高中語文閱讀教學(xué)方法思考(9篇)
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摘要：高中語文教學(xué)中閱讀教學(xué)占據(jù)著舉足輕重的地位，對(duì)于語文能力的提升和語文成績(jī)的提高起著非常關(guān)鍵性的作用。素質(zhì)教育的發(fā)展要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，新課程背景下高中語文閱讀教學(xué)方法的改變和創(chuàng)新是教師教學(xué)的重點(diǎn)。本文通過分析高中語文閱讀教學(xué)方法存在的問題，深入了解其內(nèi)部不足，針對(duì)當(dāng)前學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)的特點(diǎn)，從而提出了具有針對(duì)性的策略。
關(guān)鍵詞：新課程；高中語文；閱讀教學(xué)；方法
1引言
語文歷來是教學(xué)三大學(xué)科之一，在教學(xué)中的地位舉足輕重，而在語文教學(xué)中閱讀教學(xué)占據(jù)著非常大的比例，閱讀能力的提升對(duì)于語文成績(jī)的提高有著重要的影響，尤其作為高中生來說，語文閱讀能力是一項(xiàng)非常重要的能力。在當(dāng)前素質(zhì)教育不斷發(fā)展的社會(huì)趨勢(shì)下，新課程改革要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，閱讀能力和閱讀水平的提升成為了高中語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，如何更好地在新課程背景下創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法是教師應(yīng)該思考的問題。在新課程改革不斷深入的背景下，高中語文閱讀教學(xué)方法的改革勢(shì)在必行。
2高中語文閱讀教學(xué)方法存在的問題
2.1傳統(tǒng)教學(xué)模式比較落后
傳統(tǒng)語文教學(xué)中存在著教學(xué)方式和教學(xué)模式落后的現(xiàn)象，老教師的教學(xué)方法很難改變，新教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)方式一直延續(xù)至今。時(shí)代的發(fā)展和教育的改革對(duì)語文閱讀教學(xué)提出了新的要求。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有跟上時(shí)代的節(jié)奏，落后的教學(xué)模式一味地追求成績(jī)，沒有注重教學(xué)理念的創(chuàng)新發(fā)展，只注重課上學(xué)習(xí)，對(duì)于高中學(xué)生語文課外閱讀沒有進(jìn)行積極地引導(dǎo)。課上閱讀教學(xué)方法陳舊，大多都是教師講授，學(xué)生被動(dòng)接受，教學(xué)效果并不理想。
2.2教師與學(xué)生地位不平等
多年來教師一直是課堂上的主導(dǎo)者，處于主體地位，而學(xué)生一直處在被動(dòng)接受的位置。所謂的填鴨式教學(xué)即教師一味地講課，學(xué)生被動(dòng)地接收，這種方式導(dǎo)致教學(xué)中教師與學(xué)生地位不平等，教師往往忽略了與學(xué)生之間的溝通交流，而是以個(gè)人為主導(dǎo)，將自己認(rèn)為重要的內(nèi)容灌輸給學(xué)生，而不注重與學(xué)生溝通交流，沒有深入了解學(xué)生的問題，導(dǎo)致教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了偏差，從而影響了語文閱讀教學(xué)方法的創(chuàng)新和學(xué)生閱讀水平的提高。
2.3課后閱讀與課上學(xué)習(xí)缺乏關(guān)聯(lián)
高中課業(yè)壓力較重，學(xué)生的課余時(shí)間較少，因此，缺乏課后閱讀的時(shí)間和能力，加之教師沒有對(duì)學(xué)生課后閱讀的內(nèi)容進(jìn)行積極地引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀知識(shí)的積累，課后閱讀能力難以提升。課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容與課后閱讀的內(nèi)容沒有更好地銜接，難以達(dá)到提升閱讀能力的效果。有些學(xué)生課后讀物選擇錯(cuò)誤，導(dǎo)致閱讀能力不僅沒能提升，反而產(chǎn)生負(fù)面影響。
3新課程背景下高中語文閱讀教學(xué)的方法探討
3.1創(chuàng)新發(fā)展，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式
新課程背景下素質(zhì)教育的不斷發(fā)展對(duì)教學(xué)提出了新的目標(biāo)和要求，這對(duì)教師和學(xué)生都是一個(gè)新的考驗(yàn)。傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)模式已經(jīng)不符合當(dāng)前教育的要求。因此，在新課程背景下，不斷發(fā)展創(chuàng)新，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)造新的符合當(dāng)前教育的教學(xué)模式非常重要。在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師不斷積累經(jīng)驗(yàn)，探索教學(xué)方式，通過結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和當(dāng)前教育的目標(biāo)，多多使用多元化的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平，不斷促進(jìn)高中語文閱讀教學(xué)水平的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)人教版《飛向太空的航程》這一課程時(shí)，教師可以采取小組討論的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分為不同的小組，通過小組與小組之間的討論，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章的理解，通過學(xué)生之間的交流，開拓思維，教師也可以在學(xué)生探討的時(shí)候進(jìn)行積極地引導(dǎo)。創(chuàng)新教學(xué)方法相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方法而言，更加全面化和人性化。注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式，不僅僅是高中語文閱讀教學(xué)的發(fā)展，更是教育改革的進(jìn)步，對(duì)于推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展有重要的意義。
3.2明確主體，重視學(xué)生教學(xué)地位
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一直處于一個(gè)主導(dǎo)地位，而學(xué)生則是被動(dòng)接受的，授課方式一直都是教師在課堂上講解，學(xué)生聽課，這種以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生很少有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法，只是一味地接收教師傳遞的知識(shí)，這種教學(xué)方法在當(dāng)前新課程背景之下顯然已經(jīng)過時(shí)了。素質(zhì)教育背景之下，學(xué)生的個(gè)性化、主動(dòng)性較強(qiáng)，不適用于傳統(tǒng)的教學(xué)方式。因此，在新課程背景下，首先必須明確教學(xué)的主體，改變傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法，將學(xué)生作為教學(xué)的重點(diǎn)。教師在教學(xué)中是主導(dǎo)者，起著重要的引導(dǎo)作用，而學(xué)生才是教學(xué)的主體，新課程背景下教師教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和解決問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)《楚辭》時(shí)，教師可以選擇一位學(xué)生扮演教師的角色，與教師在課前進(jìn)行探討，深入理解之后，課上讓該學(xué)生充當(dāng)老師的角色，根據(jù)自己的理解講解文章，之后教師再評(píng)價(jià)該學(xué)生講課的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，補(bǔ)充說明。這種角色互換的方式能夠讓學(xué)生在感受學(xué)習(xí)的樂趣的同時(shí)，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，而且利于記憶，能夠更扎實(shí)地掌握閱讀的內(nèi)容。
3.3加強(qiáng)指導(dǎo)，增強(qiáng)可上下銜接性
高中學(xué)生處于一個(gè)求知欲旺盛的階段，高中課上閱讀往往不能滿足學(xué)生的求知欲，于是就會(huì)在課后進(jìn)行課余閱讀。但是，對(duì)于課余閱讀內(nèi)容的選擇卻不是學(xué)生能夠全面掌握的，因此，教師要在教好課堂上閱讀內(nèi)容的同時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生課余閱讀，為學(xué)生推薦一些適合高中生閱讀的讀物，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，通過課后閱讀內(nèi)容與課上閱讀內(nèi)容的結(jié)合，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升。例如，在講授人教版《我有一個(gè)夢(mèng)想》時(shí)，教師可以結(jié)合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，推薦學(xué)生課后閱讀一些相關(guān)文章，觸發(fā)學(xué)生的激情與夢(mèng)想，從而讓學(xué)生從心底更加深刻地理解馬丁路德金寫這篇演講稿時(shí)的心情，便于更深刻地閱讀理解。這樣，既實(shí)現(xiàn)了課上閱讀與課后閱讀的完美結(jié)合，又給學(xué)生提供了充分的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在體驗(yàn)閱讀樂趣的同時(shí)，培養(yǎng)了閱讀能力，可謂一舉兩得。
參考文獻(xiàn)：
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作者：高金梅 單位：吉林師范大學(xué)
第二篇：高中語文閱讀教學(xué)中接受美學(xué)的應(yīng)用
摘要：高中語文是從小學(xué)和初中語文過渡而來，學(xué)生們都已經(jīng)掌握了多種閱讀的方式。但對(duì)于高中語文閱讀來說，主要便是培養(yǎng)學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)美、接受美和運(yùn)用美的過程。因此接受美學(xué)在高中語文閱讀教學(xué)中的地位非常重要，它便是把高中生作為閱讀的主體地位，中心思想是“讀者中心論，”這樣可以很好地發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的主體地位，這是和新課程標(biāo)準(zhǔn)相符合的，需要繼續(xù)推廣教學(xué)宗旨，以便于通過接受美學(xué)的閱讀方式培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、思維意識(shí)發(fā)展和審美觀發(fā)展。本文筆者主要探究在高中的語文閱讀教學(xué)中接受美學(xué)存在的問題，怎樣更好地運(yùn)用接受美學(xué)閱讀進(jìn)行閱讀。
關(guān)鍵詞：接受美學(xué)；高中語文；閱讀教學(xué)；策略
接受美學(xué)是在1967年德國(guó)康茨坦斯大學(xué)文藝學(xué)教授的姚斯提出，接受美學(xué)是從接受出發(fā)的，文藝學(xué)教授姚斯更提出，一本書在讀者沒有閱讀前，它便只是半成品。由此看來接受美學(xué)出現(xiàn)時(shí)間由來已久，可以真正的幫助學(xué)生體會(huì)文學(xué)作品。作為高中語文老師，必須注重培養(yǎng)學(xué)生接受美的能力，實(shí)現(xiàn)人性化的教育。但是現(xiàn)階段的高中語文教學(xué)，老師并沒有實(shí)際的重視培養(yǎng)學(xué)生的接受美能力，導(dǎo)致高中生對(duì)閱讀都存在普遍的反感，讓學(xué)生成為做題和考試的工具，沒有實(shí)現(xiàn)接受美學(xué)的真正意義。
一、現(xiàn)階段高中語文接受美學(xué)閱讀中存在的問題
1.老師對(duì)接受美學(xué)理論準(zhǔn)備的不夠充分
現(xiàn)階段的高中語文老師對(duì)于學(xué)生的閱讀只是表層的引薦一下接受美學(xué)，并沒有在閱讀教學(xué)中真正的運(yùn)用接受美學(xué)，這就表明老師對(duì)接受美學(xué)理論的內(nèi)涵了解的不透徹，不知道怎么去運(yùn)用。所以還是以原來傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)為主，讓學(xué)生多讀，明白其中的文旨。
2.高考帶來的壓力使接受美學(xué)閱讀失去了真正的意義
對(duì)于中國(guó)式的教育來說，應(yīng)試考試成績(jī)突出才是真正的目的，分?jǐn)?shù)暫時(shí)成為衡量一個(gè)學(xué)生優(yōu)秀與否的標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致閱讀教學(xué)失去了真正的意義。在高中語文課堂中面臨高考，老師對(duì)于閱讀的關(guān)鍵點(diǎn)便是針對(duì)文章找出習(xí)題的答案，這樣閱讀教學(xué)和揣測(cè)題意教學(xué)并沒有什么區(qū)別，長(zhǎng)期下來也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生閱讀便是為了做題和考試，老師和學(xué)生都忽略了閱讀中的接受美學(xué)教學(xué)，并沒有發(fā)自內(nèi)心的感受文章中優(yōu)美的意境、情節(jié)的曲折以及作者的思想境界等等，使接受美學(xué)失去了真正的意義。
3.老師忽略對(duì)文章的體驗(yàn)，主要針對(duì)答案進(jìn)行引導(dǎo)
接受美學(xué)最主要的便是文本的過程，如果只對(duì)答案進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生們?cè)趺磸拈喿x中找到快樂呢？老師在高中閱讀教學(xué)中，對(duì)任何的閱讀都帶有一定的答題性，針對(duì)答案老師也有固定的參考答案，沒有去發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、思維意識(shí)和對(duì)文本的審美，所以這樣忽略對(duì)文章的體驗(yàn)，主要針對(duì)答案進(jìn)行引導(dǎo)的閱讀教學(xué)方式是不正確的。
二、高中語文閱讀教學(xué)中接受美學(xué)的應(yīng)用策略
1.老師要充分的把閱讀接受美學(xué)教學(xué)應(yīng)用到理論和實(shí)踐
上文也有提到現(xiàn)階段高中語文閱讀教學(xué)對(duì)理論準(zhǔn)備的不充分，對(duì)于這種情況要有針對(duì)的啟發(fā)學(xué)生和老師兩方面。對(duì)于老師自身的接受美學(xué)閱讀教學(xué)意識(shí)要增強(qiáng)，不能夠在局限于考試中，而是應(yīng)該適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的潮流，培養(yǎng)學(xué)生成為有情感、有理想和有綜合素養(yǎng)的新一代人才，老師自己要多去研究接受美學(xué)的理論知識(shí)，從中體會(huì)與創(chuàng)新到實(shí)際閱讀教學(xué)中。對(duì)于學(xué)生要引導(dǎo)學(xué)生有接受美學(xué)閱讀的意識(shí)，逐漸形式習(xí)慣。比如在學(xué)習(xí)魯迅的《記念劉和珍君》這篇文章時(shí)，老師要做的不是給學(xué)生布置什么任務(wù)和完成什么任務(wù)，而是讓學(xué)生細(xì)讀文章，感受作者魯迅先生對(duì)痛悼“為中國(guó)而死的中國(guó)的青年”；歌頌“雖殞身不恤”的“中國(guó)女子的勇毅”的這種家國(guó)情感，在情感中升華文章主旨，讓學(xué)生自然而然在自己的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)到課本應(yīng)該學(xué)到的內(nèi)容。真正的達(dá)到把閱讀接受美學(xué)教學(xué)應(yīng)用于理論和實(shí)踐的宗旨。
2.運(yùn)用接受美學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)對(duì)高考
高考對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說都是命運(yùn)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，但是如果一味的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，即使成績(jī)突出，將來也難以立足社會(huì)，因?yàn)閷W(xué)生只會(huì)做題和考試，猶如機(jī)器人一樣。因此老師要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀課文文章和課外文章，重視拓展學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展，給學(xué)生樹立正確的閱讀理念，在閱讀的過程中，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)而融會(huì)貫通。這樣不但能夠成功運(yùn)用到接受美學(xué)閱讀，更能夠達(dá)到高考的閱讀要求，成功培養(yǎng)高素質(zhì)人才。
3.老師要同樣重視文章的體驗(yàn)和答案的引導(dǎo)
在新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)中，老師必須對(duì)接受美學(xué)閱讀中文章的體驗(yàn)和答案同時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，比如在學(xué)習(xí)作者巴金的《小狗包弟》時(shí)，老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章情感的閱讀，站在作者的角度，讀完和老師同學(xué)們進(jìn)行很好的交流，能夠用自己優(yōu)美的語言進(jìn)行描述，對(duì)于學(xué)生的描述老師要采取鼓勵(lì)的手法，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)，文章體驗(yàn)得到熏陶了，自然答案就出來了。
總結(jié)
總之，高中語文閱讀需要接受美學(xué)教學(xué)的熏陶，可以逐漸培養(yǎng)高中生成為全面發(fā)展的綜合性人才，老師一定要多對(duì)接受美學(xué)進(jìn)行研究創(chuàng)新，引導(dǎo)高中生更好地體驗(yàn)閱讀。
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作者：廖琴 單位：贛州市龍南縣龍南中學(xué)
第三篇：高中語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新方式探究
摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和教育改革的不斷推進(jìn)，信息化已經(jīng)成為了高中教學(xué)的一個(gè)必然趨勢(shì)。高中階段作為學(xué)生思維能力、知識(shí)水平大幅提升的重要時(shí)期，如何利用信息化技術(shù)對(duì)語文閱讀教學(xué)的方式進(jìn)行創(chuàng)新、提高語文閱讀教學(xué)的效果也已經(jīng)成為了教育工作者所關(guān)注的重點(diǎn)所在。本文將從當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)出現(xiàn)的問題出發(fā)，探究信息化語文教學(xué)的創(chuàng)新方式，為相關(guān)的教育工作者提供一定的參考和建議。
關(guān)鍵詞：信息化；高中教育；語文閱讀；教學(xué)方式；現(xiàn)狀與問題
語文閱讀是學(xué)習(xí)漢語言必備素養(yǎng)之一，也是高中階段語文學(xué)習(xí)的重要組成部分。提高學(xué)生的語文閱讀水平和能力，不僅僅是應(yīng)對(duì)高考的要求，也是促進(jìn)學(xué)生個(gè)人語文綜合素養(yǎng)提升的重要要求。信息化作為現(xiàn)如今社會(huì)發(fā)展的潮流與趨勢(shì)，各行各業(yè)中都離不開信息化的身影，高中語文閱讀教學(xué)也不例外，對(duì)本課題進(jìn)行研究，是提高語文閱讀教學(xué)效果的需要，也是順應(yīng)時(shí)展的要求。
1當(dāng)前我國(guó)高中語文閱讀教學(xué)中存在的問題
雖然隨著教育改革的不斷推進(jìn)，我國(guó)高中語文閱讀教學(xué)越來越注重學(xué)生的個(gè)人見解的培養(yǎng)，但是在高考這一客觀因素的影響之下，語文閱讀教學(xué)中仍然存在著許多的不足之處，影響著高中語文閱讀教學(xué)效果的提升。這些不足之處主要體現(xiàn)為教學(xué)模式單一、閱讀材料不豐富、學(xué)生定向思維難以扭轉(zhuǎn)等方面。
1．1語文閱讀教學(xué)模式單一學(xué)生積極性不高：
許多經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，喜歡在語文閱讀教學(xué)課堂上，以課本中的文章為載體，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行解讀、分析，然后通過提問的方式來引發(fā)學(xué)生對(duì)文章的思考，最后再對(duì)文章的寫作手法、思想情感等進(jìn)行總結(jié)歸納，這是最傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式，雖然這種方式被許多老師所青睞，但是如果每節(jié)閱讀課都以這樣的方式進(jìn)行，也很難引起學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣。
1．2語文閱讀材料局限性強(qiáng)閱讀教學(xué)功利化：
在現(xiàn)如今的高中語文閱讀課堂的教學(xué)中，很多老師對(duì)語文閱讀教學(xué)的重視程度并不算高，或者說是僅僅在課堂上留出一小部分時(shí)間進(jìn)行語文閱讀的講解，亦或是在考試前進(jìn)行“突擊培訓(xùn)”，據(jù)筆者所了解，很多老教師習(xí)慣于給學(xué)生總結(jié)出各種不同題材文章的答題模板，并讓學(xué)生進(jìn)行背誦，在答題時(shí)直接套用模板，而且在課堂教學(xué)中所選用的閱讀材料往往也僅僅局限于課本、試卷練習(xí)題。這種方式雖然從短期來看可以讓學(xué)生在考試中取得好成績(jī)，但是不利于學(xué)生閱讀能力的提升。
2信息化背景下高中語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新方式探究
面對(duì)當(dāng)前我國(guó)高中語文閱讀教學(xué)中普遍存在的問題，如何對(duì)語文閱讀教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新是我們教育工作者所需要關(guān)注的重點(diǎn)。在信息化潮流的大背景下，筆者認(rèn)為，想要提高高中語文閱讀教學(xué)的效果，可以從以下幾個(gè)方面出發(fā)：
2．1利用多媒體進(jìn)行輔助閱讀教學(xué)：
多媒體輔助教學(xué)可以說是信息化課堂最普遍的一種方式?，F(xiàn)如今很多任課老師都會(huì)把本節(jié)課的內(nèi)容通過幻燈片呈現(xiàn)出來，然后通過圖片、視頻、音樂等多種形式對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行拓展和豐富。語文閱讀教學(xué)也可以采用這樣的方式，教師可以將閱讀篇目通過ppt的形式呈現(xiàn)出來，然后對(duì)其中一些需要重點(diǎn)理解的語句進(jìn)行不同顏色的標(biāo)注，并借助不同的多媒體形式向?qū)W生進(jìn)行教學(xué)，讓課堂更加的生動(dòng)豐富。
2．2搭建課后學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)推廣高中語文閱讀微課堂：
微課堂也是現(xiàn)如今比較流行的信息化教學(xué)方式。通過微課堂，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，也能夠節(jié)省課堂時(shí)間、提高效率。因此，學(xué)校可以搭建相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，語文教師可以將課堂上、考試中的一些語文閱讀的重點(diǎn)內(nèi)容錄制成15分鐘左右的簡(jiǎn)短視頻，附帶相關(guān)的幻燈片、講義等一起上傳到平臺(tái)，學(xué)生在課后便可以實(shí)現(xiàn)自主的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，強(qiáng)化鞏固閱讀重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的效果。
2．3充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源實(shí)現(xiàn)閱讀資源共享：
互聯(lián)網(wǎng)其實(shí)就是一個(gè)巨大的信息資源平臺(tái)，通過互聯(lián)網(wǎng)我們可以及時(shí)的獲取各種教育相關(guān)的信息，實(shí)現(xiàn)資源的共享。因此，高中語文教師也要充分的利用互聯(lián)網(wǎng)資源，及時(shí)關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)中有關(guān)語文閱讀教學(xué)的相關(guān)資源，通過互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)論壇與其他地區(qū)的優(yōu)秀教師進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)語文閱讀資源的最大化利用，以此來提高自身的語文閱讀教學(xué)水平、豐富語文閱讀課堂的教學(xué)內(nèi)容。
2．4實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)與老師的在線互動(dòng)及時(shí)反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況：
對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)不僅僅是教師一個(gè)人的事情，也是學(xué)生家長(zhǎng)的事情。家長(zhǎng)在學(xué)生的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)過程中也扮演著非常重要的角色，因此，想要提高語文閱讀教學(xué)的效果，僅僅依靠老師一個(gè)人的力量是不夠的，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)與學(xué)生家長(zhǎng)的及時(shí)交流溝通，通過QQ、微信群聊等方式，及時(shí)反饋學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)一些課后作業(yè)布置等信息通過網(wǎng)絡(luò)及時(shí)的告知家長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)老師和家長(zhǎng)的合作互動(dòng)，共同督促學(xué)生更好的進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)。
2．5借助網(wǎng)絡(luò)時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行分析語文閱讀教學(xué)效果的提升：
網(wǎng)絡(luò)的一個(gè)最大的特點(diǎn)就是時(shí)效性。通過網(wǎng)絡(luò)我們可以及時(shí)的獲取相關(guān)的時(shí)事熱點(diǎn)信息，語文來自于生活而高于生活，這些信息其實(shí)也是語文閱讀教學(xué)的重要組成部分。因此，老師可以在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，搜集一些當(dāng)下的社會(huì)熱點(diǎn)時(shí)事，讓學(xué)生對(duì)某一熱點(diǎn)社會(huì)事件進(jìn)行閱讀、分析、評(píng)價(jià)，從而在這一過程中潛移默化的提高學(xué)生的語文閱讀水平。這種方式不僅能夠提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果，也能夠提高自身對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)事件的分辨、評(píng)析能力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。
總結(jié)和建議：
與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新應(yīng)該是我們每一位教育工作者應(yīng)當(dāng)秉持的重要理念。在高中語文教學(xué)的過程中，我們需要結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和時(shí)展的情況，不斷的改進(jìn)自身的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新，只有這樣才能夠緊跟時(shí)代潮流的步伐、促進(jìn)教學(xué)效果的提升。
作者：羅茂瓊 單位：云南省華坪縣第一中學(xué)
第四篇：高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)思考
［摘要］基于高考試卷分析對(duì)高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)進(jìn)行充分的研究，不僅能夠加強(qiáng)高考和高中語文課堂教學(xué)之間的互動(dòng)，還能提高高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的適用性。在目前高中語文現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)過程中，仍然存在著一些問題，對(duì)學(xué)生的高考產(chǎn)生了嚴(yán)重影響，因此，本文以高考試卷分析為基礎(chǔ)，探討了高中語文現(xiàn)代文閱讀課堂教學(xué)的措施，希望能夠提高高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
［關(guān)鍵詞］高考試卷分析；高中語文；現(xiàn)代文閱讀；課堂教學(xué)
在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，閱讀是實(shí)現(xiàn)交往的基礎(chǔ)，更是獲得豐富知識(shí)和認(rèn)知世界的有效方式。學(xué)生在高中時(shí)期是思維能力和判斷能力逐漸形成的重要時(shí)期，所以高中語文現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)就變的非常重要，擔(dān)任著提高學(xué)生閱讀能力的重?fù)?dān)。它的重要性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面在高中語文教材中各個(gè)體裁的現(xiàn)代文閱讀文本都占有一定的比例，另一方面現(xiàn)代文閱讀是高考語文試卷中一個(gè)必考的內(nèi)容，且分值比例也很大，呈現(xiàn)出逐年上升的趨勢(shì)?；诖?，本文在高考試卷分析的基礎(chǔ)上，對(duì)高中語文現(xiàn)代文閱讀的課堂教學(xué)進(jìn)行了重點(diǎn)分析。
一、基于高考試卷分析的高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中存在的問題
（一）閱讀內(nèi)容比較單一，忽略文本的多樣性
對(duì)于高中語文教學(xué)來說，現(xiàn)代文閱讀的文本、體裁以及內(nèi)容等都比較單一，基本上都是在高考所包含的范圍內(nèi)進(jìn)行選擇，其內(nèi)容的來源和范圍受到了一定程度的限制，教師將重心都放在了中國(guó)著名小說、散文以及傳記等內(nèi)容上，忽視了其他體裁的閱讀，如詩歌、新聞材料以及戲劇等。另外，由于受到文化差異和思想的影響，學(xué)生對(duì)國(guó)外文學(xué)的閱讀更是提不起興趣，在這種情況下，就會(huì)出現(xiàn)閱讀文本不平衡的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)造成了嚴(yán)重的影響。
（二）學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力有待提高
在整個(gè)教育事業(yè)的實(shí)施過程中，高考是其中非常重要的一部分，所以，一定要在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)。但是，高中生的創(chuàng)新培養(yǎng)和成人的創(chuàng)新培養(yǎng)又具有一定的區(qū)別，針對(duì)考生來說，要通過閱讀來提高其思維能力和邏輯能力。現(xiàn)階段的高中語文現(xiàn)代文閱讀基本上都是閱讀理解、綜合分析和鑒賞評(píng)價(jià)方面的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力和思維能力的培養(yǎng)還有待提高。
二、提高高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)質(zhì)量的措施
（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力
在進(jìn)行高中語文現(xiàn)代文閱讀的課堂教學(xué)時(shí)，教師一定要充分利用課程中的閱讀鑒賞環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)教材中的現(xiàn)代文進(jìn)行賞析，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，語文課外閱讀時(shí)間相對(duì)來說比較少，傳統(tǒng)形式現(xiàn)代文閱讀教學(xué)都是在課堂上完成的，但是只依靠課上的時(shí)間，學(xué)生不能充分掌握閱讀知識(shí)，而且也不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求。因此，教師要適當(dāng)?shù)膶㈤喿x教學(xué)活動(dòng)延伸到課外，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可以通過讀書報(bào)告會(huì)、寫作交流會(huì)的開展體現(xiàn)學(xué)生的主體性，還可以帶領(lǐng)學(xué)生到圖書館中閱讀與現(xiàn)代文類似的文章，這樣不僅能夠起到鞏固教材內(nèi)容的作用，還能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的擴(kuò)展，使學(xué)生形成一個(gè)屬于自己的閱讀體系。比如，在進(jìn)行蘇教版高中語文《東方和西方的科學(xué)》一課的教學(xué)時(shí)，教師在完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)之后，可以在課后組織學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)，再圖書館中尋找類似文章進(jìn)行閱讀，從而形成自己的閱讀體系。另外，還可以為學(xué)生推薦一些國(guó)外的名家著作，這樣會(huì)更充分的掌握東方科學(xué)和西方科學(xué)之間的關(guān)系，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
（二）更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法
在新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，教師在教學(xué)過程中一定要遵守多樣化和基礎(chǔ)性相結(jié)合的原則，按照課程的教育目標(biāo)進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀教學(xué)。還應(yīng)該更新教育理念，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)理念和流行理念的結(jié)合，從而更加適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。所以，教師應(yīng)該關(guān)注現(xiàn)代文閱讀的變化情況，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行良好的設(shè)計(jì)，對(duì)于不同的閱讀文本，采取不同的教學(xué)方式。在進(jìn)行教材文本的講授時(shí)，要對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行拓展，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，尊重學(xué)生的主體性。另外，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生通過自主閱讀發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的交流和溝通，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。比如，在進(jìn)行蘇教版高中語文《像山那樣思考》的教學(xué)時(shí)，教師要更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，對(duì)本節(jié)課進(jìn)行良好的設(shè)計(jì)，在一開始可以提問學(xué)生“狼的嗥叫的含義是什么？”，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行一個(gè)詳細(xì)的閱讀，尊重學(xué)生的主體性。之后教師應(yīng)該發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，留給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考，并且讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)提出問題，并且學(xué)生之間進(jìn)行相互交流，從而提高學(xué)生的閱讀能力。通過這種教學(xué)方式的應(yīng)用，能夠使學(xué)生對(duì)閱讀有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，從而鍛煉學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，在應(yīng)對(duì)高考時(shí)會(huì)更加輕松。
結(jié)束語
綜上所述，在高考試卷分析的基礎(chǔ)上，教師如果想提高高中語文現(xiàn)代文閱讀的課堂教學(xué)質(zhì)量，一定要在教學(xué)過程中采取有效的措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)代文閱讀學(xué)習(xí)水平的提升，爭(zhēng)取在高考中超常發(fā)揮，取得良好的成績(jī)。
參考文獻(xiàn)：
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[3]王欣欣.探究高中語文教學(xué)中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)提升方法[J].才智,2012,(35).
作者：陳昌茂 單位：江蘇省鹽城市阜寧縣第一高級(jí)中學(xué)
第五篇：高中語文文學(xué)名著閱讀教學(xué)模式研究
【摘要】文學(xué)名著是結(jié)合古今中外文化思想的經(jīng)典著作，使學(xué)生閱讀文學(xué)名著，可以有效開闊學(xué)生的閱讀視野、閱讀能力、增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)及語文知識(shí)，使學(xué)生具有語文文學(xué)素養(yǎng)，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的情感。但是自制定名著閱讀考察機(jī)制以來，我國(guó)高中學(xué)并沒有閱讀名著的正確習(xí)慣及方式，所以這就要求高中語文教師在名著閱讀課堂上指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠有效的進(jìn)行名著閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力。
【關(guān)鍵詞】高中語文 文學(xué)名著 閱讀教學(xué) 模式及方式
我國(guó)教育部在2002年就明確指出要全面開闊學(xué)生的閱讀事業(yè)，要求高中生可以豐富自己的精神世界，了解我國(guó)社會(huì)的進(jìn)步及科技的發(fā)展，閱讀豐富的課外名著讀物及其他科普書刊，要求學(xué)生閱讀名著不少于10部，由此可見在高中語文教學(xué)中文學(xué)名著閱讀的重要性。這就使高中語文教師認(rèn)真對(duì)待文學(xué)名著閱讀教學(xué)，制定出有效的教學(xué)策略，提高學(xué)生的閱讀積極性，使學(xué)生具有正確閱讀名著的方式和習(xí)慣，深入了解名著中的內(nèi)涵，充分發(fā)揮名著的價(jià)值。
一、制定科學(xué)的教學(xué)進(jìn)度
對(duì)學(xué)生名著閱讀的考察內(nèi)容是在語文教材內(nèi)容以外的，這就使語文教師可以自主安排教學(xué)節(jié)奏和進(jìn)度。雖然為教師帶來了好處，但是還存在一些不合理的地方，比如沒有秩序，還會(huì)出現(xiàn)教師在名著閱讀考察最后時(shí)期才準(zhǔn)備應(yīng)試。名著閱讀教學(xué)為教師和學(xué)生都帶來一定的負(fù)擔(dān)，這就違背了制定文學(xué)名著閱讀的初衷，所以教師就要制定科學(xué)的名著閱讀教學(xué)制度，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況和教師自身的教學(xué)計(jì)劃為基礎(chǔ)。
二、使學(xué)生自主閱讀
在對(duì)學(xué)生規(guī)劃好教學(xué)進(jìn)度之后，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性的教學(xué)，在此可以使學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，在閱讀的過程中找出名著中的重點(diǎn)內(nèi)容。那么使學(xué)生能夠自主閱讀，首先就要使學(xué)生對(duì)文學(xué)名著感興趣，這樣才能使學(xué)生在自主閱讀的背景下也能有效保障學(xué)生的閱讀效率及質(zhì)量。比如運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)平臺(tái)，使學(xué)生能夠?qū)γ喿x有所興趣，并且能夠自主投入到名著閱讀中。一旦學(xué)生能夠?qū)⒈粍?dòng)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀，就會(huì)觸發(fā)學(xué)生的好奇心理，學(xué)生自然也就會(huì)被名著中的故事情節(jié)、文字所吸引，從而沉浸在閱讀的世界中。另外教師可以為學(xué)生每一周都制定一個(gè)任務(wù)，可以閱讀名著的5-10個(gè)章節(jié)，然后使學(xué)生將自己閱讀的章節(jié)讀后感及自己印象深刻的片段記到作本上。另外教師還可以使學(xué)生將自己閱讀的章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，將章節(jié)中的重點(diǎn)情節(jié)寫下來，這樣可以使學(xué)生對(duì)名著中的情節(jié)有一個(gè)清晰的理解，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力。教師可以每個(gè)月為學(xué)生創(chuàng)辦文學(xué)名著交流會(huì)，學(xué)生在討論的過程中可以相互啟發(fā)，求同存異。學(xué)生在互相討論的過程中還解決自身在閱讀中的遇到的問題，比如對(duì)經(jīng)典名著中的語言誤解、在閱讀中遇到不理解的文字、詞句等等，都可以進(jìn)行討論，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方式及習(xí)慣，使學(xué)生能夠深入對(duì)文學(xué)名著的理解。這樣不僅能夠提高學(xué)生的閱讀積極性，還能夠有效了解學(xué)生的閱讀情況及質(zhì)量，一舉兩得。最后語文教師還要知道學(xué)生進(jìn)行閱讀，可以選取一些比較經(jīng)典的片段為學(xué)生講解，使學(xué)生能夠了解名著中的人物心理及情感變化，提高學(xué)生對(duì)名著的閱讀興趣，使學(xué)生能夠更好的進(jìn)行名著閱讀。
三、設(shè)置閱讀問題
學(xué)生經(jīng)過以上兩個(gè)過程的教學(xué)之后，對(duì)于名著知識(shí)有了一定的掌握，教師在此基礎(chǔ)上就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，在了解學(xué)生掌握名著知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生具有針對(duì)性的創(chuàng)建問題，體現(xiàn)名著閱讀的價(jià)值。那么怎樣進(jìn)行設(shè)題呢，首先就要針對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行設(shè)題，另外教師再組織學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行交流分析，實(shí)踐是最能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的過程。在如今社會(huì)中的高中生普遍都是獨(dú)生子女，父母都對(duì)其非常寵愛，所以學(xué)生也就認(rèn)為父母對(duì)自己好是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?，學(xué)生一旦產(chǎn)生這一思想是非?？膳碌?，所以教師就要通過使學(xué)生閱讀名著使學(xué)生明白“孝”這個(gè)詞的意思?！缎⒔?jīng)》這一名著是我國(guó)古代儒家的經(jīng)典，在我國(guó)思想史中有著非常重要的地位。那么教師就可以使學(xué)生閱讀《孝經(jīng)》，之后為學(xué)生創(chuàng)建問題，比如其中的“二十四孝”具體有哪些？父母在生老病死的過程“孝”的標(biāo)準(zhǔn)有哪些？子女的“孝”是否是理所應(yīng)當(dāng)?shù)模俊爸摇焙汀靶ⅰ钡年P(guān)系等等，之后教師還可以為學(xué)生講述孝順是我國(guó)文明的隗寶，也是我國(guó)的傳統(tǒng)美德。在此過程中學(xué)生就能逐漸轉(zhuǎn)變自己的思想，明白父母是賦予我們生命最偉大的人，父母在養(yǎng)育我們的過程過那種承受了種種困難，“孝”是一件神圣的事情。
四、結(jié)束語
結(jié)合自己這么多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以指導(dǎo)，名著閱讀并不是教師為學(xué)生傳授名著中的知識(shí)，使學(xué)生能夠在考試的時(shí)候獲取優(yōu)異的成績(jī)，而是使學(xué)生能夠通過文學(xué)名著閱讀，開闊自己的語文視野，提高自己的語文知識(shí)及素養(yǎng)，使學(xué)生在今后走入社會(huì)中可以具備良好的人文基礎(chǔ)。所以作為一名優(yōu)秀的語文教師，應(yīng)該重視學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)，使名著閱讀可以發(fā)揮自身的作用。教師要提高學(xué)生的閱讀興趣，并且能夠有效掌握正確的閱讀方式，了解名著知識(shí)，充實(shí)自己的內(nèi)在素養(yǎng)，使閱讀名著的內(nèi)容可以幫助自己的考試，提高自己的成績(jī)。
參考文獻(xiàn):
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作者：吳靖 單位：江蘇省宿豫中學(xué)
第六篇：高中語文探究性閱讀教學(xué)反思
摘要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步、教育改革的不斷推進(jìn)，對(duì)于語文教學(xué)的改革和教學(xué)方法的總結(jié)在通過課堂實(shí)踐不斷深入。閱讀作為語文教學(xué)的重要組成部分自然是不可忽視的。在高中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的要求是掌握寫作方法和技巧及閱讀量到達(dá)一定的程度，具有較高的語文素養(yǎng)和語文學(xué)習(xí)水平。通過對(duì)高中語文教學(xué)過程中學(xué)生閱讀習(xí)慣及技巧和方法的培養(yǎng)，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。作者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際情況對(duì)高中語文探究性閱讀教學(xué)作出探究。
關(guān)鍵詞：高中語文 探究性閱讀 教學(xué)方法
對(duì)于高中語文閱讀的課堂教學(xué)，基本上是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主。通過閱讀各類書刊，達(dá)到掌握和鍛煉閱讀方法與技巧的目的。所以，高中語文閱讀教學(xué)一般是探究性教學(xué)。其對(duì)于調(diào)學(xué)生閱讀的積極性和激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣具有十分重要的作用。高中語文探究性閱讀教學(xué)是一種區(qū)別于其他閱讀教學(xué)的方法，它十分符合學(xué)生的性格和心理特點(diǎn)。對(duì)于高中生來說，學(xué)習(xí)已經(jīng)不受外界因素影響，而是轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼男袨椤ＵZ文閱讀更是不可缺少的部分之一。探究性閱讀教學(xué)是教師幫助和引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的閱讀方法的一種有效手段。
一、高中語文探究性閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，對(duì)于學(xué)生閱讀的要求并沒有作過多的要求和提出很多目標(biāo)。只是要求學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并能夠?qū)懗龈形蚺c自身的理解就可以了。但是，隨著教育的不斷發(fā)展和教育改革的不斷深入。語文閱讀教學(xué)在悄然發(fā)生變化。尤其是對(duì)于高中課堂教學(xué)來說，這種變化是十分可喜的。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的高中課堂教學(xué)只是一味要求學(xué)生本著應(yīng)試教育的原則，讓學(xué)生進(jìn)行枯燥和死板的學(xué)習(xí)。這對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展和語文素養(yǎng)的全面提高是十分不利的?，F(xiàn)在，高中語文的課堂改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)理念。本著不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和掌握相關(guān)的語文學(xué)習(xí)的方法與技巧，真正做到內(nèi)化于心。語文閱讀教學(xué)作為其中一部分，也需要做出相應(yīng)的改變。高中語文探究性閱讀教學(xué)就是作為語文閱讀教學(xué)的一種突破及改變出現(xiàn)在語文閱讀課堂教學(xué)中。它以學(xué)生自主探究式閱讀為主，充分尊重學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)的主體地位。讓學(xué)生通過自學(xué)和自主探究的方式學(xué)習(xí)和閱讀相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。以避免傳統(tǒng)教學(xué)過程中的各種弊端，達(dá)到提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的素養(yǎng)和閱讀水平的目的。教師在進(jìn)行探究性閱讀教學(xué)的過程中，其教學(xué)方法和教學(xué)理念都需要做出改變。教師要學(xué)會(huì)聆聽學(xué)生的想法和營(yíng)造輕松自由的課堂氛圍。相較于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，探究性閱讀教學(xué)對(duì)于高中語文課堂來說具有以下優(yōu)勢(shì)：第一，探究性閱讀教學(xué)符合高中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠強(qiáng)化語文課堂閱讀的教學(xué)效果。第二，探究性閱讀教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生語文閱讀的興趣，高中學(xué)生對(duì)于閱讀課并不十分重視，有時(shí)還會(huì)產(chǎn)生厭煩心理，而探究性閱讀教學(xué)恰好解決了這一問題。第三，學(xué)校和社會(huì)對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀技巧的掌握越來越重視，畢竟通過閱讀鍛煉，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)能夠得到提高?？梢哉f探究性閱讀教學(xué)充分體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的重要性。
二、高中語文探究性閱讀應(yīng)用的有效策略
在高中語文課堂教學(xué)過程中，如何更好地應(yīng)用探究性閱讀教學(xué)，并使其發(fā)揮最佳的效果，還需要通過不斷的課堂實(shí)踐去總結(jié)和摸索。但是，課堂是教師與學(xué)生相互影響和互動(dòng)的場(chǎng)所。高中語文探究性閱讀的應(yīng)用離不開教師與學(xué)生的雙向互動(dòng)。只有真正融入高中閱讀教學(xué)中，才能對(duì)學(xué)生發(fā)揮真正的作用。筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和通過實(shí)際教學(xué)情況的摸索與總結(jié)，提出對(duì)于高中語文探究性閱讀應(yīng)用的一些有效方法和策略。
（一）營(yíng)造自由寬松的課堂氛圍。
良好的課堂氛圍對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主探究問題的欲望起到重要的作用。教師通過營(yíng)造自由、寬松的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高。同時(shí)，教師與學(xué)生處于平等的地位。師生間的互動(dòng)和對(duì)話更直接和方便，也能夠體現(xiàn)課堂以學(xué)生為中心的思想。學(xué)生在閱讀過程中，自由朗讀或默讀，然后獨(dú)立思考，得出結(jié)論和答案。比如在學(xué)習(xí)戴望舒的《雨巷》時(shí)，詢問學(xué)生對(duì)于詩歌感情的看法。與學(xué)生一起交換想法和觀點(diǎn)，學(xué)生通過思考得出答案。這樣能夠使學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的過程，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力和語言表達(dá)能力。同時(shí)，還拉近了師生之間的距離，有利于建立和諧融洽的師生關(guān)系。課堂教學(xué)效果和質(zhì)量在無形中得到了有效提高，這減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。
（二）自主感知閱讀，自由表達(dá)觀點(diǎn)。
高中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，養(yǎng)成了沉默的習(xí)慣。只是低頭學(xué)習(xí)，忽略了自主自由表達(dá)自己看法和觀點(diǎn)的過程，這與課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的觀點(diǎn)不符。教師要學(xué)會(huì)及時(shí)更新觀點(diǎn)和教學(xué)理念，讓學(xué)生在課堂教學(xué)過程中，能夠自主自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)與看法。對(duì)于文本材料有自己的理解。比如在學(xué)習(xí)《我與地壇》這課內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生自主閱讀，探究問題，自主思考并能夠表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。史鐵生在地壇思考時(shí)都在想什么？你是怎樣認(rèn)為的？這樣學(xué)生在閱讀過程中就學(xué)會(huì)了表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，使閱讀和表現(xiàn)能力得到了鍛煉。高中語文探究性閱讀的應(yīng)用還需要廣大教育工作者和教師不斷探索與總結(jié)，探究性閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生閱讀素養(yǎng)和教學(xué)水平的提高具有十分重要的意義。教師需要不斷更新教學(xué)理念，采用更加科學(xué)和主動(dòng)的教學(xué)方法。相信通過教師和教育工作者的不斷努力，語文閱讀課堂教學(xué)能夠更加精彩。
參考文獻(xiàn)：
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作者：張翔 單位：江蘇省沭陽高級(jí)中學(xué)
第七篇：高中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生自主性的發(fā)揮
摘要：隨著我國(guó)教育改革進(jìn)度的不斷加快，如今我國(guó)高中語文閱讀教學(xué)有了較大的改善，特別是語文閱讀教學(xué)更是受到社會(huì)各個(gè)階層的廣泛關(guān)注。本文提出如何在高中語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生自主性，并加以分析。
關(guān)鍵詞：高中語文 閱讀教學(xué) 自主性 發(fā)揮
引言
隨著我國(guó)教育改革的不斷推進(jìn)，新課標(biāo)明確提出要著重培養(yǎng)學(xué)生閱讀的自主性。由此可見，高中學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮自主性，是貫徹我國(guó)素質(zhì)教育的積極政策，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新精神。發(fā)揮高中學(xué)生自主性是落實(shí)我國(guó)新課程的教學(xué)觀、價(jià)值觀，真正落實(shí)“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育理念。因此，在日常高中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多時(shí)間自主閱讀，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。筆者認(rèn)為想要發(fā)揮學(xué)生閱讀自主性主要從以下幾點(diǎn)出發(fā)：
一、轉(zhuǎn)移任務(wù)，進(jìn)一步豐富閱讀內(nèi)容
我國(guó)傳統(tǒng)教育模式最大的弊端是學(xué)生無法成為課堂中心，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生往往都是被動(dòng)接受知識(shí)，也稱之為“填鴨式”教學(xué)。語文閱讀教學(xué)同樣也是如此，一般情況下學(xué)生閱讀往往非常被動(dòng)，這種方法毫無疑問會(huì)降低教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量［1］。在教學(xué)實(shí)踐中，教師有必要轉(zhuǎn)移任務(wù)，進(jìn)一步豐富閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生成為閱讀課堂主體，并且主動(dòng)承擔(dān)起閱讀任務(wù)。學(xué)生在課前自主閱讀時(shí)，要能夠獨(dú)立解決閱讀問題，并且要加深對(duì)作者的了解，能夠自主概括閱讀內(nèi)容。在日常語文閱讀教學(xué)過程中，教師要多加關(guān)注學(xué)生課前閱讀狀況，并且要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的閱讀過程，對(duì)于表現(xiàn)積極的學(xué)生要給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，而對(duì)表現(xiàn)差一些的學(xué)生要給予鼓勵(lì)。例如在教學(xué)《荷塘月色》一文時(shí)，此文的難點(diǎn)和亮點(diǎn)是景色描寫，教師可以讓學(xué)生以介紹景色的方式詮釋課文，讓課文與實(shí)際生活相連接，在閱讀過程中要求學(xué)生對(duì)課文景點(diǎn)進(jìn)行命名并介紹。在課堂上，教師要給予學(xué)生充足的時(shí)間閱讀課文，并仔細(xì)斟酌課文中的字、句，讓學(xué)生通過想象介紹荷塘月色的美景，將課文“活化”，使課文變得更加生動(dòng)、有趣。在教學(xué)過程中，能夠有效提高學(xué)生的想象力、理解力、表達(dá)力，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。這樣不僅轉(zhuǎn)移了閱讀任務(wù)，增強(qiáng)了學(xué)生閱讀自主性，還進(jìn)一步豐富了閱讀內(nèi)容，大大提高了學(xué)生閱讀興趣，進(jìn)而提高了教學(xué)質(zhì)量。
二、關(guān)注學(xué)生，尊重閱讀成果
閱讀教學(xué)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生感情體驗(yàn)和生活情緒。教師在日常閱讀教學(xué)中要給予充分時(shí)間讓學(xué)生消化知識(shí)、理解知識(shí)，并且教師要尊重學(xué)生的自主閱讀成果。對(duì)于一些性格張揚(yáng)的學(xué)生或者比較調(diào)皮的學(xué)生，要給予正確的指導(dǎo)。教師要改變教學(xué)觀念，在日常生活中要起到典范作用，并且不能只將自己當(dāng)做模板，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)展?？傊悄軌蜃寣W(xué)生了解，閱讀是自己的事情，無法由他人代替。例如在講授《項(xiàng)鏈》一課時(shí)，莫泊桑在此文章中主要敘述瑪?shù)贍柕碌陌肷?jīng)歷，但該作品中著力描寫兩段時(shí)間，一個(gè)是倒霉的一月十八號(hào)為中心的十天；另一個(gè)是十年以后她與佛來思的邂逅。作者主要描寫這十多天的情況，其余時(shí)間大多一筆帶過。當(dāng)學(xué)生們看到《項(xiàng)鏈》結(jié)尾后得知，幫助主人公路瓦栽夫人大出風(fēng)頭和倒霉的項(xiàng)鏈竟然是500法郎的贗品。由于結(jié)尾文章話鋒一轉(zhuǎn)，學(xué)生對(duì)瓦栽夫人的講信譽(yù)、不推卸責(zé)任、吃苦耐勞、忍辱負(fù)重的精神有所改變，更多的是想到虛榮。在學(xué)生閱讀《項(xiàng)鏈》之后，教師可以要求學(xué)生將文章內(nèi)容聯(lián)系自身實(shí)際，在課堂上暢所欲言、各抒己見。并且教師要對(duì)勇于表達(dá)的學(xué)生給予評(píng)論，尊重學(xué)生的閱讀成果，提高學(xué)生的閱讀信心，從而促進(jìn)學(xué)生在閱讀時(shí)充分發(fā)揮自主性，能夠真實(shí)表達(dá)自身的觀念。并且通過該種教學(xué)方法可以活躍課堂氣氛，能夠讓學(xué)生的自主性充分發(fā)揮，破除傳統(tǒng)教育模式對(duì)學(xué)生思想的束縛，保證學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。
三、教師評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
高中學(xué)生對(duì)閱讀是否有興趣、閱讀水平是否提高，這與教師有著最直接的聯(lián)系。教師要用欣賞的眼光看待學(xué)生對(duì)文章的感悟，并且以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生［2］。對(duì)于學(xué)生來說，閱讀文章的感悟是經(jīng)過自身不斷思考而來的，為了能讓自身的能力獲得肯定，學(xué)生更加希望老師的指點(diǎn)與鼓勵(lì)，并且獲得更高的閱讀技巧。所以，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀感悟的時(shí)候，要多以正面評(píng)價(jià)為主，讓學(xué)生更加堅(jiān)定信心，從而提高學(xué)生的閱讀興趣。如果教師一味否定學(xué)生看法，那么將很容易導(dǎo)致學(xué)生失去閱讀興趣，而且對(duì)于學(xué)生的閱讀水平也有極大的影響，甚至對(duì)教師產(chǎn)生反感?！芭d趣是最好的老師”，如果學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，那么學(xué)生必定會(huì)將閱讀文章當(dāng)做一種習(xí)慣，并且能夠加強(qiáng)對(duì)文章的思考，在語文閱讀課堂中更加能夠發(fā)揮自主性。
結(jié)語
在高中語文閱讀教學(xué)過程中，讓學(xué)生充分發(fā)揮自主性能夠讓學(xué)生敢于爭(zhēng)論、用于辯駁，同時(shí)能夠讓學(xué)生思維更加活躍，讓學(xué)生在閱讀文章時(shí)能夠更加深刻、全面思考文章內(nèi)容。在日常學(xué)習(xí)生活中，教師要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、改變教學(xué)方式，并且給予學(xué)生積極評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，讓學(xué)生喜愛上閱讀、習(xí)慣上閱讀。在新式教學(xué)改革中，讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮自主性，能夠有效落實(shí)新課改理念，為我國(guó)教育改革奠定良好基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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作者：陳開毅 單位：重慶市武隆中學(xué)
第八篇：高中語文閱讀教學(xué)有效策略分析
摘要：由于閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要組成部分，閱讀水平與學(xué)生的語言能力、思考能力及認(rèn)知水平息息相關(guān)，因此，閱讀教學(xué)可以說是高中語文教學(xué)的核心與關(guān)鍵。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，高中語文閱讀教學(xué)應(yīng)達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用、鑒賞與探究等方面實(shí)現(xiàn)多元化的均衡發(fā)展的目的。這一教學(xué)任務(wù)所具備的挑戰(zhàn)性要求教師進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)的有效性，并通過教學(xué)傳授閱讀方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而使學(xué)生在閱讀中汲取知識(shí)，不斷進(jìn)步。基于閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的重要性，教師要提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，重視學(xué)生的主體地位，通過閱讀激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
關(guān)鍵詞：高中語文 閱讀教學(xué) 有效策略
閱讀水平直接影響學(xué)生的語文成績(jī)，是對(duì)高中生語言能力和思想認(rèn)知水平等多方面的綜合體現(xiàn)。對(duì)此，提高高中語文閱讀教學(xué)的有效性逐漸發(fā)展為廣大語文教育工作者所研究的焦點(diǎn)問題。教師要通過閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本三者之間的對(duì)話，使學(xué)生個(gè)性化的閱讀發(fā)展為豐富精神世界的重要途徑，教師要避免程序化的教學(xué)，為學(xué)生提供盡可能多的閱讀實(shí)踐機(jī)會(huì)，探尋有效策略，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，下面我就這個(gè)問題談?wù)勔娊狻?/p>
一、激發(fā)興趣，個(gè)性閱讀
語文區(qū)別于其他學(xué)科最大的特點(diǎn)是作為一種語言工具有極強(qiáng)的人文性，蘊(yùn)含著豐富的情感因素，而語文的人文性和“人情味”正是這一學(xué)科最大的閃光點(diǎn)?？梢哉f，語文教學(xué)講究“以情動(dòng)人”，體現(xiàn)語文表情達(dá)意的本質(zhì)功能，高中語文閱讀教學(xué)更是如此。長(zhǎng)期以來，在應(yīng)試教育觀的影響下，高中語文閱讀教學(xué)逐漸喪失自身的活力，閱讀教學(xué)逐漸演變?yōu)橐环N僵化的提高語文成績(jī)的輔助方式，這是導(dǎo)致高中語文閱讀教學(xué)效率低效的主要原因。對(duì)此，教師要從閱讀內(nèi)容的情感性出發(fā)，教出“人情味”，為學(xué)生提供個(gè)性化的閱讀機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。首先，教師要減少在學(xué)生閱讀過程中的干涉行為，讓學(xué)生自由選擇選擇閱讀范圍，引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)特的閱讀角度和思路獲得個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，滿足學(xué)生閱讀的內(nèi)在需要，這對(duì)于學(xué)生語文基本功的提升效果顯著。需要注意的是，這種個(gè)性化閱讀的效果不會(huì)立竿見影，需要教師充足的耐心。做讀書筆記是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)個(gè)性閱讀的有效途徑。為了避免閱讀出現(xiàn)“無果而終”的現(xiàn)象。教師可以引導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記，記錄自身的閱讀體會(huì)、摘抄精彩的片段、做簡(jiǎn)短精練的書評(píng)等，通過這一方式真正達(dá)到“開卷有益”的效果。
二、教師指導(dǎo)，探究閱讀
高中生面臨繁雜的學(xué)習(xí)任務(wù)和高考的巨大壓力，閱讀時(shí)往往帶有一定的片面性。因此，盡管我們提倡個(gè)性化閱讀，但僅僅通過個(gè)性化閱讀想獲取優(yōu)秀的成績(jī)是具有很大難度的，畢竟，高考是我們不得不考慮的因素，我們要在提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的同時(shí)幫助學(xué)生取得優(yōu)異的語文成績(jī)，這就對(duì)教師的指導(dǎo)環(huán)節(jié)提出新的要求。教師指導(dǎo)探究閱讀一是幫助學(xué)生確立閱讀目標(biāo)，二是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，對(duì)相關(guān)閱讀信息進(jìn)行篩選，三是學(xué)生之間相互交流，四是對(duì)閱讀內(nèi)容的交流評(píng)價(jià)。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺閱讀的習(xí)慣，當(dāng)閱讀成為學(xué)生的一種自發(fā)性行為之后，教師要建立一定的閱讀層次體系，引導(dǎo)學(xué)生將自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到教師所制定的閱讀層次體系中，幫助學(xué)生逐漸掌握各種文體的閱讀方法，通過教師指導(dǎo)，學(xué)生的感悟及認(rèn)知能力在閱讀中逐漸統(tǒng)一，提升學(xué)生閱讀的有效性。其次，教師要避免學(xué)生對(duì)教師講解的依賴性，在閱讀中發(fā)揮學(xué)生的再造能力與創(chuàng)造能力?？梢哉f，閱讀教學(xué)的最終目的是將文本內(nèi)容所代表的抽象概念轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袩o窮意味的意境，發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生真正讀懂文本內(nèi)容，理解作品意蘊(yùn)，在閱讀中看見生活、感悟生活。
三、課外延伸，拓展閱讀
高中語文閱讀的教學(xué)陣地不僅僅局限于課堂之上，拓展性的課外閱讀對(duì)學(xué)生閱讀水平的提高具有至關(guān)重要的作用。語文是一門具有很強(qiáng)開放性的語言類學(xué)科，單純依靠教材內(nèi)容來提高閱讀質(zhì)量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要讓拓展性閱讀為高中語文錦上添花，這是現(xiàn)代語文對(duì)閱讀教學(xué)提出的新的要求。高中生通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)已經(jīng)具備一定的自主探究能力，教師完全可以增加他們的課外閱讀量。例如在教學(xué)《沁園春•長(zhǎng)沙》時(shí)，這篇課文只是的一首詩詞，課堂閱讀時(shí)間并不長(zhǎng)，對(duì)此，教師可以讓學(xué)生課下搜集其他的詩詞進(jìn)行學(xué)習(xí)和背誦，并將詩詞自學(xué)透徹。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀時(shí)，教師需要注意幾個(gè)問題：一是要結(jié)合課本主題和高中生的實(shí)際需要，有目標(biāo)地進(jìn)行拓展，關(guān)注教學(xué)實(shí)際；二是教師要將預(yù)設(shè)性拓展和生成性拓展有機(jī)地結(jié)合起來，不要使拓展閱讀流于形式。除此之外，為了提高拓展閱讀的質(zhì)量，教師還要豐富閱讀形式，拓展閱讀范圍。具體來說，以點(diǎn)帶面、自由閱讀、讀書交流等都是不錯(cuò)的選擇。教師要力求通過拓展性的閱讀實(shí)現(xiàn)課外延伸，幫助學(xué)生拓寬眼界，加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。
四、交流評(píng)價(jià)，完善閱讀
交流評(píng)價(jià)是閱讀教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，在此過程中，學(xué)生可以陳述自身觀點(diǎn)，表達(dá)獨(dú)特的個(gè)人閱讀體驗(yàn)，也可以根據(jù)實(shí)際閱讀提出問題，與其他學(xué)生和教師相互交流，這一陳述、反駁、補(bǔ)充、討論的過程是完善閱讀的有效方式。教師在閱讀教學(xué)中要轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生閱讀的合作者和引導(dǎo)者，將閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，營(yíng)造民主平等的寬松氛圍，成為學(xué)生閱讀過程中的“合作伙伴”。首先，教師在進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)時(shí)要綜合考慮多種因素，引導(dǎo)學(xué)生從作者意圖、寫作背景、文章主題等多個(gè)角度全面理解閱讀內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)多元化的評(píng)價(jià)。很多高中語文教師認(rèn)為高中生的主要任務(wù)就是提高成績(jī)，教學(xué)評(píng)價(jià)只講究效率，在閱讀評(píng)價(jià)時(shí)十分刻板，程序化的評(píng)價(jià)形式使得評(píng)價(jià)效果大打折扣，忽略評(píng)價(jià)的語言藝術(shù)性。對(duì)此，教師學(xué)會(huì)利用風(fēng)趣的語言、豐富的表情和親切的肢體動(dòng)作進(jìn)行客觀、簡(jiǎn)潔明了的點(diǎn)評(píng)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、調(diào)節(jié)、激勵(lì)、鞭策作用。此外，教師還要及時(shí)地幫助學(xué)生答疑解惑，當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生疑問時(shí)，教師要進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生清晰準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)文章，把握核心，使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有更深層次的感悟，這要求教師具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索總結(jié)更行之有效的教學(xué)策略，教師對(duì)此要充滿耐心，不斷付出。
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作者：徐紅艷 單位：宿遷市文昌高級(jí)中學(xué)
第九篇：高中語文閱讀教學(xué)中接受美學(xué)的應(yīng)用分析
【摘要】隨著新課改理念的頒布，學(xué)校紛紛開始號(hào)召老師改革自身的教學(xué)模式，貫徹以生為本的教學(xué)理念。在高中語文的閱讀教學(xué)中引進(jìn)了接受美學(xué)，課堂中以學(xué)生為教學(xué)的主體，開展獨(dú)具個(gè)性的閱讀活動(dòng)，以其提高閱讀質(zhì)量。本文主要研究了在高中語文閱讀教學(xué)中接受美學(xué)的應(yīng)用，指出了當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)中接受美學(xué)應(yīng)用中存在的一些問題及時(shí)提出了相應(yīng)的對(duì)策，希望為后來者提供借鑒意義。
【關(guān)鍵詞】高中語文 閱讀教學(xué) 接受美學(xué) 應(yīng)用研究
隨著社會(huì)的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)于教育的要求也是越來越高。高中語文老師也需要及時(shí)更新自身的教學(xué)理念，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率。接受美學(xué)這一理論主要強(qiáng)調(diào)的充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性以及積極性。提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量以及培養(yǎng)高中生養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)。但是從目前國(guó)內(nèi)的高中語文閱讀教學(xué)中對(duì)于接受美學(xué)的實(shí)際運(yùn)用情況來看，還存著一些亟待解決的問題。
一、當(dāng)前國(guó)內(nèi)的高中語文閱讀教學(xué)中采用接受教學(xué)教學(xué)中存在的一些問題
1.高中語文閱讀教學(xué)動(dòng)機(jī)不純從而限制了學(xué)生視野空間的拓展。在中國(guó)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制壓力下，高中語文老師的教學(xué)目標(biāo)主要是圍繞著學(xué)生能夠取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)出發(fā)的。在這種不良的功利思想下，高中語文的閱讀教學(xué)老師主要是采用題海戰(zhàn)術(shù)，在進(jìn)行拓展閱讀的時(shí)候也是以考點(diǎn)的需求出發(fā)，這就導(dǎo)致了學(xué)生們對(duì)于閱讀課的學(xué)習(xí)失去了興趣，更不會(huì)自發(fā)的去學(xué)習(xí)，而且以考點(diǎn)來進(jìn)行拓展的閱讀也無法全面拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。
2.老師對(duì)學(xué)生的期待視野不了解從而無法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。什么是接受美學(xué)中的期待視野呢？所謂的期待視野是指在進(jìn)行文學(xué)接受的活動(dòng)中，讀者由于原先的經(jīng)驗(yàn)、素養(yǎng)、喜好等綜合形成的對(duì)文學(xué)作品有自己的一套欣賞要求以及水平，在實(shí)際的閱讀中表現(xiàn)為一種審美期待。在當(dāng)前的應(yīng)試教育制度背景下，課堂上老師著重于強(qiáng)調(diào)考試的重難點(diǎn)而間接導(dǎo)致學(xué)生喪失了對(duì)閱讀的興趣。在課堂中學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位被忽略，處于一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)中，進(jìn)而無法提升自身的語文素養(yǎng)。
3.接受美學(xué)中的召喚結(jié)構(gòu)理論沒有被發(fā)揮出來。什么是接受美學(xué)中的召喚結(jié)構(gòu)呢？文學(xué)作品本身意義的不確定性以及其意義的空白使得讀者自發(fā)的去尋找作品的意義，從而使得讀者獲得了參與到作品意義的構(gòu)建中來的權(quán)利。文學(xué)作品本身意義的不確定性以及以意義的空白就是召喚結(jié)構(gòu)。隨著以生為本的教學(xué)理念的實(shí)施，老師們也在不斷的革新自身的教學(xué)理念。但是老師在采用接受美學(xué)的理論中，過于表面化，拓展的閱讀內(nèi)容都游離在文本之外，并沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上的召喚結(jié)構(gòu)教學(xué)。在高中語文閱讀教學(xué)中設(shè)置的問題答案依然局限在標(biāo)準(zhǔn)答案之中，并沒有對(duì)學(xué)生的思維實(shí)現(xiàn)有效的拓展，自然也就沒有辦法讓學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)從而體會(huì)到文學(xué)作品中所蘊(yùn)含的美學(xué)價(jià)值。
二、在高中語文閱讀教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)有效的接受美學(xué)應(yīng)用
1.高中語文老師首先要革新自身的教學(xué)理念，采用新的教學(xué)模式。老師要在充分理解接受美學(xué)理論的基礎(chǔ)下，開展高中閱讀教學(xué)。教學(xué)中以生為本，注重學(xué)生的反饋，加強(qiáng)師生間的溝通交流，突破傳統(tǒng)的以老師為中心的教學(xué)模式，積極開展情境化教學(xué)。
2.老師要掌握并且滿足學(xué)生期待視野。高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備獨(dú)立思考的能力。老師在教學(xué)中要注意采用不同的教學(xué)方法來提升學(xué)生的情感體驗(yàn)。盡量讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中能夠取得情感的共鳴，從而深入的理解文本內(nèi)涵。期待視野閱讀中學(xué)生會(huì)融入自己的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)以及情感到文學(xué)作品的閱讀中，實(shí)現(xiàn)視野融合，從而進(jìn)一步的拓展自身的視野也使得二者得到了升華。高中階段的學(xué)生，接受能力很強(qiáng)，老師采用期待視野的閱讀拓展訓(xùn)練。只要將一些障礙性因素克服就能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀文章產(chǎn)生興趣，從而積極的自發(fā)進(jìn)行了解探究文章的更深層含義。
3.把召喚結(jié)構(gòu)理論落實(shí)到實(shí)處，引起學(xué)生閱讀的興趣。召喚結(jié)構(gòu)由文學(xué)作品意義的不確定以及空白構(gòu)成。在高中語文的閱讀教學(xué)中采用召喚結(jié)構(gòu)理論讓學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí)能夠把作品中不確定的點(diǎn)及空白和自身的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)世界的想象聯(lián)結(jié)起來。從而使得有限的文本資料有了意義生成的無限可能。在文學(xué)作品空白的召喚下，能夠極大的激發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象以及填充所學(xué)文學(xué)作品中潛在的審美價(jià)值。在這種召喚結(jié)構(gòu)理論下的高中語文閱讀課能讓學(xué)生參與到文學(xué)作品意義的構(gòu)建中，極大的激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，有效的提高閱讀的質(zhì)量以及效率，使得學(xué)生對(duì)文學(xué)作品有自己的個(gè)性化解讀。綜上所述，在高中語文閱讀教學(xué)中采用接受美學(xué)這一理論符合以生為本的新課改教學(xué)理念。老師在教學(xué)中要不斷地進(jìn)行自我充電學(xué)習(xí)更新自身的教學(xué)理念，在充分掌握了接受美學(xué)理論的基礎(chǔ)上，根據(jù)對(duì)學(xué)生期待視野的理解，來開展閱讀教學(xué)工作。并且利用召喚結(jié)構(gòu)來激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，使得學(xué)生積極的投入到高中語文閱讀教學(xué)中，從而有效的提高高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率。
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[1]龔鄭勇,竇娥.一個(gè)善良的野蠻人[J].語文教學(xué)通訊(高中刊),2014,16(04):23-25.
作者：柳志忠 單位：江西省九江市湖口縣第二中學(xué)