中職語文教學合作學習法應用

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【摘要】合作學習方式在中職語文教學中的有著重要意義。本文運用實驗方法并結合中職語文教學中具體實例，將合作學習方式應用于中職語文教學之中。將合作學習方法與傳統的講授法進行對比，最終肯定了合作學習方式在中職語文教學應用中的效果。

【關鍵詞】合作學習；中職；語文教學；應用

隨著我國教育改革的發(fā)展，合作學習方式在語文教學中發(fā)揮著越來越重要的作用。義務教育語文課程標準（2011年版）的課程基本理念指出：語文課程必須根據學生身心發(fā)展的特點和語文學習的特點，激發(fā)學生問題意識和進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。美國愛德加•戴爾的研究表明，學習者的學習方式對其學習效果有重要的影響，在學習過程中，如果注重學習者的參與、活動、體驗、交往、合作，學習者的學習效果會更好。近年來，許多專家學者對合作學習方式進行了深入研究，然而，目前我國中職生在語文學習上的效果仍然不盡如人意。培養(yǎng)中職生的語文學習興趣，提高中職生的語文學習成績仍然是中職語文教學所面臨的重要課題。本文簡要論述了合作學習的方式，分析了合作學習方式在中職語文教學中的必要性,并提出有效的解決方法,從而使中職語文教學更富有成效。

一、合作學習方式

合作學習又稱協作學習，是指學習者根據所設定的共同目標，通過主動地采用協調的合作方式，相互學習，通過吸取學習者之間的優(yōu)點，彌補不足，共同完成任務，達成目標的過程。它以課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生、師師合作作為基本動力，以小組活動為基本教學方式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段，旨在提高學生的學習成績、改善班級氛圍、進而形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標。合作學習方式有著以下特點：1.主動性。合作學習是一個主動學習的過程，表現為師生之間、生生之間為完成任務、達成教學目標而主動尋找辦法，解決問題的過程。2.互動性?，F代的教學方式已經改變以往教師一味地向學生灌輸知識，而不管學生接受能力的傳統式的灌輸教學。課堂是教師的教與學生的學之間的互動過程；教師要適當走下講臺，走動于學生之中，與學生進行互動。3.協調性。合作學習方式是分工合作的過程。在合作學習過程中，學生之間偶爾會發(fā)生一些摩擦，但是由于目標的共同性，學生需要在合作學習中學會協調彼此之間的關系，化解矛盾。

二、合作學習方式在中職語文教學中的重要性

語文是一門綜合性的學科，表現為語文學科內容的綜合以及語文與其他學科的綜合。語文與其他學科的綜合表現為語文內容的博大精深，包含著哲學知識、歷史知識、地理知識等，在某種程度上可以說語文學科是各學科內容的綜合；語文學科綜合性特點表明語文學科的學習需要學生的共同參與。通過對某中職學校二年級學生對語文學習的態(tài)度的問卷調查發(fā)現，高達65%學生認為專業(yè)理論課以及技能實操課是主要的課程，而文化課是次要課程；30%學生認為自己對語文等文化科目不感興趣，且基礎知識過于薄弱，才選擇就讀職業(yè)技術學校；另外的5%為其他原因，如父母的要求、只想學技術等實踐性的課程、個別文化課課堂教師不夠活躍、無法吸引學生的注意力等。對中職語文教師訪問得知，中職語文課堂出現出最多情況是：學生對語文學習內容不感興趣、對老師態(tài)度冷漠、不愿意參與語文課堂活動、某文課上注意力不集中、問而不答、趴著睡覺、玩手機、些班級甚至出現較為嚴重的遲到曠課等違紀行為。因此，把合作學習方式運用于語文課堂實踐，有利于改變中職生語文學習的現狀，提高中職生語文學習成績。

1.合作學習方式是培養(yǎng)中職學生語文合作精神的重要方式所謂合作精神,是合作者在合作過程中所體現出來的精神風貌,任何科學發(fā)明與發(fā)現往往不是個人研究的結果，其間需要團隊合作，這就需要培養(yǎng)學生合作精神，通過合作學習的方式，培養(yǎng)學生合作品行。職業(yè)技術學校培養(yǎng)的是社會未來人才，更應具有較強適應能力，特別是在復雜環(huán)境下與人相處的能力，在這基礎上，進一步加強學生的合作精神，以適應未來職業(yè)的變化。

2.合作學習方式是活躍中職語文課堂的重要因素調查研究發(fā)現，學生對語文學習內容不感興趣、不愿意參與課堂活動、注意力不集中、問而不答、趴著睡覺、玩手機是中職語文課堂上普遍情況。改變中職學生語文學習倦怠，活躍中職語文課堂尤為重要。中職學生語文課堂學習的倦怠跟語文課堂氣氛有著一定關系。大部分中職學生認為，語文課堂過于沉悶、語文教師課堂上照讀課件是中職學生語文學習倦怠的一個重要的原因。語文課堂本應是教師與學生共同參與的過程，最終變成教師獨自表演的“舞臺”，臺下學生被排除在課堂上，或昏昏欲睡，或交頭接耳。合作學習法在改善課堂氣氛，提高學生成績，促進學生形成良好的合作意識等方面實效顯著，被譽為“近年來最重要和最成功的教學改革”。因此，開展合作學習，有利于在中職語文課堂中架起師生、生生之間對話的橋梁，擺脫教師的滿堂灌，活躍中職語文課堂氣氛。

3.合作學習方式是提高中職學生語文學習興趣的方法都說興趣是最好的老師，中職生語文基礎薄弱的原因之一是對語文學習沒有濃厚的興趣，從上述調查中可知，對語文學習內容不感興趣是中職語文課堂上的普遍現象。中職生之所以對語文學習不感興趣，部分原因是中職生在語文學習中沒有取得應有的成就感，合作學習方式通過學生之間的相互合作，有助于中職生克服語文學習中的困難，培養(yǎng)語文學習的信心，從而提高語文學習的興趣。

三、合作學習方式在中職語文教學中的應用

1.對象與資料本文選取某職業(yè)技術學校2018級電子商務1班與3班的學生，電商1班學生為對照組，用a表示；電商3班生為實驗組，用a表示；a組學生42名，b組學生40名；根據其中考試語文成績可得，a組平均成績（63±12.4）分，b平均成績（67±13.4）分，經獨立樣本t檢驗，p值為0.17（P＞0.05），兩班上學期期末考試平均成績無顯著差異，具有可比性。本研究采用抽樣法，隨機抽取教材中的一篇課文，如西北工業(yè)大學出版社出版的語文職業(yè)模塊（服務類）第四單元十八課賈平凹《西安這座城》，a組采用傳統的講授法，b組采用合作學習方法，兩個班級相同語文授課教師、相同授課教材。

2.教學過程b組采用合作學習方法應用的具體內容如下：（1）課前的應用在小組合作學習方式的前提下，利用小組調查的方法，結合具體課文，引導學生根據小組所提出的問題收集相關材料。具體的操作如下：1）提出問題，呈現具體目標在學習賈平凹《西安這座城》之前，教師通過多媒體向學生呈現幾組我國歷史文化圖片，如故宮、京劇、各地特色小吃、不同地方的人文特點等，引起學生對本次課題學習的興趣。利用這些圖片引入本次課文，引發(fā)學生對西安這座城特點的思考。緊接著，在教師引導下，班級學生通過課前自主閱讀課文賈平凹《西安這座城》，提出具有疑問和不解的問題，把問題列在筆記本上，如：①作者賈平凹的相關介紹以及對西安所流露的感情。②文章中最能概括西安這座城的句子？③作者是從那幾個方面來展示西安這座城的這一古城魅力的？④西安人有哪些特點？提出相關問題后，教師向學生呈現本次課學習的具體目標，包括知識和能力目標、過程與方法目標、情感、態(tài)度和價值觀目標。2）劃分小組建立學習小組一般注意“組間同質，組內異質”。所謂組間同質是指以小組整體活動效果為主要評價指標的合作學習在整體能力上相當；組內異質是指學習小組內成員之間在學習能力、知識水平等方面存在一定的層次結構，學生在學習上具有互補性。將b班40名學生劃分層次，組合成4人學習小組，共8組。余下8人為一組，為監(jiān)督組，扮演著監(jiān)督者的角色，每一學習小組配一名監(jiān)督者，監(jiān)督該組的工作。每一合作學習小組設一名組長，該組長可由學生自己采用輪換制產生,使小組的每個成員都有鍛煉的機會。3）確定組員任務確定組員任務可采用切塊拼接法，所謂切塊拼接法是通過對學習任務的設計來形成一種和諧的同伴關系，達成學生間價值信息的相互依賴，將學習任務變成獨立且有內在聯系的部分，把每一部分分配給課堂形成小組中不同的成員。教師收集學生所提出來的問題并進行綜合分類整理，按照問題出現次數按降序排列，選出次數最多的問題作為本次課題要研究解決的問題，即作為子論題，西安作為總論題。為了公平性考慮，小組之間采用抽簽方式決定每一小組將要完成的任務。

各小組把所抽到的子課題通過課堂上分工合作來確定該小組各組員所要完成的各項任務，每學習小組組長起協調與組織作用，并記錄該學習小組組員在完成任務時的新情況、新問題。任務1：西安古建筑特色任務2：西安地方特色文化任務3：西安人特點所需工具：書籍雜志等參考資料；筆、筆記本、尺子等學習工具；計算機、網絡等多媒體技術。（2）課中的應用這一階段的小組合作學習主要在課堂上進行，主要包括反饋情況和解決問題兩個環(huán)節(jié)。1）反饋情況各學習小組組員把各自收集到的資料通過列表格的形式進行歸類整理，各組長記錄該小組實施過程中所遇到的問題，通過小組合作討論的方式尋找可行的解決辦法。如果該組不能解決任務完成中的問題，可及時反饋給該組監(jiān)督員，尋求幫助。每組監(jiān)督員在跟進所監(jiān)督學習小組任務完成的情況的同時，把情況及時匯報給教師。2）解決問題這里所要解決的問題主要指根據課前所呈現的具體目標，運用學習小組所收集到的資料來解決課前班級學生所提出的問題。各學習小組組員通過合作學習的方式對任務進行匯總，找出已經解決問題、尚未解決問題并對任務完成過程中的失誤、所采用的方法優(yōu)缺點、組員之間的相互合作存在的問題等。對于已經解決的問題學習組組長在表格上（表2）“完成”一項打“√”。當所有問題都得以解決時把表格交于該組監(jiān)督員，監(jiān)督員需在表格（表2）“總完成”一項打“√”，代表該環(huán)節(jié)任務完成，即合作學習方式在課中的應用結束。（3）課后的應用中職語文課題中，課后的應用是合作學習方式在后期中的應用，主要包括小組的歸納總結以及對任務的評價兩個部分。1）小組歸納總結按照所劃分的合作學習小組的次序，每一學習小組的組長對本次的小組合作任務進行歸納總結。包括本次任務所遇到的困難、組內成員合作中所采用的解決辦法、完成本次任務時優(yōu)點和缺點。2）對任務進行評分監(jiān)督小組根據各合作學習小組的任務完成情況給予一定的評價，評分標準為十分制形式。由于評價主體具有一定的主觀性，需對各合作學習小組進行多次評價，如監(jiān)督小組進行評分、各合作學習小組之間自評、各合作學習小組之間互評。評分過后，得出名次。教師對本次學習活動進行總結。

3.結果在學習《西安這座城》后，分別對a組合b組進行一次關于本課文的理論知識考試，考試試卷和考試時間均相同。通過運用spss統計軟件對兩組考試成績進行分析，a組和b組成績結果顯示如下（表3）。經t檢驗，對照組（a組）與實驗組（b組）的考試平均成績有顯著差異。本實驗結果表明，在中職語文教學中，運用合作學習法比傳統的講授的教學方法更有效。

四、語文合作學習應注意的問題

合作學習方式在中職語文教學中的運用較為廣泛，但在實際運用過程中卻常常出現各種各樣的問題，因此，在實際運用時需要注意以下問題：

1.注意評價主體的多元化，評價方式的多樣化在教學中對中職生的學業(yè)評價要注意評價主體的多元化，切忌以單一的評價主體取代多元化的評價主體。評價方式可采用過程性評價和終結性評價相結合的方式，既有效利用了過程性評價中及時發(fā)現教學中的問題的優(yōu)勢，又改正了終結性評價只重視結果不重視過程，無法了解結果形成的原因的缺點。

2.正確處理師生、生生在合作學習中的關系教師是學生學習的引導者、促進者，是學生學習的榜樣，語文教師要樹立正確的教育觀，堅定學生是學習和發(fā)展的主體，是學習的主人的同時，也要適當地參與到學生合作學習中，起著引導的作用。

3.正確處理合作與自主學習之間的關系合作學習是學生小組之間的合作，但并不是每一個任務完成的環(huán)節(jié)都是學生合作完成的，例如在課堂合作學習小組劃分之前的問題提出的預習環(huán)節(jié)便是學生的自主學習。中職語文教學離不開合作學習方式，但在某些場合也離不開個人在自主學習，中職語文的教學應該注重運用合作學習方式，但同時不能忽略學生個體的自主學習。

五、結語

綜上所述，中職語文教學需要倡導并踐行合作學習方式，在合作學習中學習語文、運用語文，把合作學習方式貫通于中職語文教學的始終，并注意合作學習方式在中職語文應用中需要注意的事項，為中職語文教師的語文教學提供方法指導。

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作者：馮國絲 白正府 單位：貴州民族大學民族文化與認知科學學院