協(xié)作共享在高職英語口語教學(xué)的應(yīng)用

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［摘要］在國家大力發(fā)展高職教育的有利倡導(dǎo)下，高職院校的規(guī)模和學(xué)生數(shù)量都大大提升。但其生源質(zhì)量受專業(yè)、地域以及招生方式的影響參差不齊，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動性不足。為了提高學(xué)生的興趣以及課堂參與程度，論文遵循“興趣———參與———能力”的教學(xué)原則，運(yùn)用協(xié)作共享教學(xué)模式，探索其在高職英語口語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用效果，并結(jié)合學(xué)生、教師和課程教學(xué)設(shè)計(jì)等各方面凸顯的問題，提出一些建議和方法。

［關(guān)鍵詞］協(xié)作共享;教學(xué)模式;高職教育;英語口語

2017年9月由中共中央辦公廳以及國務(wù)院辦公廳頒布的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的合作共享能力。國務(wù)院、教育部2019年頒布的《現(xiàn)代教育化2035》文件中也提到，要強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實(shí)踐動手能力、合作能力、創(chuàng)新能力。從國家的政策以及實(shí)際教學(xué)過程中都能發(fā)現(xiàn)合作共享的重要性愈加凸顯。因此教師應(yīng)在教學(xué)中合理的運(yùn)用協(xié)同合作、互助共享這一學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)會與他人合作，提升自我的自主學(xué)習(xí)能力，并能處理好個人與集體的關(guān)系，從而達(dá)到互利共贏。同時，隨著信息化快速發(fā)展，共享學(xué)習(xí)，互幫互助在教學(xué)過程中變得越來越普遍，已然成了一種趨勢。

一、協(xié)作共享教學(xué)模式在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用基礎(chǔ)

在信息化時代，人們的溝通和交流愈加便利頻繁，不同國家之間也有了更多的商務(wù)往來合作，作為國與國之間交流合作的橋梁，外語商務(wù)人才的需求倍增。不少高職院校也著重于對商務(wù)外語、跨境電商人才的培養(yǎng)。然而，高職院校受專業(yè)、地域以及招生方式的影響，學(xué)生質(zhì)量參差不齊，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)主動性不足，給授課老師帶來很大的困惑和壓力。為解決這一問題，大力倡導(dǎo)因材施教的教育教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)，本人嘗試將信息化時代協(xié)作共享的教學(xué)模式運(yùn)用到英語口語實(shí)踐教學(xué)中，倡導(dǎo)學(xué)生能夠主動參與，相互合作分享，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行探索性互動學(xué)習(xí)。一方面讓學(xué)生更好地融入課堂，調(diào)動學(xué)生的興趣和求知欲主動參與到課堂中來;另一方面通過小組成員間的互動，要求他們能夠互相幫助，互相反思，總結(jié)各自在合作中的表現(xiàn)，互相進(jìn)步提高，注重課后的反思反饋，從而達(dá)到共同進(jìn)步。協(xié)作共享教學(xué)模式2015年由溫建平教授基于建構(gòu)主義和人本主義的協(xié)作學(xué)習(xí)觀，結(jié)合自身多年的翻譯教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和探索所提出的教學(xué)模式。協(xié)作共享在一定程度上是對更早提出的協(xié)作學(xué)習(xí)模式的進(jìn)一步挖掘和深化。在經(jīng)過對這一學(xué)習(xí)模式的深入研究和探討后，本人認(rèn)為協(xié)作共享教學(xué)模式不僅適用于翻譯教學(xué)，在英語口語教學(xué)中也有其適用性并能達(dá)到相同的效果。眾所周知，語言是用來交流的。而且，不管是英語還是其他語言能力的提高，在持續(xù)的交流與合作中，才能發(fā)現(xiàn)自己表達(dá)方面的優(yōu)勢與不足。協(xié)作共享教學(xué)模式就是基于這一基礎(chǔ)，提出以完成課堂教學(xué)任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)和興趣點(diǎn)，結(jié)合網(wǎng)上資源以及師生的智慧，通過分析自身和共同學(xué)習(xí)者口語表達(dá)的優(yōu)劣，形成多向?qū)Ρ?，反思過程，再不斷促進(jìn)，彼此啟發(fā)，共同分享學(xué)習(xí)和表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，一步步改良完善自身英語口語學(xué)習(xí)，借助其他同學(xué)、老師以及網(wǎng)絡(luò)資源、智慧和能力解決問題，提升參與感和成就感，直觀有效地進(jìn)行提升自我，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

二、協(xié)作共享教學(xué)模式在英語口語中的教學(xué)設(shè)計(jì)

一種教學(xué)手段的實(shí)施是否有效，應(yīng)該遵循一定的教學(xué)原則和教學(xué)實(shí)施、保障手段。協(xié)作共享教學(xué)模式也在具體的課堂進(jìn)行了實(shí)施，接下來將進(jìn)行相關(guān)的介紹。

(一)教學(xué)遵循原則:興趣—參與—能力

協(xié)作共享教學(xué)模式的運(yùn)用，旨在探討在高職英語口語課程的教學(xué)過程中，如何解決學(xué)生由于自身英語功底較差，自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)的原因?qū)е聦W(xué)習(xí)動力和課堂參與熱情較低的問題。為了提升學(xué)生的口語表達(dá)以及課堂的參與熱情，尤其是對一些英語基礎(chǔ)薄弱，不愿開口的學(xué)生提供學(xué)習(xí)和進(jìn)步的機(jī)會。本教學(xué)法通過分配特色小組任務(wù)，積分獎勵以及教師激勵的方式，鼓勵他們能夠積極參與，主動開口，用興趣來引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)和參與。并且通過協(xié)作共享的方式使得學(xué)生慢慢地能夠由興趣激發(fā)轉(zhuǎn)化為自己主動參與進(jìn)而達(dá)到一定程度的英語表達(dá)能力的提升，也就是遵循“興趣———參與———能力”這一原則。通過一段時間的教學(xué)，能夠真正地提高學(xué)生的英語表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)生生互助，師生互助，互助共贏的效果。

(二)教學(xué)實(shí)施步驟

協(xié)作共享教學(xué)模式實(shí)際上是對協(xié)作學(xué)習(xí)模式的進(jìn)一步深化，在學(xué)習(xí)過程中一般也是以小組為單位，教師作為指導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動參與到課堂中去，并且需要充分利用各組成員以及網(wǎng)絡(luò)等各種資源，借助各自的優(yōu)勢，通過相互協(xié)作，合作共享的方式達(dá)到一種既能提高自身的學(xué)習(xí)能力和知識結(jié)構(gòu)水平，又能夠通過協(xié)作共享的方式讓其他學(xué)生甚至教師也能夠從中獲利，有所收獲，達(dá)到一種雙贏的局面。其在英語口語教學(xué)中的具體應(yīng)用主要分為以下四個步驟:1．體驗(yàn)英語口語，顯化問題英語口語的學(xué)習(xí)需要多引導(dǎo)學(xué)生參與和體驗(yàn)，教師需要多關(guān)心學(xué)生的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，將其引用到口語學(xué)習(xí)主題中來，引起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們的表達(dá)欲望，親自“體驗(yàn)”。在初步體驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)自己英語表達(dá)的欠缺和不足，進(jìn)一步引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生相互之間去尋找解決這些不足和問題的具體方法措施。要完成這一體驗(yàn)過程，教師需要結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)多做準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)，教學(xué)任務(wù)符合學(xué)生的興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)，去表達(dá)。2．共享多種資源，多向互動在教學(xué)初期，學(xué)習(xí)者體驗(yàn)了口語。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)發(fā)布任務(wù)場景，小組根據(jù)場景做對話，進(jìn)行角色扮演。學(xué)生按照任務(wù)要求，跟小組其他成員一起，通過教師給出的教學(xué)資源以及查找的網(wǎng)絡(luò)資源做出相應(yīng)對話。場景對話編寫過程中要求學(xué)生以組為單位，相互討論，相互研究并且共同探討。同時就編寫英語口語對話中所遇到的問題，如口語表達(dá)中語法的準(zhǔn)確性與否，表達(dá)方式是否符合邏輯，是否地道等等進(jìn)行分析研討。并針對這些問題，再次查找相關(guān)資料以及與老師進(jìn)行探討，研究出最地道、準(zhǔn)確的表達(dá)方式甚至是多種表達(dá)方式。通過這種生生，師生之間多向多次互動，加深對英語口語表達(dá)實(shí)踐的體驗(yàn)認(rèn)知。3．呈現(xiàn)共享結(jié)果，協(xié)作互享在小組內(nèi)成員進(jìn)行多次多向互動過程后，課堂上還會進(jìn)行組間的展示與互動。各小組間進(jìn)行角色扮演，互動學(xué)習(xí)。在這一過程中不僅僅要展示最終的結(jié)果，還需要說明各組成員的具體分工，具體付出的努力，是否有懸而未決的疑惑以及各自的收獲和感想。其他小組成員在觀看或聽取過程中也需要做出評價，指出該小組表現(xiàn)的優(yōu)勢和不足，互相學(xué)習(xí)借鑒，吸取經(jīng)驗(yàn)。這一過程不僅關(guān)注整組，也關(guān)注個體的付出和成長。這樣展示需要耗費(fèi)較長時間和精力，教師必須盡心策劃，詳細(xì)登記并多加鼓勵和贊賞，真正激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和集體合作精神。4．同步反思過程，互助共贏反思過程是對整個英語口語學(xué)習(xí)任務(wù)的總結(jié)、批判和回顧，是對整個過程一種反復(fù)多次的再認(rèn)知和再學(xué)習(xí)。在教師的幫助下以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思考中，進(jìn)行更深入的思考并進(jìn)行全方位，多角度地分析，進(jìn)一步提升自我的批判性思維，最大化學(xué)習(xí)效果和合作效果。當(dāng)然，這種反思過程不僅僅是在任務(wù)結(jié)束后，而是貫穿在整個英語口語學(xué)習(xí)過程中。在口語任務(wù)布置時分析如何能夠更好地呈現(xiàn)效果，跟老師和組員進(jìn)行深入的探討和分析;任務(wù)初步完成時，組員間進(jìn)行自我展示，分析效果好壞，隨時做出調(diào)整，以期有更好的展示效果。在課堂展示過程中，能夠仔細(xì)聆聽或通過看其他小組的展示來找出本組任務(wù)完成的優(yōu)與劣，結(jié)合教師的評價進(jìn)行總結(jié)反思，以期能夠達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。反思過程也需要學(xué)生主動配合并且完整進(jìn)行記錄，達(dá)到舉一反三的效果。

(三)教學(xué)實(shí)施保障

課程的開展在整個過程都經(jīng)過教師的精心安排，教師會根據(jù)教學(xué)模塊的不同結(jié)合教學(xué)的情境和特點(diǎn)進(jìn)行小組合作，小組合作以隨機(jī)和相對固定兩種形式進(jìn)行。在小組合作的過程中要求小組長對于組員的表現(xiàn)和參與度進(jìn)行記錄和評分，進(jìn)一步保障各位小組成員都能夠參與到小組活動中，最大程度上調(diào)動他們互相協(xié)調(diào)合作的積極性。在教學(xué)活動的實(shí)施過程中，如何評價學(xué)生的小組任務(wù)完成情況，以及學(xué)生的英語口語水平的提高情況也是教學(xué)過程有效實(shí)施的重要方面。在進(jìn)行小組協(xié)作的任務(wù)的安排時，教師會安排不同的任務(wù)來提升學(xué)生的口語，保證他們的參與程度，并且要求小組組長能夠按照小組成員的特點(diǎn)和能力進(jìn)行不同的任務(wù)安排。并且保證不僅要有小組任務(wù)，也要關(guān)注學(xué)生個體的表現(xiàn)，要求學(xué)生進(jìn)行一些需要集體幫助的個體展示活動，并且在評分過程中也加入了個人的表現(xiàn)在集體任務(wù)中的占比，從而杜絕一些學(xué)生在小組活動中渾水摸魚，不夠積極主動，個人能力上不能夠得到提升的問題。

三、協(xié)作共享教學(xué)模式在英語口語教學(xué)實(shí)施過程所存在的問題

任何教學(xué)模式的應(yīng)用都不可能達(dá)到完美的效果，雖然在實(shí)施前已經(jīng)按照之前的觀察和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)采取了保證效果實(shí)施的一些措施，但是具體實(shí)踐過程中通過學(xué)生的反饋和教師個人的隨機(jī)訪談，仍然發(fā)現(xiàn)一些問題，主要分為學(xué)生個體因素，教師及對課程設(shè)計(jì)的因素以及團(tuán)隊(duì)影響。

(一)學(xué)生個體因素

個體之間總是存在差異的，每位同學(xué)對于學(xué)習(xí)的態(tài)度和積極性因人而異。協(xié)作共享教學(xué)模式要求學(xué)生能夠有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，但個人對課程及小組合作學(xué)習(xí)的價值認(rèn)知直接決定學(xué)習(xí)者對小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度，有些學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識以及學(xué)習(xí)態(tài)度很難得到有效的改善。同時，受高職院校多渠道擴(kuò)招的影響，許多學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，底子很差，自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣本來就很弱，協(xié)作共享的教學(xué)方法原本是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，學(xué)生需要考慮針對具體學(xué)習(xí)情境，聚焦團(tuán)隊(duì)在任務(wù)理解、任務(wù)計(jì)劃、任務(wù)執(zhí)行及反思階段的認(rèn)知和策略等方面的共同適應(yīng)。但如若學(xué)生已經(jīng)全盤自我否定，并且完全沒有了學(xué)習(xí)動力和興趣，再好的學(xué)習(xí)方法也難達(dá)到效果。例如筆者在實(shí)際教學(xué)過程中就發(fā)現(xiàn)每個班都有個別的學(xué)生，學(xué)習(xí)勁頭提不起來，集體討論活動也不參與，通過老師和組員的多方動員和調(diào)節(jié)，也無動于衷。在課后進(jìn)行溝通交流或是口頭批評后，當(dāng)時的態(tài)度有所改觀，但是不久后又故態(tài)復(fù)萌，完全沒有學(xué)習(xí)主動性，對于課堂的成績也表現(xiàn)得很無所謂。消極的個人主觀因素對教學(xué)效果會產(chǎn)生較大影響。

(二)教師與課程設(shè)計(jì)因素

教學(xué)方法的有效實(shí)施需要師生之間能夠配合默契，學(xué)生能有積極參與的熱情，很大程度上也依賴教師。而教師個人的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法都有所不同，學(xué)生的接受程度也不一樣，課程的設(shè)計(jì)也不一定讓每個組的學(xué)生都滿意?？谡Z課程的設(shè)計(jì)需要對學(xué)生進(jìn)行全面細(xì)致的了解，對于相關(guān)的話題不能夠太難，也不能夠太容易。太難會讓學(xué)生有挫敗感，興趣減弱，太容易又會讓學(xué)生覺得毫無挑戰(zhàn)，隨便應(yīng)付了事，對于這個度的把握對教師是一個大的考驗(yàn)。同時在課程設(shè)計(jì)過程中，對于學(xué)生任務(wù)的分配，評分的比重也是需要重點(diǎn)考慮的問題。小組任務(wù)需要老師能夠很好地調(diào)動學(xué)生的積極性，考慮組內(nèi)各個成員的表現(xiàn)，并且細(xì)化量化各項(xiàng)評分標(biāo)準(zhǔn)，否則很難提起學(xué)生的興趣，合作效果也會不盡如人意。

(三)團(tuán)隊(duì)影響

既然是協(xié)作共享教學(xué)，學(xué)生在課堂中就不僅僅是單打獨(dú)斗，還需要團(tuán)隊(duì)的力量。有的同學(xué)個人表達(dá)能力強(qiáng)，有些同學(xué)的組織能力強(qiáng)，有些同學(xué)個人能力較差但受團(tuán)隊(duì)激勵能發(fā)揮自己的力量，這就是團(tuán)隊(duì)合作。但一個教學(xué)班往往需要分配成好幾個小組，在小組組長和組員的分配過程中很難能夠按照教師的意愿進(jìn)行，通常是學(xué)生自我組隊(duì)，公推組長，有個別學(xué)生可能還會因個性突出等原因分不到組需要老師的幫助，才會被其他小組接納。有些組組長的組織協(xié)調(diào)能力還是有待提高，任務(wù)分配和執(zhí)行也不到位。組長監(jiān)管松散，虛構(gòu)組員的貢獻(xiàn)，從而減弱了其在團(tuán)隊(duì)中的表現(xiàn)機(jī)會和表現(xiàn)欲望，這就背離了教師的教學(xué)初衷，對整個的協(xié)作共享的教學(xué)481效果產(chǎn)生較大的影響。

結(jié)語

本研究致力于利用合作學(xué)習(xí)，協(xié)作互助和共享反思的教學(xué)方法，來提升高職院校英語專業(yè)學(xué)生的課堂參與程度以及自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。這項(xiàng)研究在一定程度上解決了一些學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，英語口語表達(dá)意愿不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力較差的問題，并且也一定程度上提升了教學(xué)效果。但是一種教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中是否有效，還受到相應(yīng)的評價體系和評價維度的制約。同時，英語口語教學(xué)需要學(xué)生積極配合，高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及自主學(xué)習(xí)能力差異較大，參與程度以及教學(xué)環(huán)節(jié)的一些設(shè)置上還需要進(jìn)一步完善，在進(jìn)行分組的過程中也存在一些問題。教師引導(dǎo)作用的發(fā)揮和教學(xué)設(shè)計(jì)要逐步完善，這些都需要在研究中進(jìn)一步探討。

作者：黃娟娟 單位：廣東松山職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語商務(wù)學(xué)院