高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性思考
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隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，其對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的要求也越來(lái)越高，尤其是對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，要求高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和感悟能力；目前，有部分高中語(yǔ)文教師仍然受到傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的束縛，從而導(dǎo)致其語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量不盡人意，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，筆者積極響應(yīng)新課程改革對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求，不斷摸索和改進(jìn)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，以期能夠提高閱讀教學(xué)的有效性，促進(jìn)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
一、閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中必要性
閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)一樣，是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分。每個(gè)學(xué)生都離不開(kāi)閱讀，不管是課外閱讀還是課內(nèi)閱讀。據(jù)相關(guān)報(bào)道統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，目前，我國(guó)有大部分的高中生對(duì)閱讀的興趣不是很濃厚，其閱讀水平和閱讀能力參差不齊，造成這種情況發(fā)生的原因是閱讀教學(xué)的有效性不夠高。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅僅是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)會(huì)讀書(shū)，還要教會(huì)學(xué)生如何感悟文章中的含義，使學(xué)生能夠通過(guò)閱讀，提高自身的文學(xué)修養(yǎng)和寫(xiě)作水平。語(yǔ)文是一門(mén)知識(shí)面較為廣闊的學(xué)科，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中最為重要的組成部分，語(yǔ)文閱讀的教學(xué)目的是幫助學(xué)生更加深入的了解文章內(nèi)涵，并且學(xué)會(huì)運(yùn)用文章中的寫(xiě)作手法，積累文學(xué)素材，提高創(chuàng)作能力。
二、準(zhǔn)確抓住高中語(yǔ)文閱讀水平的標(biāo)準(zhǔn)
閱讀水平標(biāo)準(zhǔn)是設(shè)計(jì)和實(shí)施高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的根本依據(jù)，只有準(zhǔn)確的抓住高中語(yǔ)文閱讀水平的準(zhǔn)則，才能夠明確高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。大多數(shù)教師在制定高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，往往是根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和考試要求來(lái)制定目標(biāo)；有少部分教師，甚至沒(méi)有教學(xué)目標(biāo)，盲目的對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)，使得高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性非常不理想，不僅浪費(fèi)時(shí)間、資源和精力，而且還達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。只有準(zhǔn)確的抓住高中語(yǔ)文閱讀水平準(zhǔn)則，才能夠準(zhǔn)確的對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容進(jìn)行定位。高中語(yǔ)文教材中有很多的供閱讀片斷，因此，教師可以從語(yǔ)文教材中的閱讀片斷作為閱讀教學(xué)的藍(lán)本。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師不能照虎畫(huà)貓，將閱讀片斷中的內(nèi)容照搬給學(xué)生，而是應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)如何對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析處理，即對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行重組或者重選，并進(jìn)行拓展及挖掘，至于重選什么，怎么重組，拓展多寬以及挖掘多深，這需要教師去參考高中生的閱讀水平相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定。
三、尊重高中學(xué)生的閱讀體悟
高中語(yǔ)文教師要想取得一個(gè)良好的語(yǔ)文閱讀教學(xué)成果，就必須提高高中生對(duì)語(yǔ)文閱讀的體悟能力，下面筆者針對(duì)如何提高高中生的語(yǔ)文閱讀體悟，提出以下幾個(gè)方法：第一，問(wèn)題式閱讀：相對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，高中生已經(jīng)具有一定的理解能力和閱讀能力，因此，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師只需要將閱讀方法教授給學(xué)生，幫助學(xué)生建立起一套屬于自己的閱讀理解模式。譬如，在學(xué)習(xí)人教版高中語(yǔ)文第二冊(cè)中的“荷塘月色”時(shí)，教師可以在學(xué)生閱讀文章之前，向?qū)W生提出問(wèn)題“本篇文章的寫(xiě)作順序是什么？作者運(yùn)用了哪些寫(xiě)作手法？朱自清為什么說(shuō)‘熱鬧的是他們，我什么也沒(méi)有'呢”在教師提出問(wèn)題后，讓學(xué)生們帶著這些問(wèn)題，有目的的對(duì)整篇文章進(jìn)行閱讀。第二，探究式閱讀：每個(gè)年齡階段的學(xué)生，都有屬于該階段的年齡特征、性格特征以及心理特征，教師可以抓住學(xué)生的這些特征，布置一些他們比較感興趣的探究閱讀課題，使學(xué)生在課外閱讀和課內(nèi)閱讀的過(guò)程中，找到探究式閱讀課題的相關(guān)資料，由于探究式閱讀課題的討論內(nèi)容較為廣闊，因此，學(xué)生通過(guò)課外閱讀和課內(nèi)閱讀所收集到的答案都不相同，通過(guò)探究式閱讀，可以有效幫助學(xué)生從多層次、多方面的了解文章，有利于幫助學(xué)生形成屬于自己的獨(dú)特閱讀模式。第三，體悟式閱讀：處于高中階段的學(xué)生，由于閱讀體驗(yàn)大不相同，因此很容易對(duì)同一件事物產(chǎn)生不同的見(jiàn)解，這使得學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)形成屬于自己獨(dú)特的閱讀模式和閱讀風(fēng)格。針對(duì)這個(gè)年齡階段的學(xué)生，教師可以使用體悟式閱讀教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)一些措辭比較優(yōu)美的詩(shī)歌、散文以及小說(shuō)，讓學(xué)生自己去體悟詩(shī)歌、散文以及小說(shuō)中的精華，在必要時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成屬于自己的閱讀語(yǔ)感和閱讀模式，從而提高閱讀的效率和質(zhì)量。
四、提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略
只有采取科學(xué)的閱讀教學(xué)策略，才能夠提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，下面筆者提出了兩個(gè)提高語(yǔ)文閱讀有效性的策略。第一，注重課外閱讀：在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師不能只注重課內(nèi)閱讀，還需注重課外閱讀。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以適當(dāng)?shù)倪x取語(yǔ)文教材之外的文章作為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的藍(lán)本，這樣不僅可以幫助學(xué)生提高自身的探究能力、閱讀能力，還能使學(xué)生積累到更多的課外知識(shí)。第二，閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合。通過(guò)閱讀教學(xué)，能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)特的人格，要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用，教師就必須指導(dǎo)學(xué)生將在閱讀過(guò)程中所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際寫(xiě)作中，因此，教師可以將閱讀教學(xué)和語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合。譬如，在學(xué)習(xí)人教版高中語(yǔ)文中的“邊城”時(shí)，要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，找出文章中優(yōu)美的語(yǔ)句和巧妙的寫(xiě)作技巧，并將這些刻畫(huà)人物形象的寫(xiě)作手法運(yùn)用到作文創(chuàng)作中。
結(jié)束語(yǔ)
高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著極其重要的地位，如今，仍然有少部分的高中語(yǔ)文教師依然受到傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的束縛，導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性不盡人意。在本文中，筆者針對(duì)高中閱讀教學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題進(jìn)行思考，并找出了相應(yīng)的解決措施，以期能夠幫助高中生提高文化修養(yǎng)、閱讀能力以及理解能力，使得高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性有所提高。
作者：譚春麗 單位：忻州代縣中學(xué)校