審美教育下高中語文論文

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一、高中學生審美現(xiàn)狀及原因

（一）高中生審美現(xiàn)狀

青春期的高中生有可塑性和不成熟的特點，對其進行語文審美教育時，容易出現(xiàn)錯誤的觀念，具有一定的弱勢。首先，在對美進行追求時，不能夠?qū)ζ浼右员鎰e，對于美與丑之間的標準界限較為模糊，容易出現(xiàn)各種審美錯覺。在現(xiàn)實生活中，有的高中生把一些新奇的東西歸納在美的范疇［2］。其次，高中生過度關注外在美的表現(xiàn)，不能夠?qū)?nèi)在素質(zhì)加以追求，并把外表漂亮當做美，通過奇裝異服對自己的外在美加以渲染，對外在服飾加以修飾，并將傳統(tǒng)文化中的美看成過時、陳舊的表現(xiàn)。

（二）高中生審美現(xiàn)狀誘發(fā)原因

首先，高中生處在改革開放飛速發(fā)展的時期，受到各種意識形態(tài)和商品經(jīng)濟的影響，其審美標準不夠明確，缺乏有效的辨別能力，容易對形形色色的錯誤觀念或者極端的東西加以追求；其次，高中生難以在家庭中接受相關審美教育，或者審美教育方式錯誤，缺乏愛心或者關心他人的能力，長期發(fā)展下去，高中生的審美情趣難以提升，缺乏和諧融洽的審美環(huán)境［3］。最后，審美教育雖然大都在學校進行，但是，高中生面臨高考所帶來的壓力，美術、體育及音樂等課程的開設難以達到全面的要求，這種課程開設的不科學性導致高中學生的審美能力逐漸下降。

二、高中語文審美教育措施

（一）培養(yǎng)高中生的自我美育意識

高中語文學科具有顯著的人文性特征，教師要能夠充分利用完善的美學知識，利用自己的人格力量對學生進行感染，并對學生的語言、儀表、交際及行為進行引導，要求高中生達到儀表端莊、語言文明等要求，還要對高中生的良好行為習慣加以培養(yǎng)，并對他們與人溝通和交流的能力進行培養(yǎng)。

（二）在朗讀教學中培養(yǎng)學生的審美能力

高中語文學科的朗讀訓練要能夠做好學生普通話功能的訓練，并選擇優(yōu)秀的朗讀培養(yǎng)技巧及培養(yǎng)方法。還要在朗讀過程中訓練學生的口語交際能力，培養(yǎng)欣賞美和感受美的能力，讓高中生在文章中陶冶情操。例如讓高中生朗讀《離騷》一文，在對氣勢磅礴的藝術風格進行品味的同時，也能夠感受到詩人追求進步思想及頑強斗爭的品格。

（三）通過教學情境和作品欣賞培養(yǎng)學生的審美能力

情境教學法是高中語文教學常用的一種方法，也是對高中生審美能力加以培養(yǎng)的主要渠道［4］。因為高中語文情境教學通過圖文并茂的方式對學生的感官加以刺激，能夠從根本上彌補傳統(tǒng)文字教材存在的不足，保證審美教學活動順利進行。電視機、錄音機、多媒體和因特網(wǎng)等現(xiàn)代化的教學手段能夠為高中語文教學活動創(chuàng)設良好的教學情境，讓高中生在這種教學情境中感受詩歌、散文及小說的獨特魅力，從而達到顯著的審美教學效果。文學作品欣賞作為高中語文教學活動的構(gòu)成要素，也是對學生審美能力進行培養(yǎng)的主要途徑，讓高中生對散文、小說、戲劇、詩歌等文學作品加以欣賞，對自然美景進行欣賞，對百態(tài)人生加以感悟，對文學作品所具有的藝術魅力加以品味，從而達到美育境界。

三、結(jié)語

高中生審美教育作為一項系統(tǒng)工程，目前很多高中都是通過美術、語文及音樂等課程對學生進行審美教育的，語文課程與審美教育有廣泛、直接的聯(lián)系，高中語文教師只有從根本上認識到審美教育與學科本身教學之間的關系，并選擇合適的科學的教學方法，才能夠保證審美教育達到更高要求和水平。

作者：鄧安華 單位：內(nèi)蒙古赤峰二中