高中語文教材“表達(dá)交流”模塊編排研究

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摘要：語文教材是語文課程的根本，教師對語文教材的研究和使用是語文教學(xué)的關(guān)鍵。因此，教師在教學(xué)中要深入研究教材，領(lǐng)會教材編寫意圖，明確教材呈現(xiàn)方式。通過分析現(xiàn)行的人教版高中語文教材“表達(dá)交流”模塊編排的優(yōu)勢和不足，提出“表達(dá)交流”模塊編排的改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：人教版；語文教材；表達(dá)交流；模塊編排人教版高中語文教材“表達(dá)交流”模塊包括寫作和口語交際兩部分。寫作是指導(dǎo)學(xué)生寫什么、怎么寫，使學(xué)生在人文素養(yǎng)和寫作方面都得到提高?？谡Z交際通過朗誦、演講、討論等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練。在當(dāng)前的語文教學(xué)中，“表達(dá)交流”部分經(jīng)常被忽視，難以很好地發(fā)揮其價值。

一、“表達(dá)交流”模塊編排的特點

（一）遵循課標(biāo)要求，體現(xiàn)語文課程的根本屬性

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程性質(zhì)”部分開宗明義地指出，工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點[1]。同時，在“課程目標(biāo)”中的“表達(dá)交流”部分列出11個教學(xué)目標(biāo)，這些目標(biāo)指導(dǎo)教材的編寫，教材的編寫是為了能夠更好地實現(xiàn)這些目標(biāo)。高中語文教材中的“表達(dá)交流”部分共五冊，每一冊又分為四個專題，這四個專題構(gòu)成有機的整體，引導(dǎo)學(xué)生集中掌握其中的一種表達(dá)方式，并能夠很好地將這一方式運用到寫作過程中，表達(dá)出自己的真情實感。

（二）集中編排，科學(xué)分布

寫作部分在“表達(dá)交流”模塊按單元集中編排，每個單元都由話題探討、寫法借鑒和寫作練習(xí)三部分組成。教材在“閱讀鑒賞”模塊，將課后閱讀與寫作訓(xùn)練相結(jié)合，實現(xiàn)了科學(xué)編排。此外，閱讀部分的課后習(xí)題還設(shè)置了一些實踐活動，如墻報、科普講座、讀書研討會等，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身生活實際，從生活中汲取寫作的素材。“梳理探究”當(dāng)中有很多寫作訓(xùn)練，主要是訓(xùn)練學(xué)生寫探究性的作文,有助于鍛煉學(xué)生的思維能力。這些寫作練習(xí)共同構(gòu)成教材的寫作系統(tǒng)，互為補充，相輔相成。“口語交際”部分的編排包括三大子系統(tǒng)：在“表達(dá)交流”模塊設(shè)計專門的口語交際單元，依次是朗誦、演講、討論、辯論和訪談，強調(diào)給學(xué)生更多的鍛煉機會；在“閱讀鑒賞”模塊的“研討與練習(xí)”中，設(shè)計相關(guān)的口語交際練習(xí)，如朗讀、復(fù)述、背誦、討論等；在“梳理探究”的專題活動中設(shè)計相關(guān)的口語交際練習(xí)。

（三）科學(xué)安排，大體有序

高中必修五冊教材按文體編排教學(xué)單元，以讀、寫、聽、說能力訓(xùn)練為主，分配均衡。各個“表達(dá)交流”模塊之間既有階段性，又有連續(xù)性。同時，該教材注重語言實踐，加強了作文訓(xùn)練和聽說訓(xùn)練。從縱向來看，按照由易到難的順序編排，從朗誦、討論、演講、辯論直到訪談，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律；從橫向看，每一個口語交際主題的編排與整冊教材內(nèi)容相契合，使教材成為一個有機的整體，更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握。

二、“表達(dá)交流”模塊編排的改進(jìn)建議

（一）適當(dāng)調(diào)整寫作部分的主題設(shè)定

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中階段的教學(xué)中“表達(dá)交流”部分雖然在教材中有獨立的模塊，但是在實際的教學(xué)中并未落到實處。因此，需適當(dāng)調(diào)整寫作部分的主題設(shè)定，使教材能夠更好地服務(wù)于教學(xué)。首先，主題的設(shè)定要符合學(xué)生的身心發(fā)展特征和學(xué)生生活實際。如，必修二中“直面挫折，學(xué)習(xí)描寫”專題，這一個專題主要圍繞“描寫需要注意的問題”展開，但是以“直面挫折”為話題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)描寫不是很恰當(dāng)?，F(xiàn)階段的高中學(xué)生生活環(huán)境較好，不能夠很好地理解“挫折”。因此，以“挫折”為話題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)描寫，難以激發(fā)學(xué)生的真情實感，學(xué)生也寫不出優(yōu)秀的文章。教師可以將其調(diào)整為“走進(jìn)生活，學(xué)習(xí)描寫”，引導(dǎo)學(xué)生從自身實際出發(fā)，抒發(fā)自己的真情實感。此外，主題的設(shè)定要聯(lián)系實際生活，選取對學(xué)生成長和發(fā)展有益的時代性素材，進(jìn)行合理的編排，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注當(dāng)下生活、思考現(xiàn)實問題的習(xí)慣。

（二）“口語交際”部分需編寫相關(guān)的心理學(xué)知識

口語交際教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行言語心智技能的訓(xùn)練，是個體從內(nèi)部言語形式出發(fā)對言語實踐活動進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的教學(xué)活動[2]。在口語交際的過程中，學(xué)生不僅會遇到表達(dá)技巧方面的問題，還會遇到一些心理障礙，這些心理障礙直接影響學(xué)生的口語交際能力[3]。因此，在教材中應(yīng)適當(dāng)編入一些心理調(diào)節(jié)的技巧。可以設(shè)定“心理咨詢”版塊，在這一板塊中編寫一些學(xué)生在口語交際中能夠用到的心理調(diào)節(jié)策略。例如，在“演講”這一專題中，可以編排自我暗示法、目光接觸法，讓學(xué)生通過自學(xué)這部分內(nèi)容，能夠在演講中做到自信地表達(dá)。此外，在教材中要編入相關(guān)的心理學(xué)理論知識，在心理學(xué)理論的指導(dǎo)下，開展切合學(xué)生實際的訓(xùn)練。

三、結(jié)語

只有教材的編寫科學(xué)合理，教師在實際的教學(xué)過程中才能充分地發(fā)揮主觀能動性，做到“用教材教”，真正提升學(xué)生的表達(dá)交流能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)[S].北京:人民教育出版社,2003.

[2]朱曼殊.心理語言學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1990.

[3]玉松泉.語文教學(xué)心理學(xué)基礎(chǔ)[M].北京:社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社,2002.

作者：魏麗娜 單位：延安大學(xué)文學(xué)院，陜西