高職英語課程思政意義及實施路徑

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【摘要】我們已經進入信息化時代，信息技術推動教育事業(yè)的現(xiàn)代化?，F(xiàn)階段在教育領域，不僅看重智育，對學生的德育也空前關注。為了完成立德樹人這一根本任務，高職院校需積極推動課程思政。英語作為高職院校的一門基礎公共課程，在實施課程思政方面優(yōu)勢明顯，任課教師必然要對課程思政的內涵和理念有所把握，在教學實踐中不斷探索有效路徑。

【關鍵詞】信息化教學；高職院校；英語課程；課程思政；實施路徑

教育的目的是培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。在今天的時代背景下，信息技術快速發(fā)展，并得到了廣泛的應用，信息爆炸，對學生來講，接觸社會生活的機會越來越多，可以獲得的信息愈加多樣，但是很多學生并不具備甄別和判斷這些信息的能力，進而影響身心健康。我們已經明確了教育是為了立德樹人。英語作為從小到大都要學習的課程，在高職院校的課程體系中是基礎學科，在課程思政的背景下，在高職英語課堂上全面實施課程思政成為必然。

一、高職英語課程思政意義

課程思政是在新的教育形勢下提出來的新型教育教學理念，其含義是指把思政教育的各個要素如理論知識、價值理念和精神追求等合理滲透到各個學科、專業(yè)課程的教學，在潛移默化中實現(xiàn)對學生的思想意識、行為舉止正確引導。課程思政是將各個學科的思政教育功能充分挖掘，在各個學科專業(yè)課程的教學過程中兼顧對學生的智育和德育，協(xié)調推進思政課程和專業(yè)課程，促進學生專業(yè)知識學習的同時，加強對學生思想政治建設，保證學生身心健康發(fā)展[1]。如今職業(yè)教育在我國國民教育體系中的作用越來越突出，受到了全社會的關注。在高職英語教學過程中實施課程思政是立德樹人的需要，也符合國家對教育事業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃。高職院校肩負著為整個社會建設培養(yǎng)高質量技術人才的重要任務，自然要保證培養(yǎng)出來的人才不僅具備豐富的知識和專業(yè)的技能，也應當有著正確積極健康的價值觀，使其能夠意識到自身肩負的責任[2]。在高職院校的課程體系當中，英語是一門重要的公共課程，是學生的必修課，所以在英語課程中實施課程思政能夠讓所有學生受到良好的影響。英語是國際常用的語言工具，學生在學習過程中會了解外來文化，學生在日常生活中也會在信息技術和互聯(lián)網的支持下，接觸各種各樣的外來文化，這些文化內容有好有壞，但對很多學生來說不容易甄別。目前，很多學生對于外來文化過度追捧，比如很多學生熱衷于過圣誕節(jié)、萬圣節(jié)，對我們的傳統(tǒng)節(jié)日并不感興趣，甚至一味排斥和貶低，不了解傳統(tǒng)文化起源、發(fā)展和習俗。因此，在高職英語課程中實施課程思政能夠幫助學生塑造正確的三觀，高職院校的學生是一個相對特殊的群體，他們的思想意識和行為舉止更有必要規(guī)范。通過有效的思政教育，使學生在跨文化交流過程中始終保持正確的心態(tài)，在面對各種各樣的誘惑與挑戰(zhàn)時，能夠有足夠的能力。

二、高職英語課程思政問題

（一）教師對課程思政不夠重視

教師是高職院校英語教學過程中課程思政工作實施的主體，是引領學生展開思政學習的主體，教師對課程思政的重視以及理解會很大程度上影響學習效果，但是很多教師深受傳統(tǒng)教學觀念影響，在授課時更加注重基礎教學任務的完成，注重基本教學內容的傳達，針對學生的全面培養(yǎng)并沒有下足功夫，教師在設計教學目標時有偏差，教學重點也不夠明確。教師對課程思政沒有提起足夠的重視，或是理解不夠透徹而深入，只是把課程思政視作在課堂上給學生講解一些思政知識，而沒有把課程思政同英語教學有機融合，就根本不能發(fā)揮英語課程思政的作用，阻礙了高職英語課堂思政教學的發(fā)展[3]。

（二）課程思政資源整合不夠

在英語課程教學過程中，教師使用的教學資源是幫助學生理解和掌握思政知識的重要條件，以往教師的教學資源多為英語教材，但是在目前信息化的背景下教學資源變得豐富多樣。除了傳統(tǒng)的文字資料，更有各種各樣的圖文資料、電子課件、音頻資料等等，英語教師要想實施課程思政教學工作，就必然要對這些教學資源收集、整合和利用，但是很多英語教師在這一方面投入的精力和時間不足，并沒有用心設計和準備。對職業(yè)院校的學生來講，需要掌握的知識更加專業(yè)，所以目前的高職英語教材中，針對學生的英語學習劃分了階段，在課程思政方面涉及較少，那么教師在進行資源的整合和利用時，也會面臨挑戰(zhàn)。

（三）教師的思政素養(yǎng)有待提高

高職英語教師作為課程思政教育的設計者和執(zhí)行者，如果不具備較高的思政素養(yǎng)和教育能力，就會影響學生的學習。目前就高職院校的英語教師隊伍的整體素養(yǎng)來看，在思政方面的素養(yǎng)和教學能力參差不齊。很多英語教師把重點放在對英語課程教學工作的研究和設計上，對于思政內容沒有做過多研究，平時也沒有進行系統(tǒng)學習，對于如何把課程思政和英語課程教學有機結合缺乏認識和實踐探索，甚至有一部分教師只顧完成教學工作，并不關注社會生活，所以很多教師的思政教育能力是非常不足的。有些教師在開展英語課程教學工作時，把重點放在文化層面，很少涉及政治層面，這也無法促進學生思政素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

（四）思政教學方法需要創(chuàng)新

在一門課程的教學過程中，決定成效的是教師的觀念、教師制定的目標以及教師采取的方法。傳統(tǒng)教學模式中，教師教學方法的單一性長期為人詬病，實踐證明，單一的教學方法也使學生很難適應課堂教學，在課程教學改革深化的背景下，高職英語教師也要不斷調整教學方法。教師在教學方法的革新上不主動作為的原因無非在于高職英語課程已經不再像以往一樣，緊抓學生成績不放，所以很多教師產生了懈怠，灌輸理論顯然要比復雜的教學設計簡單得多[4]。對學生來講，他們會感覺到這種教學模式更加乏味、無聊，很難提起興趣，對于教師灌輸?shù)膬热菀膊荒苋嫖蘸蜕钊肜斫狻Ｐ畔⒒尘跋?，英語課堂教學已經不再局限于傳統(tǒng)線下教學，而是可以往線上教學方向發(fā)展，當然這對多數(shù)師生來講，還需要適應，但對英語教師來講，改革和創(chuàng)新教學方法是必然。

三、信息化教學下高職英語課程思政實施路徑

（一）強化英語教師課程思政意識

目前我國對職業(yè)教育愈加重視，高職院校的教育工作者要看清這一形勢，明確職責和使命，不僅要完成教書任務，也要重視育人，力圖將職業(yè)院校的學生培養(yǎng)成為社會需要的優(yōu)秀人才。在英語課程的教學過程中，教師就應當對課程思政的內涵和理念有深刻的解讀和全面的把握，對英語這門學科與課程思政關聯(lián)有一定認識，正視在英語課堂上引導學生展開思政學習的必要性和重要性，不斷強化教師的思政意識，從而感染學生，使學生增強思政學習的意識，讓學生能夠主動自覺地跟隨教師，展開系統(tǒng)學習，完成對英語重點知識的掌握，又可以感悟到英語課程及教學中蘊含的價值觀，不斷提高學生的思政素養(yǎng)，促進教師思政素養(yǎng)的提升，實現(xiàn)教學相長。

（二）整合豐富課程思政教學內容

在當前的高職院校英語課程教學過程中，教師除了要把現(xiàn)有的英語教材利用好，整合和挖掘其中包含的思政元素及資源，也要基于對互聯(lián)網和信息技術的應用，廣泛探索、收集和整理思政教育資源。為了提升課堂教學的趣味性，抓住學生的注意力，一些教師會在教學過程中選擇一些西方的英語教材或是資料，但是如果不對這些資料篩選，就無法讓英語教學和思政教育有效連接[5]。教師在整合教學內容時，必然要全面考慮。從文化素養(yǎng)、家國情懷、政治認同、法治意識、道德修養(yǎng)等方面優(yōu)化英語課程內容的整合與輸出，這樣才能保證給學生準備的教學內容符合社會主義核心價值觀。對于現(xiàn)階段學校選用的英語教材，教師也要對課程思政理念和元素深度挖掘，除了要做好學生的專業(yè)知識和技能學習的系統(tǒng)設計，更要重視學生在學習過程中良好道德品質、學習品質和政治素養(yǎng)的發(fā)展。學生在學習英語知識時必然會對西方的歷史文化有一定了解，這時候教師就要展開對學生的系統(tǒng)文化教育，使學生能夠客觀認識不同文化的差異，對不同的文化予以尊重，更要加強對學生的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，把中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化納入英語教學，使學生進行補充學習，讓學生能夠對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有更加深入的認知，讓學生受到我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中人文精神和價值觀等影響，增強學生的文化自信，激發(fā)學生的愛國情感。與此同時，高職英語教師也不能脫離社會生活，而要緊隨時事熱點，展開對學生引導。信息化背景下，學生能夠有更多的渠道、能以更快的速度了解社會生活，所以英語教師要根據學生的這一特點，從學生已有的生活經歷和認知角度出發(fā)，引領學生展開對英語知識和思政學習。比如針對最近的疫情，英語教師就可以給學生準備一些西方報道的素材，引導學生學習這些報道中使用的表達方法，就可以讓學生對國際新聞有更多的認識，同時加強對學生思政的引導。

（三）不斷提升英語教師思政素養(yǎng)

英語教師思政素養(yǎng)也成為影響英語課程教學過程中課程思政最主要的因素。高職英語教師應當不斷提升思政素養(yǎng)和教育能力。首先，高職英語教師除了要做好備課與教學工作，更要加強對思政學習和了解，緊跟時代發(fā)展，對當前重大新聞、方針政策、國際形勢有所把握，主動參與一些有關課程思政的主題研討和交流活動，獲取課程思政經驗與方法。其次，教師應當不斷學習和借鑒其他教師的優(yōu)秀教學實踐案例，從中提取有益內容，在實踐中不斷探索英語課程教學和課程思政有機結合的路徑，并不斷反思、調整和完善，才能在此基礎上提升。學校要為英語教師及其他專業(yè)課程的任課教師提供課程思政方面交流和學習的支持，英語教師課程思政的實施情況納入對教師的評價，從而增強英語教師實施課程思政的積極性，使教師能夠反思和改進教學。

（四）創(chuàng)新英語課程思政教學方法

在英語課堂上，英語教師應當不斷調整和創(chuàng)新教學方法，促進課程思政和英語課程融合，吸引學生參與英語知識的學習，理解課程思政。教師要充分考慮到高職學生的特點，在課堂上體現(xiàn)學生的主體作用，鼓勵學生大膽表達，積極交流，所以采取啟發(fā)式的教學方法非常必要[6]。信息化背景下，通過應用互聯(lián)網和信息技術為學生構建生動有趣的學習情境，也能夠使學生強化學習興趣，使學生身臨其境有更加豐富的感悟和深刻體驗。最重要的是，英語教師還應當重視實踐活動，因為實踐活動能夠幫助學生將所學知識轉化為實際成果，在這一過程中使學生有所感悟。小組合作學習也是非常有效的學習策略。總而言之，在當前高職院校英語課程教學過程中，實施課程思政不是在課堂上給學生講一些有關思想政治和品德的大道理，而是要對英語課程中包含的思政元素充分挖掘，以合適的方式給學生呈現(xiàn)出來，要讓學生有所感悟，達到潤物無聲的教學效果。高職院校英語教師必然及時改變認知，加強對課程思政的學習，強化對課程思政的理解，不斷探尋實施課程思政的教學方法與手段，不斷豐富和完善課程思政內容，充分發(fā)揮英語這門課程的育人作用。

【參考文獻】

[1]王莉.高職英語課程思政的研究與實踐[J].產業(yè)與科技論壇，2021，20（13）.

[2]劉雪晴.高職英語課程思政教學改革與反思[J].校園英語，2021（16）.

[3]余星星，鄧勝平.基于德育過程視域探究高職“互聯(lián)網+”大學英語課程思政教學模式[J].校園英語，2021（10）.

[4]張敏.信息化時代高職英語課程思政路徑研究[J].科教導刊：上旬刊，2020（34）.

[5]宋云.互聯(lián)網時代高職英語“課程思政”的探索[J].校園英語，2020（35）.

[6]尹會芝.課程思政在高職大學英語信息化教學中的應用[J].現(xiàn)代商貿工業(yè)，2020，41（08）.

作者：包沁園 單位：湖北三峽職業(yè)技術學院