語篇分析在高職英語閱讀教學的應用

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摘要：在外語教育領域，閱讀理解一直被證明是聽、說、讀、寫、譯五項技能中最重要的一項。因此，提高學生的閱讀理解能力在很大程度上就是提高他們在學習外語時運用所學五項技能的能力。文章將語篇分析法引入高職英語閱讀教學實踐中，使英語學習者養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高閱讀教學效率。

關鍵詞：語篇分析；英語閱讀；閱讀教學

一、語篇分析

語篇是指句子或句子結構以上的語言單位，是現(xiàn)實生活中為了實現(xiàn)某種交際目的而產(chǎn)生的語言。語篇可以是書面的，也可以是口頭的，可以是文字、聲音、圖片、符號……語言學家對語篇的定義不一，庫克（1989）將其定義為一種具有完全意義的功能性語言。黃國文（1988）認為語篇通常是指由連續(xù)的句子和話語組成的語言整體。胡壯麟（1994）指出，語篇在一定的語境中呈現(xiàn)出完整的意義，而且不受語法的限制。語篇分析，又稱話語分析，是20世紀50年代由哈里斯最早提出的。斯塔布斯（1983）認為，語篇分析是對發(fā)生在自然語境中的關聯(lián)話語的語言分析。查爾（1985）是研究單詞甚至標點符號如何形成更大的意義單位，如段落、對話、訪談等。胡壯麟（1994）認為，語篇分析指讀者有效地分析語言的意義，識別語篇模式以及構成這些模式的各種手段的過程。語篇分析時對整個語篇內容的分析，既包括宏觀分析，也包括微觀分析，既包括語篇的銜接，也包括語境、體裁和背景知識。借助語篇分析，可以提高讀者的語篇能力，即理解和分析文本的能力。

二、高職英語閱讀教學現(xiàn)狀

閱讀是學生對語言信息的認知和理解的過程。在閱讀中，學生需要利用單詞、短語、語法、修辭、背景知識等對文本的信息進行解碼，獲知作者意圖。英語閱讀不僅需要學生掌握一定的詞匯量，還要具備一定的閱讀技巧和能力。但是在實際的英語閱讀教學中，教學效果并不理想，仍然存在著一些問題[1]。

（一）教師教學多強調文本的淺層分析

過度強調視覺信息的輸入，而忽視與預先存在的知識在學習者心中的作用，閱讀是一個雙向的過程，需要學生與文本的合作。但是，目前，高職英語教師在閱讀教學中仍然傾向于傳統(tǒng)的教學方法，往往強調解釋詞義、分析語法結構和翻譯整篇文章，幾乎不解釋背景知識、文本體裁、結構、銜接等關系，忽略對篇章的講解，甚至對語篇不做任何解釋，英語閱讀教學成了講解語言點的語法課和翻譯課。此外，大部分英語閱讀教師采用單獨講授的方法，對喜歡或熟悉的部分進行局部詳細講解，很少放到句子、段落或篇章中講解。少數(shù)教師即使將其置于句子或篇章中講解，但是沒有結合現(xiàn)有語篇進行綜合講授，學生一知半解，學生無法預測文本的主要內容，也沒辦法利用背景知識解決問題。同時，由于缺乏文本體裁和模式的知識，學生不法根據(jù)不同的文本類型采取不同的閱讀方法。學生對一篇文章的結構和組織沒有清晰的認識，因此，他們很難掌握每一段和整篇文章的大意。此外，學生由于缺乏語篇的銜接和連貫知識，對于語篇中的代詞、連詞以及省略部分關注較少。至于隱含的意義和作者的態(tài)度，學生很難根據(jù)語境進行推理。

（二）學生閱讀缺乏有效方法

首先，高職學生英語基礎薄弱。充足的詞匯量是學生能夠理解整篇文本的關鍵。英語是一個長期積累、銜接的過程，很多高職學生普遍詞匯量積累不足，在閱讀中不能準確理解句子的意思，導致對閱讀材料無法完整理解。另外，還有一些學生語法掌握不牢固，不擅長句子結構分析，對閱讀文本的理解也會產(chǎn)生嚴重的影響。其次，學生沒有養(yǎng)成根據(jù)語境線索猜測生詞意思的習慣，遇到生單詞時，往往通過問同學或查字典，這些不良閱讀習慣，使他們的閱讀困難重重，沒有有效的方法來克服這些障礙，閱讀能力得不到有效提高，閱讀成為學生的薄弱環(huán)節(jié)。此外，高職學生對閱讀理解缺乏認識。語義在語言中不是自發(fā)存在的，而是由話語的傳遞者和接受者創(chuàng)造的，具有交際功能的是整體而不是單個的詞或句子。學生總是希望通過文本提供的語言線索和已有的知識來理解，從而達到交際的目的。但是，如果學生過于專注于細節(jié)而忽略整篇文本，他們就無法獲得預期的語義內容，閱讀過程無法繼續(xù)，因為閱讀目標被破壞，閱讀本身變得毫無意義。由此可見，教師的教學和學生的閱讀水平就決定了學生對于閱讀文本的理解只能停留在表層，學生不能理解文本交際功能的作用，也無法對文本進行整體性把握和理解，不利于學生英語閱讀能力的培養(yǎng)[2]。

三、語篇分析在高職英語閱讀教學中的應用

閱讀的目標是理解各種文本，因此，文章希望從宏觀和微觀結構的角度提供一些實用的技巧，解決英語閱讀教學中存在的問題。

（一）激活背景知識

學生對語篇的理解是自身語言知識和背景知識相互作用的結果，因此，在英語閱讀教學中，教師必須激活學生已具備的相關背景知識，讓學生在已有知識的基礎上去認識和理解新知識。如果學生已經(jīng)具備相關背景知識，教師要幫助他們激活，把這些知識合理運用到閱讀活動之中。如果學生不具備，教師應提前為學生準備。教師要為學生提供一些與文本相關的故事或歷史知識，給學生創(chuàng)設逼真的情境。例如，在介紹感恩節(jié)時，教師可以先給學生播放一段視頻，說明感恩節(jié)的起源、習俗、慶?；顒?、美國人的生活等，之后對學生進行提問，并給學生提供一些重要的詞匯短語和表達，加深學生的理解。同時還可以把感恩節(jié)和中國的中秋節(jié)進行比較，讓學生思考兩者之間的異同之處。通過這樣的背景知識介紹，學生更容易了解文本中的用詞，便于學生更深入、全面理解語篇[3]。

（二）解析語篇體裁

閱讀文本的體裁豐富多樣，記敘文、說明文、議論文、小說、詩歌等。不同的體裁需要采用不同的閱讀分析方法。體裁分析能幫助解析語篇的組織結構，從宏觀上把握文章的認知結構。不同體裁的語篇具有不用的交際目的和篇章結構，引導學生掌握篇章結構，幫助學生掌握相關體裁的特征，并遷移使用所學知識。高職英語閱讀教材以議論文、說明文為主。議論文會有比較鮮明的主題，有主題句并且銜接自然的中間段落，還有緊扣主題的結尾。說明文是對事物或事理進行客觀解釋的一種文體，以解釋為主要表達方式，按照一定的順序（時間、空間、從現(xiàn)象到本質）進行說明，層次結構清楚，每一段都有比較明顯的主題句。如：HowAmericansEatandDrink一文中，第一段總述美國對于世界飲食的貢獻，二至六段分別講述了可樂、紅酒、漢堡、熱狗、快餐等對世界產(chǎn)生的影響。如果學生能夠把握文本的語篇結構，會促進學生對文章的理解以及對新語篇的學習遷移。因此，教師要在日常教學中帶領學生閱讀各種題材的文章并挖掘其行文思路，培養(yǎng)學生判斷文章體裁的能力。這樣，學生可以減少無效閱讀，精準定位作者寫作思路和重點內容，提高準確率和效率。

（三）領悟語篇語境

任何一個語篇都離不開語境。語境既可以指語篇的內部環(huán)境，即“上下文”，文本中的詞匯、語法、語言成分構成一個連貫的整體——在內部保持語義的連貫性，與外界保持語義和語用上的連貫（黃國文，1988）。這一連貫的整體性就是上下文的語境，由此可見，上下文語境憑借具體的語義結構實現(xiàn)并以語篇的形式出現(xiàn)。進行語篇分析的目的是根據(jù)上下文語境，從整體把握語篇，定位語篇主題、理清作者思路，從而徹底掌握作者的意圖和語篇蘊含的意義。在英語閱讀理解中經(jīng)常會出現(xiàn)根據(jù)文章內容猜測詞義的練習，如：Determinethemeaningoftheword“nuance”_.A.similarity　　B.nature　　C.slightdifference要回答這個問題，學生就必須對文中的一段文字進行仔細閱讀：Businesscardexchangesareanimportantpartofanyinternationalbusinessmeeting.Variationsincludewheretokeepyourcards,…Toexplorethenuancesofabusinesscardexchange,wewillexaminetheexchangeascarriedoutbyanAmericaninJapan.上文提到，交換名片的禮節(jié)的不同包括幾個方面。此句說到“explorethenuances”，應該是探索不同之處的意思，因此可以推斷，C是正確答案。

（四）剖析語篇銜接

銜接是指通過重復、同義詞、反義詞、代詞、省略、連詞、修辭、信號詞等，構成語句通順的語篇。教師引導學生掌握銜接的規(guī)律，幫助學生猜測生詞，擴大詞匯量，理解文意。如：Somestudentstriedtohelp,butsometriedtohinderhim.“but”這個線索表明“hinder”與“help”的詞義形成對比，由此可以猜出“hinder”這個詞含有“阻止、阻撓”的意思。又如：Susangotdrenchedduringtherainstormbecausesheleftherumbrellaatheroffice.從“because”這個表明因果關系的線索可以猜出Susan沒有帶雨傘，在雨中的結果一定是“淋濕了”。

四、結語

語篇分析在高職英語閱讀教學中的應用有利于培養(yǎng)學生語言交際能力，有利于訓練學生獲取信息的能力，有利于創(chuàng)造逼真的語言環(huán)境，有利于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

參考文獻：

［1］路勤.語篇分析與高校英語閱讀教學［J］.東南大學學報(哲學社會科學版),2015,17(S2):174-175.

［2］篇分析在英語閱讀教學中的應用［J］.山西師大學報(社會科學版),2014,41(S4):207-209.

［3］趙俊霞,王玨,李彥民.基于認知負荷理論的高職英語課堂教學設計—以“虛擬語氣”為例［J］.廣西職業(yè)技術學院學報,2020,13(05):86-91.

作者：張曉青 單位：廣州華南商貿職業(yè)學院