思政教育融入高中語文教學策略探究

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摘要：在教育改革的新時期，高中語文課程的育人目標及教育目標發(fā)生了轉(zhuǎn)變，要求教師不僅要關(guān)注基礎(chǔ)智育，還要深入挖掘課程中的德育元素，全方位滲透思政教育。探討思政教育如何融入高中語文課堂，并分析具體的教學策略。

關(guān)鍵詞：高中語文；思政教育；融入策略

思政教育融入高中語文教學的過程就是推動教師轉(zhuǎn)變教學策略的過程。教師既要做好基礎(chǔ)知識的教育，更要從文章的背景知識、內(nèi)在含義、外在延伸等多方面入手，讓學生開拓視野，了解更多做人做事的道理，擁有清醒的頭腦及獨立的人格。

一、高中語文教學中思政教育的目標

立德樹人一直以來都是素質(zhì)教育的核心導向，所以，應(yīng)當把思政教育滲透到語文教學中。這不是在已有的教學基礎(chǔ)上增加新的任務(wù)，也不是單獨進行的教育工作，而是立足于語文學科開展的教育工作。這個過程應(yīng)當從愛國主義、責任感、傳統(tǒng)美德等多方面入手，以此為教育目標，進行教學工作，讓學生能夠堅定理想信念，同步完成語文和思政知識的學習。[1]

二、思政教育融入高中語文教學的策略

（一）立足教材，挖掘思政內(nèi)容

語文教材中有很多古今中外的名篇佳作，這些文本的人文內(nèi)涵較為豐富，情感色彩也較為濃厚。教師可以從中選一些情感色彩濃厚、人物形象突出的文本，這樣就能吸引并感化學生。例如在教學《廉頗藺相如列傳》一文時，筆者發(fā)現(xiàn)文本中的人物形象極其鮮明、各有特點，他們在與人相處過程中所表現(xiàn)出的精神品質(zhì)也很值得學生學習，這些正確的人生觀及價值觀都值得教師挖掘。[2]為了讓學生有沉浸式的體驗，也為了活躍課堂氛圍，筆者為學生設(shè)置了小組合作再現(xiàn)情境的任務(wù)。師：大家已經(jīng)讀完了這篇課文，那么文章所表現(xiàn)的思想情感是什么呢？各小組可以選擇一個或多個片段，共同合作再現(xiàn)某個情境。相信在這個過程中，你們自己就能夠找到答案了。這種方式能夠讓學生沉浸在人物角色中，讓他們?nèi)硇牡爻两谧约籂I造的場景中，從而更充分、深刻地理解文章所表現(xiàn)的思想情感，學生對于一些重點知識的印象也會更加深刻。此時，教師要聯(lián)系生活進一步引導。師：相信大家能夠在藺相如和廉頗身上學到很多精神品質(zhì)，大家可以結(jié)合自己已有的生活經(jīng)歷，討論一下，哪些精神品質(zhì)是你想學習的呢？通過小組討論，一些學生回憶到了自己生活和學習中的問題，總結(jié)出了應(yīng)當學習藺相如的寬容大度、廉頗的知錯就改等。在這種正確人生觀和價值觀的指引下，學生能夠自覺地規(guī)范和改進自己的不足，主動學習人物的美德品質(zhì)。

（二）延伸教材，融入思政元素

在拓展教材及挖掘教材思政內(nèi)容的過程中，教師對文本的選擇與處理是非常重要的。教師要先改變生搬硬套教材內(nèi)容的教學方法，在難以挖掘教材思政元素的情況下，可以根據(jù)教材內(nèi)容進行相應(yīng)的課外延伸。

1.補充原著內(nèi)容

如在教學課文《百年孤獨》時，由于文章只是節(jié)選，內(nèi)容不夠完整。在這種情況下，教師就需要給學生補充和課文相關(guān)的內(nèi)容，如講解拉丁美洲的變遷史，并把原著中內(nèi)涵較為豐富的文段或警句分享給學生，這既能增加學生的知識儲備，也能夠豐富學生的精神世界。師：結(jié)合我補充的內(nèi)容，大家是不是對課文有了全新的認識，或者新的見解？這里分享給大家原著中的一些經(jīng)典語句，同學們可從中選擇讓你眼前一亮或打動心靈的語句，并說說為什么。一些學生選擇了“生命中真正重要的不是你遭遇了什么……”這句話。在筆者的引導下，學生認識到了“孤獨”的意味和對抗人生負能量的途徑：人生的每一個階段都有可能會遭遇挫折，但在時間的沖刷下，你最終都會看淡這些事情，也會汲取教訓，避免下次出現(xiàn)類似的錯誤，踩著這些挫折和不幸，就能夠走得越來越遠。筆者又結(jié)合當下的生活對學生的認識予以補充，使他們從文本中得出的教益能落到現(xiàn)實生活中去，從而增強其直面生活的信心和勇氣。師：沒錯，想必一些同學還不夠理解。我們不妨著眼于當下，新冠疫情仍在全球肆虐，它影響到我們每一個普通人的生活。但在抗疫過程中，我們也看到了很多感人和美好的一面：最美逆行的醫(yī)生、護士、警察……我們更看到了中國智慧、力量和速度……讓文本與生活關(guān)聯(lián)起來，學生便能夠?qū)W會看淡挫折，以積極和反思的心態(tài)面對人生的低谷，學會看到挫折背后的“精彩”。[3]

2.補充歷史背景

教師在融入思政元素時，要明確思政教育和語文教育的關(guān)系，并充分考慮學生當前的理解及認知能力，選擇一些易于被學生接受的思政內(nèi)容，之后通過教材內(nèi)容表達出來，這個過程就完成了思政的滲透。考慮到學生對精彩的故事情節(jié)或是鮮明的人物形象較為感興趣，教師就可以讓學生賞析分析人物形象，在發(fā)表見解相互討論的過程中，樹立正確的三觀。如在教學《紀念劉和珍君》時，教師會發(fā)現(xiàn)很多學生對這一人物及其所處時代并不了解，甚至感到陌生。面對這種情況，教師可以預(yù)先分享準備好的資料，讓學生了解到劉和珍的生平事跡以及信仰等。為了讓學生了解劉和珍所處的時代背景，了解當時反動政府及其爪牙的兇殘，筆者播放了相關(guān)的紀錄片和電影片段。這樣學生能夠了解到在那一時期中國發(fā)生了哪些重大的事件，所處形勢何其險峻，而那些勇敢請愿的青年學生又是懷著怎樣的愛國熱忱，從而激發(fā)當今青年報效祖國的責任感。師：現(xiàn)在大家默讀課文，各自總結(jié)：你所看到的劉和珍有著怎樣的性格志趣？她的信仰是什么？從哪里能表現(xiàn)出來？此時，學生已能夠理解“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血”這句話，許多人為劉和珍而動容。談到人物的性格總結(jié)，很多學生能說出劉和珍和她的同學所表現(xiàn)出來的勇敢、不怕犧牲，以及堅定的愛國之情。了解了人物所處的時代背景，用聯(lián)想與想象將自己置身于當時的特定場景，學生才能夠真正認識到什么是不畏犧牲，教師還可趁熱打鐵，從信仰的角度加以引導。師：大家可以談一談自己的信仰嗎？你有敬佩或者是當作榜樣的人嗎？根據(jù)學生的討論，教師可作適當?shù)囊龑?，讓學生明白什么是正確的榜樣，為什么要學習榜樣精神，學生借此能夠認識到現(xiàn)在的幸福生活是無數(shù)先輩、仁人志士用血汗乃至生命換來的，從而更珍惜生活，熱愛祖國，堅定自強報國的信念。上述兩種延伸方式，都能夠豐富學生的知識儲備，讓學生全方位了解課文背景。學生在充分討論的過程中，也能夠自覺接受思政教育。[4]

（三）討論探究，加強思政聯(lián)系

語文是語言類的學科，教師在傳授知識時，也要關(guān)注學生在課堂上的語言溝通交流。要根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標，為學生設(shè)置相應(yīng)的討論探究活動。如在教學《師說》時，筆者發(fā)現(xiàn)這一文章所傳遞的從師求學的道理及對當時恥于相師世風的批判，如果能夠?qū)Υ思右砸龑?，就能夠讓學生認識到尊師重道的重要性，進而傳授其尊師重道的方法和渠道。文中提及的師無貴賤長少、術(shù)業(yè)有專攻等觀點，在今天仍有其現(xiàn)實意義。就此，筆者為學生設(shè)置了一個討論話題。師：大家已經(jīng)有了對這篇文章的理解，現(xiàn)在可以展開討論：學生因為討厭老師，而放棄這門課程的學習是否合理？如果教師出現(xiàn)了授課上的問題，比如教學方式不合理，學生應(yīng)當采取怎樣的態(tài)度和方式來告訴老師呢？通過溝通及教師的引導，學生發(fā)現(xiàn)，如果因為厭惡老師，或是不喜歡他的教學方式，而放棄了這門課程的學習，是對自己的不負責。可以私下與教師溝通，以婉轉(zhuǎn)的方式告訴老師適當調(diào)整授課方法，以便于老師根據(jù)反饋信息積極地轉(zhuǎn)變教學方式。對于教師和學生，這個結(jié)果可謂共贏。通過這種方式，教師能夠讓學生逐漸理解課文所傳達出的師生相處之道，明白尊師重道的重要性。必要的時候，教師還可以聯(lián)系生活，為學生設(shè)置一些生活類的討論話題，這種方式能夠減少學生的抵觸心理，更方便學生理解課文。如在學習《拿來主義》時，魯迅用妙趣橫生的語言形式，抨擊了當時的時政，認為無論是送去還是送來，都不如自己來拿。這種思想運用在學習或生活中，都有很多可取之處。正如學習一樣，學生不能只被動接受知識，也不能沒有目標地學習，而是要有目標、有方向地主動學習，這樣才能夠有更多的收獲。[5]教師不能直接把結(jié)論告訴學生，而是要讓學生通過討論自己得出結(jié)論，否則學生是無法感受文章的深層含義的。師：近幾年，國外的文化入侵情況比較嚴重。許多人喜歡美國大片，推崇其他國家的節(jié)日、文化等。但這些輸入文化中有一些糟粕，會不知不覺侵蝕人們的思想，形成錯誤的價值觀念。對此，大家開展一場辯論，思考應(yīng)當如何對待西方文化。在辯論中，正方代表認為，既然西方文化在世界上很多國家存在，那么必然有其存在的價值，可以接收這些文化。反方代表則認為，這些文化不能全盤接收，其中的糟粕部分不可取，我們應(yīng)該以拿來主義的態(tài)度對待這些文化；同時還要加強本國文化的對外輸出：漢字文化、中醫(yī)文化等，要有更多的文化自信……這個過程不是要讓學生爭辯對錯，而是要讓學生通過辯論了解什么是拿來主義。這樣學生也會有更多的文化自信，樹立辯證的思維，從魯迅的拿來主義中，學會如何學習、對待外來文化等。[6]

（四）巧用媒介，融入課程思政

高中生獲取信息的途徑相對比較多元，而我們的課堂也應(yīng)與時俱進，更為豐富和有趣味，巧用媒介即是一個有效途徑。我們要把握好時間節(jié)點，通過適當引進與課文相關(guān)、和學生生活貼近的視頻資料等，讓課堂變得博大、厚重，同時也立體多元、趣味盎然。在教學《沁園春·長沙》時，剛好是9月初，學生的開學第一課。在這樣一個特殊的時間節(jié)點學習毛主席青年時代豪情滿懷的詩詞，有著特別的意義。筆者先給學生播放了一段《恰同學少年》的視頻，讓學生看一看毛主席的青春歲月。通過視頻學生了解到了毛主席的家境并不富裕，但他喜歡結(jié)交朋友，參加了很多學生運動，始終堅定理想信念，想要讓人民過上幸福的生活，讓民族獨立解放。學生觀看視頻，對青年時期的毛主席感到由衷敬佩，此時恰是教師開展課程思政的好時機。師：通過這段視頻我們能夠發(fā)現(xiàn)，毛主席在堅定信念、不停奮斗的道路上，始終都有一群志同道合的人和他一起努力，在我們將要學習的詩歌中，他也提到了自己經(jīng)常與同學一起商量國家大事、結(jié)伴游玩，這也表明了獨木無以成林。學校就是一個集體學習、生活的場所，大家也應(yīng)當和睦相處，找到與自己志同道合的朋友，一起克服學習上的困難，共同取得成功。[7]

三、結(jié)語

考慮到高中生正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵階段，如果沒有接受全面的思政教育，便無法樹立正確的三觀，難以形成自我終身發(fā)展所需的品格與能力。這就要求語文教師順應(yīng)國家號召，重視思政教育，落實立德樹人的目標，從學生的角度出發(fā)，選擇一些易于接受、易于理解的方式，讓學生在汲取語文知識的同時，接受思政教育。

參考文獻：

［1］黃維娜.論德育教育在高中語文教學中的滲透［J］.師道：教研，2018(1).

［2］吳蘭，孫健.讓思想政治教育走進語文教學中——基于跨界思維下課堂教學改革的思考［J］.鋒繪，2018(3).

［3］宋揚.在思想政治教育中滲透語文素養(yǎng)［J］.基礎(chǔ)教育論壇，2019(31).

［4］宋立軍，賀娜.有意義接受學習理論下開發(fā)學生已有知識資源初探——兼以高中思政課為例［J］.教育與教學研究，2012(6).

［5］蘭田.探討如何結(jié)合思政教育加強中職語文教育中的德育教育［J］.新教育時代（教師版）,2019(4).

［6］郭迎雪，彭艷.遞進式教學——高中思政教學革新的催化劑［J］.中學課程輔導（教師教育）,2017(11).

［7］中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社,2020.

作者:房國玉 單位:山西省榆社中學