人格培養(yǎng)高中語文論文
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近年來，隨著素質(zhì)教育口號的提出，高中語文教材和語文教學(xué)大綱都對人格教育給予了說明和補(bǔ)充，高中語文教師也在知識傳授和語文能力培養(yǎng)過程中加大了人格教育的力度，促進(jìn)了高中語文人格教育方法不斷完善。但是，從整體來看，高中語文教學(xué)在學(xué)生人格培養(yǎng)上仍存在許多問題，高中語文人格培養(yǎng)仍有較大的發(fā)展空間。就目前來說，高中語文人格教育問題有：
（1）人格教育定位過于模糊。許多語文教師不明白人格教育的具體目標(biāo)，在日常教學(xué)中仍以書本知識教學(xué)為重點(diǎn)，忽視學(xué)生能力和人格培養(yǎng)。有些教師則認(rèn)識不到人格培養(yǎng)在學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展中的重要作用，在語文教學(xué)中存在一定的偏差，忽略學(xué)生興趣、意志和精神培養(yǎng)，導(dǎo)致語文教學(xué)難以發(fā)揮學(xué)生德性養(yǎng)成、人格影響作用。
（2）忽視學(xué)生的主體地位，教學(xué)方法欠缺。許多語文教師在語文教學(xué)中，喜歡按部就班地以自我為中心開展灌輸式教學(xué)，在語文課堂教學(xué)，習(xí)慣照本宣科，用現(xiàn)成的課件或老套的教案來教學(xué)，教學(xué)方法老套、教學(xué)手段落后，在相關(guān)問題討論上也會將學(xué)生朝著答案引導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中極其被動，學(xué)習(xí)熱情不高，個(gè)別甚至對語文教學(xué)產(chǎn)生了抵觸情緒。
（3）課外引導(dǎo)不力，難以做到因材施教。學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力不同，其心理水平、人格發(fā)展程度也不盡相同。要想提高語文教學(xué)人格教育的有效性，教師要重視學(xué)生個(gè)體差異，結(jié)合學(xué)生興趣、特長、需求有針對性地開展人格教育。但是，在高中語文實(shí)際教學(xué)中，許多教師卻未能做到尊重學(xué)生個(gè)體差異、因材施教，導(dǎo)致學(xué)生人格培養(yǎng)、能力發(fā)展不受重視，語文人格教育效果也大打折扣。
二、高中語文人格培養(yǎng)策略
（一）提高教師素養(yǎng)，塑造教師的人格魅力
教師是教學(xué)的執(zhí)行者和主導(dǎo)者，語文教師的個(gè)人素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力可給高中語文人格教學(xué)帶來直接影響。語文教師要想通過語文教育塑造學(xué)生人格，不但要有扎實(shí)的專業(yè)知識，還要有高度的人格魅力，能給學(xué)生人格養(yǎng)成帶來積極影響。因此，從某種程度來說，提高教師的文化修養(yǎng)和教學(xué)能力，是提高語文人格教學(xué)有效性的前提條件。這就要求高中語文教師首先樹立忠于語文教育事業(yè)的理想，以教書育人、無私奉獻(xiàn)為樂，與時(shí)俱進(jìn)，樹立以人為本的教育理念，在教學(xué)過程中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考能力和創(chuàng)造能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生人格全面發(fā)展。其次，語文教學(xué)的特殊性要求高中語文教師通過組織學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)提高自身道德情操和思想境界，要求教師在教學(xué)和生活中嚴(yán)于律己、寬以待人，為人師表，愛崗敬業(yè)，以誠摯之心和工作熱情贏得學(xué)生尊重與愛戴，進(jìn)而給學(xué)生人格塑造帶來積極影響。
（二）創(chuàng)新人格教育教學(xué)方法和手段
在新課程改革的大背景下，高中語文教師首先要徹底轉(zhuǎn)變陳舊的“以講為核心”的教學(xué)理念，促進(jìn)語文人格教育方法和手段的不斷優(yōu)化，為學(xué)生健康發(fā)展、全面發(fā)展提供有利條件。課堂教學(xué)是語文人格教學(xué)的主陣地，因此，教師要重視語文課堂教學(xué)的重要性，積極利用合作教學(xué)、探究學(xué)習(xí)、情境教學(xué)等方式，促進(jìn)學(xué)生主動思考，努力培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與協(xié)作能力。其次，教師要將先進(jìn)理念、經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法運(yùn)用到人格教學(xué)中去，加大信息技術(shù)、多媒體技術(shù)的應(yīng)用，增加語文人格教學(xué)的趣味性、針對性。如在高三課文《阿Q正傳》教學(xué)中，教師可先運(yùn)用多媒體設(shè)備播放話劇版《阿Q正傳》片段，讓學(xué)生對人物形象有一個(gè)大致了解。然后在課堂講解結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行故事演繹，讓學(xué)生通過人物形象分析、角色扮演審視阿Q的性格特征。最后，教師可引導(dǎo)就人物形象、性格、代表性、作者情感進(jìn)行討論，論述阿Q精神的影響，鼓勵學(xué)生正視現(xiàn)實(shí)與失敗，自尊自愛，拒絕逃避與自我陶醉。此外，在課堂教學(xué)之際，教師還要加強(qiáng)課外引導(dǎo)，關(guān)注課堂延伸，積極通過語文教學(xué)實(shí)踐、課外閱讀、課外活動拓展人格教育空間，提高學(xué)生人格修養(yǎng)。
（三）關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，開展分層教學(xué)
因材施教是語文教學(xué)的基本方法，在學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力不同的情況下，高中語文教師要正視學(xué)生差異，結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求開展分層教學(xué)，以提高語文人格教學(xué)質(zhì)量。具體來說，教師要根據(jù)學(xué)生語文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力制定分層教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)制定高、中、低層次教學(xué)目標(biāo)實(shí)施計(jì)劃，明確各個(gè)層次的教學(xué)要求，然后圍繞教學(xué)目標(biāo)開展分層教學(xué)，同時(shí)在提問、作業(yè)布置和教學(xué)評價(jià)上也要堅(jiān)持分層原則，通過分層教學(xué)提高學(xué)生對人格教育的認(rèn)識，加深學(xué)生人格教育感悟。如在辛棄疾《永遇樂•京口北固亭懷古》一文教學(xué)中，教師可以分層教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，設(shè)置高、中、低層次教學(xué)目標(biāo)：解讀作品的構(gòu)思藝術(shù)，了解和學(xué)習(xí)“歌以詠志”的創(chuàng)作手法（高），感受作品意境和情感，陶冶個(gè)體思想情操（中），背誦默寫這首詞（低）。其次，圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)問題，實(shí)施分層教學(xué)，開展分層訓(xùn)練，并就學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分層評價(jià)，提高學(xué)生探究問題的能力和勤學(xué)奮進(jìn)的精神。如此一來，不但滿足了優(yōu)秀學(xué)生的求知欲，還培養(yǎng)了中低層次學(xué)生的自信心，這對學(xué)生學(xué)習(xí)和語文教學(xué)來說，都是極其有利的。綜上所述，學(xué)生人格培養(yǎng)具有一定的艱巨性，新課改給語文人格教育帶來了機(jī)會，也帶來了挑戰(zhàn)。語文教師肩負(fù)學(xué)生人格塑造的重大責(zé)任，應(yīng)積極利用語文課堂教學(xué)開展形式多樣、教育意義豐富的人格教育，提高語文教學(xué)的思想性、藝術(shù)性，以促進(jìn)學(xué)生人格發(fā)展。
作者：周平 單位：浙江省天臺蒼山中學(xué)