高中語文學(xué)生能力的培養(yǎng)3篇
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第一篇:高中語文教學(xué)中養(yǎng)學(xué)生的語文思維
一、語文思維的特點
（一）思維交流性
老師在課堂上，會針對某些語言知識和學(xué)生進行交流探討，思維能力會通過交流表現(xiàn)在師生進行信息交換的語言或者文字上面。此討論，可能會一致，也可能會存在分歧，但是最后會使思維不斷調(diào)整，得到最適合的解決。思維的交流性，使學(xué)生深入挖掘知識，思維空間更加廣闊，是否判斷能力也會有所提高。
（二）思維廣泛性
語文思維的一大特點就是具有廣泛性。從古至今，我國文化知識豐富，教育形式多種多樣，這就促使在語文教學(xué)中，會引起各種不同的思考探究，例如：家庭、社會、學(xué)校、理想、政治、經(jīng)濟等方面。由于涉及范圍太廣泛，要求老師在語文教學(xué)中，一定要結(jié)合教材的內(nèi)容，實事求是的思考分析，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
（三）思維滲透性
語文一般具有較強的語言美、形象美和意境美，當(dāng)老師以激昂澎湃、真摯熱烈的情感進行對學(xué)生分析、理解、消化和欣賞的指導(dǎo)時，語文思維正悄悄的滲透進學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生對語文知識的興趣。語文教材一般都是選擇比較優(yōu)秀的文章，語言優(yōu)美，道理深刻，邏輯思維能力也比較縝密，容易激發(fā)學(xué)生的思考和想象力，對學(xué)生思維的提高和創(chuàng)造有很大的幫助。
二、提高高中生語文思維力的有效途徑
思維的主體一般指人，思維客體指主體思維的對象，只有主體和客體結(jié)合起來，才能為思維的培養(yǎng)做好基礎(chǔ)?，F(xiàn)在高中生在語文學(xué)習(xí)上，只是為了升學(xué)單純的應(yīng)付，真正發(fā)自內(nèi)心思考的卻很少，幾乎沒有，這完全不符合教育的本質(zhì)。對于語文老師而言，可以根據(jù)實際情況完善教育形式，讓學(xué)生真正的了解語文，喜歡語文，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)語文思維能力。對此，要想在高中語文教學(xué)中有效培養(yǎng)高中生的語文思維能力，必須做好以下幾點：
（一）不斷豐富教學(xué)內(nèi)容
隨著年齡的增長，高中生思維能力有了很大程度的提升，這一階段學(xué)生可以用發(fā)展的眼光看待社會問題，但是在這個階段，如果沒有很好的引導(dǎo)，很大程度上會導(dǎo)致高中生隨意、盲目的思考問題。因此，老師在教學(xué)中，應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生的邏輯思維能力，并將其合理的貫穿于整個語文教學(xué)中。例如對于語文課后作業(yè)的布置，要用辯證思維方式來引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)靈感，認清事物的本質(zhì)。在教學(xué)課堂上，不要一味的滿足于課本上的知識，可以在課中或者課間，給學(xué)生放映一些邏輯思維能力強的短片，例如《福爾摩斯》之類，不僅可以釋放高中生的學(xué)習(xí)壓力，還可以培養(yǎng)他們的思維判斷能力。
（二）加大高中生對課外作品的閱讀
現(xiàn)在有很多高中生都喜歡看課外書，但是老師眼里的課外書就是言情小說、娛樂雜志等不利用學(xué)習(xí)的讀物，使得學(xué)生不敢“正大光明”的看書。對這一現(xiàn)象，老師不能以偏概全，應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)習(xí)對課外作品的閱讀，打破傳統(tǒng)課內(nèi)教育模式，拓展學(xué)生語文思維的深度。比如，《讀者》、《青年文摘》等期刊，里面有很多優(yōu)秀的文章，可以采取利用班費購買，或者大家買來相互借閱，這樣節(jié)約了成本，也使得同學(xué)們都看了好書，對課外閱讀量進行擴展，提高了本身的寫作和閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新獨立思考能力；思維創(chuàng)造力來源與學(xué)習(xí)和生活，我們應(yīng)該注意身邊發(fā)生的事，了解生活，從生活中獲取靈感。學(xué)校可以統(tǒng)一訂購報紙，學(xué)生利用課余之際，閱讀報紙，關(guān)注時事民生，了解生活中大大小小的事，思維得到不斷磨練。
（三）鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新
語文教學(xué)要注意強調(diào)字斟句酌，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的好習(xí)慣，使學(xué)生具有“打破砂鍋問到底”的學(xué)習(xí)意識，在思維上大膽創(chuàng)新，特別是為高考加分的語文作文上。
三、結(jié)束語
總而言之，在高中生語文思維能力培養(yǎng)中，語文老師占了主要地位，在教學(xué)過程中，不能只局限于語文理論知識和課內(nèi)知識的傳授，也不能讓學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)，更重要的是要讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的喜歡語文，從而認真思考。對于高中學(xué)校和老師而言，應(yīng)該積極探索適合學(xué)生發(fā)展和提升語文思維的有效途徑，這樣才能培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)的主動性和語文思維能力，減小壓力，提高學(xué)習(xí)效率，考上理想的大學(xué)。
作者：房麗麗 單位：江蘇省揚州市寶應(yīng)縣畫川高級中學(xué)
第二篇:高中語文中人文精神的培養(yǎng)
一、高中語文教學(xué)的缺陷分析
1.1教學(xué)中殘存應(yīng)試教育思維
在目前的高中教育里，雖然素質(zhì)教育已經(jīng)慢慢滲透進來，但在高考這一意義非凡的重大人生抉擇面前，無論是老師還是學(xué)生，都回到了應(yīng)試教育的老套路上，尤其是高三時期，語文教育從人文的發(fā)散傳播變成了單純的死記硬背，教師對本該由學(xué)生來思索的問題直接宣布了答案，然后以一種定勢思維教授學(xué)生應(yīng)該如何去回答這類問題，讓他們直接運用到考試中去。這無疑是為了考試而服務(wù)的學(xué)習(xí)方式，如果一直按照這樣的教育方法，會讓學(xué)生們的思想變得死板固化，思想變得僵化的學(xué)生自然無法感受到人文精神的熏陶。
1.2課堂教學(xué)安排不合理
首先，目前國內(nèi)的許多高中學(xué)校中，對三類主要學(xué)科語文、數(shù)學(xué)、英語的設(shè)置不夠公平，原因是數(shù)學(xué)和英語在高考中可以拉開的分值更大，所以學(xué)校對這兩門主課的重視程度要高于語文，這還是由于應(yīng)試教育的觀念沒有被徹底革新。其次，語文教師一般都要盡快準(zhǔn)備課堂上的教學(xué)內(nèi)容，語文類知識普遍比較抽象化，教師將其具體化來教給學(xué)生，為了讓學(xué)生能盡快接受知識，不惜犧牲掉學(xué)生的想象空間，為了節(jié)省時間讓學(xué)生去做作業(yè)或者背誦課文，又很少在課堂上提問，這種具體任務(wù)雖然能讓語文知識被學(xué)生盡快吸收，但是卻忽略了學(xué)生的主觀能動性，沒有讓語文學(xué)科的自由性、趣味性、人文性充分體現(xiàn)出來。
1.3教師隊伍缺乏人文素養(yǎng)
高中教師雖然都是從正規(guī)的師范類院校中招聘來的優(yōu)秀教育人才，但是語文教師的教育任務(wù)尤其特別，它既是主要學(xué)科之一，又有傳播漢語言文化的任務(wù)，教學(xué)任務(wù)相對較重。雖然《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出高中的語文課堂教學(xué)中要適當(dāng)加入人文性教育，讓素質(zhì)教育的理念從文化語言的教育開始，但是高中語文老師在課堂上的教學(xué)并沒有仔細去履行這一教學(xué)任務(wù)，而是將本該活躍學(xué)生思維、提出語言文化問題等的教學(xué)環(huán)節(jié)盡量簡化，然后剩下的時間全都讓學(xué)生們?nèi)ミM行背誦、做題、默寫等任務(wù)。而且語文類專業(yè)的教師相比于理科教師和英語教師都要少，很容易出現(xiàn)教師年齡上的老化斷層現(xiàn)象，上年紀(jì)的語文教師與學(xué)生之間又容易出現(xiàn)代溝，又因為長期積累的語文教學(xué)經(jīng)已經(jīng)逐漸適應(yīng)不了人文教育的要求，以應(yīng)試為目的進行教學(xué)，嚴(yán)重影響學(xué)生們的積極性。
二、高中語文教學(xué)的人文改革措施
2.1扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育的不良思想
要讓人文精神進入語文課堂，首先要用素質(zhì)教育的觀念取代應(yīng)試教育，要讓高中的語文教師都意識到素質(zhì)教育的時代已經(jīng)到來，進行教育上的思想改革是大勢所趨，同時也要讓學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層放寬對課堂教學(xué)的管制，讓教師和學(xué)生們能夠自由地進行語文教學(xué)互動，不要一切以考試為目的。而且要讓老師意識到人文精神與語文教學(xué)的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生們意識到人文精神對自己未來的積極影響。
2.2改善課堂教學(xué)內(nèi)容
在素質(zhì)教育的要求下，高中語文課堂的主體應(yīng)該是接受教育的學(xué)生，老師是負責(zé)傳播知識的指引人，在人文教育的背景下，需要改正的是教學(xué)中帶有應(yīng)試教育傾向的內(nèi)容，例如在課堂上進行背誦、做題等行為，應(yīng)該加強對學(xué)生的提問環(huán)節(jié)，以語文知識作為人文精神的載體，通過解答學(xué)生的各種問題來增長學(xué)生們的見聞，提高他們的文學(xué)涵養(yǎng)，這有利于他們自身的人文建設(shè)。
2.3對教師隊伍進行更新和人文培訓(xùn)
教師隊伍的不斷老化需要進行相應(yīng)的招新措施，一般會選擇招聘引進年輕的新教師，年輕的語文老師將給學(xué)生們帶來新鮮感，而且能消除與學(xué)生之間的代溝。高考的壓力會讓學(xué)生與教師陷入對分?jǐn)?shù)的盲目追求，這時候需要進行人文方面的培訓(xùn)教育，緩解高考造成的焦慮，同時強調(diào)對人文精神的堅持和素質(zhì)教育的支持，制定出每個班級的人文考核，以硬性指標(biāo)對人文精神方面的教育進行要求，讓教師們更加重視人文精神的培養(yǎng)。
三、結(jié)束語
雖然現(xiàn)在的高中還是殘留著許多應(yīng)試教育的落后觀念，但是在國家推動的素質(zhì)教育改革大潮中，這些弊端總會漸漸消失。人文精神的傳播可以融合到不同的學(xué)科中，語文作為人文性最強的學(xué)科之一，要主動承擔(dān)起人文培養(yǎng)的重任，通過不斷的教學(xué)變化和思維轉(zhuǎn)變，達到傳播語文知識與培育人文素養(yǎng)的雙贏局面。
作者：侯東坡 單位：四川省廣元市實驗中學(xué)
第三篇:高中語文創(chuàng)新思維的培養(yǎng)
一、創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)闃穼W(xué)
傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要以講授式為主，這種教學(xué)方法比較單一，學(xué)生只是被動地聽講，被動地接受知識，很少積極主動地進行思考，更不要說創(chuàng)新思維的培養(yǎng)了。所以，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，高中語文教師開始創(chuàng)新教學(xué)方法，將計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，以多媒體課件直觀、有效的教學(xué)形式，來促進學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃樱箤W(xué)生愛上高中語文，教師抓住機會，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，將會有很好的效果。比如，在進行詞作《沁園春長沙》的學(xué)習(xí)時，教師可以將與《沁園春長沙》相關(guān)的圖片、資料等展示在多媒體課件上，使學(xué)生大致理解作者的創(chuàng)作背景，初步了解作者所要表達的思想感情；之后再播放配樂朗讀，使學(xué)生展開想象：“看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流”這是一幅什么樣的景象，“指點江山，激揚文字，糞土當(dāng)年萬戶侯”又表達了作者什么樣的心情等。教師還可以逐句引導(dǎo)學(xué)生分析，擴展學(xué)生的思路，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
二、研究性學(xué)習(xí)法，使學(xué)生在研究學(xué)習(xí)中發(fā)展創(chuàng)新思維
研究性學(xué)習(xí)方法是一種新型的方法，它是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，針對某一個問題進行研究與討論，從不同的角度思考這個問題，從而獲得知識、鍛煉能力的一種學(xué)習(xí)活動。研究性學(xué)習(xí)法充分地發(fā)展了學(xué)生的積極主動性，使學(xué)生運用自己所學(xué)的知識展開聯(lián)想與想象，解決問題，發(fā)展學(xué)生的綜合能力，尤其是對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，有重要的促進作用。比如，學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》。這是一首非常優(yōu)美的詩作，是作者與康橋離別時所作，作者將自己的生活體驗化作縷縷情思，融會在所抒寫的康橋美麗的景色里，也馳騁在詩人的想象之中。至此，教師可以設(shè)置這樣的研究性問題：《再別康橋》運用了什么樣的藝術(shù)手法，可以舉例說明嗎？學(xué)生可以獨立思考，也可以小組討論，將自己的思緒放逐在詩人所要表達的情感中，積極思考本詩的藝術(shù)手法。構(gòu)思別致：“輕輕的我走了，正如我輕輕的來；我輕輕的招手，作別西天的云彩”，無聲的離別，灑脫飄逸；色彩絢麗：“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘；波光里的艷影，在我的心頭蕩漾”，具有流動的畫面美；音韻和諧：“尋夢？撐一支長篙，向青草更青處漫溯，滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌”，錯落有致，富有節(jié)奏感。
三、任務(wù)教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維
任務(wù)教學(xué)法是美國教育學(xué)家杜威提出的一種教學(xué)模式，它是指教師在授課時圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些任務(wù)，并指導(dǎo)學(xué)生在各種活動中學(xué)習(xí)，完成這些任務(wù)。這種課堂教學(xué)模式可以使課堂教學(xué)的目的明確、內(nèi)容實在，有效提高教學(xué)效果。在任務(wù)教學(xué)法中，教師既可以是任務(wù)的提出者與指導(dǎo)者，也可以同學(xué)生一樣是任務(wù)的參與者，這種角色的變換，可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，教師為學(xué)生指明一個大致的思考方向，學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智完成任務(wù)。這種教學(xué)模式可以有效地促進學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。比如，學(xué)習(xí)莫泊桑的短篇小說《項鏈》，因為這是具有故事性的小說，所以可以設(shè)置這樣的任務(wù)：1.通讀課文，簡要概括這篇小說的內(nèi)容；2.本文用了什么藝術(shù)手法；3.找出文中描寫心理活動的句子加以分析。教師將學(xué)生分成4—6人一組，分工合作，使學(xué)生在小組討論中，發(fā)現(xiàn)組員思維的閃光點，吸取組員思路中有益于自己的部分，加以分析與整理，這樣可以有效地促進學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。在這里，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生，對于思路偏離問題核心的同學(xué)給予指正，同時對于表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)給予表揚，提高學(xué)生的自信心，使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下積極進行創(chuàng)新思維的鍛煉。
四、結(jié)語
語文不單是在高中教育階段占有重要的地位，而且在人的一生中，都應(yīng)該不斷地進行語文知識的學(xué)習(xí)。所以，在高中語文教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該單單進行語文知識的教授，同時還要注意對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，這樣才能使學(xué)生創(chuàng)新地看待問題，創(chuàng)新地解決問題，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生在以后的語文學(xué)習(xí)過程中，能夠以一種創(chuàng)新的意識與態(tài)度去學(xué)習(xí)、去鉆研，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力與運用語文的能力。
作者：龔正 單位：廣東省江門市新會區(qū)會城華僑中學(xué)