高中語文多元化教學

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在新時期，高中語文教師應(yīng)將教學視野拓寬，轉(zhuǎn)變教學理念，以全新的理念對教學工作進行指導，以多元化的角度看待教學實踐與教學觀念，教學對象與教學目的等，靈活的進行改革，豐富教學。本文主要圍繞多元化教學在高中語文中的應(yīng)用展開討論。

一、教學對象

全體學生是教師教學的主要對象，以往將知識向?qū)W生傳授，將作業(yè)任務(wù)布置之后教師就基本完成了教學的任務(wù)，然而實際上并非如此，這一模式下學生不同的認識與接受能力被忽略了。一個班上幾十名學生，以一刀切的方式進行教學，沒有充分考慮學生在學習興趣、認知基礎(chǔ)、理解能力等方面存在的個體差異，統(tǒng)一的教學方式造成成績兩極分化的問題，出現(xiàn)不均衡的學習成果，不利于學生的發(fā)展。因此，教師需對學生有一定的了解，在教學中充分考慮學生差異，此外，在同一個學生身上智力也存在不平衡，就如一些學生表達能力不佳，但記憶力強；一些學生上學期與下學期之間的成績差距明顯；一些學生書寫較差，但作文能力很強；同一張試卷上，一些學生在討論部分很精彩，選擇題卻錯誤連連。學生之間、學生個體都在著復雜性，而教學也應(yīng)做出調(diào)整，以適應(yīng)教學對象所具有的復雜性，探索有效的方法實施教學，以對學生的了解為基礎(chǔ)促進學生進步。這就要求教師從終身教育角度出發(fā)，保證學生在教學中天賦得到發(fā)展，并獲得充分的自由。教師可在對學生充分了解之后進行層次的劃分，將學生分為學困生、中等生以及優(yōu)等生，以英文字母或動物名稱命名其層次，教學措施的確定需以學生不同的表現(xiàn)和個性特征為依據(jù)，以分層教學的方法促進全體學生的進步?？稍趩栴}設(shè)置、試卷設(shè)計方面分出層次，以不同的問題向不同層次的學生提問，提高問題的針對性，積極引導學生對問題進行探究，在掌握學習基本方法之上鞏固其知識掌握程度。

二、教學方法

1.多媒體應(yīng)用。

課本是學生學習的材料，但抽象的文字難以讓學生產(chǎn)生興趣，難以讓學生獲得愉悅、輕松的體驗。和單一的文字閱讀不同，多媒體表現(xiàn)形式迎合了學生的感性思維，結(jié)合了聽覺與視覺，創(chuàng)建的教學情境逼真且生動。以書本文字、教師語言講解、多媒體畫面相結(jié)合，能夠為學生的認知提供全方位的教學，易于讓學生接受。語文語言是優(yōu)美且富有內(nèi)涵的，語文的美是靜態(tài)抽象的，而多媒體能夠?qū)⒄Z文的美以動態(tài)具體的畫面呈現(xiàn)出來，以直觀印象對學生的聽覺與視覺進行刺激，豐富了教學的內(nèi)容，使其趣味性得到提高。通過多媒體的應(yīng)用，教師能夠?qū)φn本之外相關(guān)資料進行搜集，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，以學生的興趣和教學要求為基礎(chǔ)對教學信息量進行豐富，使課堂容量增加，有效的引導學生對問題進行思考。并且學生也可以學習如何利用網(wǎng)絡(luò)進行資料的查找、復習與練習，在拓寬思維的同時開闊視野。如在進行《鴻門宴》的講解時即可應(yīng)用多媒體方法，古文的學習具有一定的難度，教師可準備相關(guān)的圖片與視頻、聲音材料，在教學中通過多媒體播放，將短小精悍的古文以活靈活現(xiàn)的畫面展示出來，幫助學生理解其中的人物關(guān)系、故事背景等，增強古文學習的趣味性。

2.學科融合。

語文學科涉及的內(nèi)容非常廣，如政治、教育、地理、天文、動物等，針對語文所具有的這一特點，教師可進行學科間的融合，引導學生從不同的角度出發(fā)來學習，一方面能夠拓展課外知識，一方面能夠?qū)W生視野拓寬。如在進行魯迅文章的教學時，教師可結(jié)合有關(guān)的歷史輔助教學。這是因為魯迅的文章多是揭露人民生活，帶有一定的鞭打與諷刺意味，教師結(jié)合有關(guān)歷史進行教學，能夠使學生對文章中的社會背景、政治形勢有更深的理解，在進行文章的學習時能夠更好的對作者字里行間的意義進行體會和理解。又如在進行古詩的教學時，因古詩中涉及許多的地名，教師可在課前準備一些文人墨客與名勝古跡的故事，將其精煉化并適當增加其趣味性，在課堂教學中應(yīng)用，將學生的注意力集中起來，引導學生對詩詞進行深入的了解。

3.評價的多元化。

多元化教學也包含了評價環(huán)節(jié)的多元化，教師應(yīng)調(diào)整評價的方式，具體來說，可采用將考試成績和平時成績列為總成績的方法，平時成績主要包括軼事記錄、答辯、優(yōu)秀表現(xiàn)記錄、制作、專題作業(yè)、平時觀察、口試等內(nèi)容，而不再以單一的試卷分數(shù)評價學生。評價方式的調(diào)整是為了對學生的積極程度進行提高，使其能夠全面的參與到教學活動中。如在進行寫作作業(yè)評價時，可先引導學生評價典型范文，指出其中可做改動和完善的地方，再評價自己的作文，將好的與不好的地方都勇敢的提出來，并組成小組，在小組內(nèi)評價其他組員的作文，互相促進，互相鼓勵。在這樣的方式下，評價不再只是以死的數(shù)字對學生貼標簽，而是幫助學生提高對自我的認識，學會自我評價、自我調(diào)整與自我激勵，增強自我教育的能力，也是對其合作能力的一種培養(yǎng)。在多元化的評價之下，學生獲得的評價信息是多元化的，來自多種角度，對于學生提高自身能力具有重要作用。

三、結(jié)束語

多元化教學在高中語文中的應(yīng)用意義深遠，教師應(yīng)積極進行觀念的調(diào)整，多元化的看待教學對象，積極進行教學方法的改進，以正確的指導幫助學生進行思維視野的開闊，培養(yǎng)其思維方式。

作者：郭曉梅