)學生的實際學習情況與學習能力進行分層，學習目標、學習內(nèi)容要根據(jù)學生的情況來進行分層設置，保證分層的合理性和有效性，在此基礎上開展相關的教學。

2.簡述分層教學模式在語文教學中應用策略

2.1將學生隱形分層保護學生自尊心

在高中語文課程教學中由于學生心理以發(fā)展相對成熟，內(nèi)心較為敏感有著較強的自尊心。在語文教學中運用分層教學時，不應只將試卷分數(shù)當作學生分層的唯一標準，以免對個別學生自尊心造成傷害。所以，在在語文教學中將學生分層時，教師應對班級所有學生的語文基礎、學習能力、性格特征以及語文學習態(tài)度等有一個全面的掌握，繼而將學生科學的隱形分層。（1）通過調(diào)查問卷的形式，對班級全體同學的語文基礎、學習興趣、態(tài)度、認知能力等進行調(diào)查，對結果展開從總體到個體的全面總結和分析，這一過程并不是將學生分層的唯一指標，僅是分層的基礎依據(jù)不向學生公開，教師自己掌握即可。通過隱形分層的形式能夠有效保護高中生自尊心，解決以往采用“同質(zhì)分層”給部分學生帶來的心理負擔。（2）在分層時應聽取學生的想法，教師不能使用強硬的命令學生。但分組也不可能全部聽取學生的想法和喜好，教師應對學生展開正確價值的引導從而實現(xiàn)合理分層，讓每位同學都能在語文學習中根據(jù)自己的能力找準定位，幫助學生消除排異和從眾心理，兼顧正確引導和學生的合理化意見，確保分層教學下全體學生共同發(fā)展的目標。（3）應制定動態(tài)分層制度，學生被分到一個層次當中并不是一成不變的，應是依據(jù)學生語文學習情況及具體表現(xiàn)隨時變化的，從而確保分層教學更具科學有效性。

2.2針對不同層次學生制定相應的語文學習目標

將學生合理分層后教師也應為各層次學生制定相應的語文學習目標，通過學習目標分層切實滿足各個層次學生的語文學習需求，確保分層教學模式在高中語文教學中的有效性。首先，針對高層次學生，由于該層次學生有著較為扎實的語文基礎、學習態(tài)度積極、自主學習能力、認知能力和學習習慣等方面較為優(yōu)異，并有著良好的語言功底和語感，對語文文字有著敏感的嗅覺，其自身情感豐富善于表達，能夠很好的理解語文文本重難點及思想情感，讀寫結合能力較強，針對該層次學生教師就可將教學目標設定為，應將培養(yǎng)其發(fā)散性思維為主，進一步拓展知識面，增加閱讀量，將文本中的情感與生活緊密融合，增強其情感感悟提升人文情感素養(yǎng)，通常這部分學生能夠在寫作方面出精品；針對中層次的學生，具有較為良好的語文基礎和學習能力，注重閱讀理解及作文能力的提升，提升語文綜合素養(yǎng)鼓勵其向高層次努力；針對低層次的學生，由于其語文基礎較差，缺乏自主學習意識和良好的語文學習態(tài)度，為此，應將教學目標設定為以激發(fā)和培養(yǎng)學生語文學習興趣樹立自信心，對于該層次的學生應將語文學習基本功當作重點來抓，幫助其養(yǎng)成正確語文學習習慣和方法。

2.3語文作業(yè)分層確保分層教學有效性

在分層教學模式下教師也應針對各層次學生語文能力為其設置不同的課后作業(yè)，通過作業(yè)分層確保分層教學模式更具針對有效性。在語文學習過程中學生學習、理解認知及思維能力方面存在客觀差異性，這也直接導致不同學生在課堂中的學習效果產(chǎn)生差異，這時教師就可通過作業(yè)分層，讓各層次學生針對課堂學習的不足展開針對性的課后練習，實現(xiàn)對課堂學習的彌補和強化。比如，在作文教學中教師就可給各個層次學生布置不同的課后作業(yè)。高中作文要求學生應立足生活并注重觀察，通過思維和想象有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新和發(fā)散性思維。教師給出作文主題，要求高層次學生創(chuàng)作作文，要求立意明確、思想深刻；對中層次學生要求其能夠參考相關文章，并嘗試仿寫創(chuàng)作；通過作業(yè)分層切實滿足不同層次學生課后自主學習需求，確保分層教學全面有效性。

3.結束語

綜上所述，實施分層教學的優(yōu)勢在于分層能夠提高每個學生的學習能力，學習的內(nèi)容是學生要學的、愛學的，學習的效率是能得到明顯提升的，這對于高中語文教學而言不僅是打破傳統(tǒng)教學模式束縛的有效途徑，更能為學生的學習發(fā)展奠定穩(wěn)固的基礎。

參考文獻：

[1]陳家運.關于高中語文分層教學的幾點思考[J].語文天地（高中版）,2019(1).

作者：趙衛(wèi)東 單位：甘肅省臨洮縣文峰中學