高職英語教學德育滲透策略
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摘要:立德樹人根本任務(wù)的落實，對高職院校思政教育工作提出了更加嚴格的要求。英語學科作為高等教育重要的學科之一，充分發(fā)揮其德育價值對我國落實立德樹人的根本任務(wù)具有重要意義?；谟⒄Z課程德育的現(xiàn)實問題，高校應(yīng)通過增強英語教師的德育教學實訓(xùn)能力，強化英語課程對外的教育合作，增強英語課程教學的德育實效性，優(yōu)化英語課程教學的德育評價、考核機制等路徑，推動英語課程教學與德育的多元化開展，確保德育滲透的深度。
現(xiàn)今，立德樹人教育理念的廣泛普及，為高職院校思政教育工作的開展指明了新的方向。高職院校英語教學工作的推進，應(yīng)以助力思政教育改革為主體，增強德育在英語課程教學方面的滲透能力，在保證英語課程教學質(zhì)量的前提下，為思政教育工作的推進做好德育布局，提升高職院校實際的高素質(zhì)人才教育水平。
一、立德樹人理念下高職英語教學中德育滲透的意義
(一)糾正高職大學生崇洋媚外的錯誤思想
近年來，西方意識形態(tài)通過新媒體的滲透，對高校、高職院校思政教育工作的開展形成了嚴重的阻礙。立德樹人教育理念的提出，本質(zhì)上是從教育視角，幫助大學生構(gòu)筑思想、心理防線，提高大學生抵御不良思想及西方意識形態(tài)，提升大學生全方面思想認知及思想覺悟水平［1］。高校與高職院校英語課程充斥大量西式語言文化，通過高職院校英語教學進行德育滲透，能降低大學生對西式文化理念的吸納能力，糾正大學生崇洋媚外的錯誤思想，使大學生英語課程學習能充分端正態(tài)度，基于積極投身建設(shè)特色社會主義的核心思想做好教育布局，最大限度地配合思政教育工作堅定大學生的政治信仰，并為其樹立良好的道德品質(zhì)風向標，促使大學生能傳承具有中國文化特色的奮斗精神與革命精神，為新時代大學生思想道德品質(zhì)的提升夯實教育基礎(chǔ)。
(二)推動高職英語教學與思政教育多元融合
思政教育是高職院校的重要基礎(chǔ)學科。思政教育工作的開展對于強化高職院校高素質(zhì)人才教育培養(yǎng)能力具有深遠的影響。隨著現(xiàn)階段課程思政教育理念在高職院校的廣泛普及，將思政教育與英語教學進行多元融合，提升英語課程教學對思政教育概念的運用能力，加強思政教育在英語教學方面的有效滲透，成為推動高職院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)及英語學科課程教學高質(zhì)量提高的重中之重。因此，高職院校必須充分秉承立德樹人的中心思想，加強高職院校英語教學與思政教育聯(lián)動機制的建設(shè)，提升英語課程教學與思政教育之間的互動能力，深化思政教育在英語課程教學方面實際影響，使高職院校能圍繞課程思政教育發(fā)展，進一步完善英語課程教學功能，提升高職院校大學生多方面的專業(yè)素養(yǎng)及文化素質(zhì)，為高職院校更好地推進立德樹人的教育工作創(chuàng)造良好英語教學條件。
(三)培養(yǎng)學生成為符合時代發(fā)展需求的人才
在立德樹人理念下，對高職英語教學進行德育滲透，不僅能從高職英語教學當中挖掘出德育素材，還能充分發(fā)揮出德育在英語教學活動中的育人功能。學生在學習英語專業(yè)知識和專業(yè)技巧的過程中，教師還能在課堂教學中引導(dǎo)學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，對促進學生全面發(fā)展起到十分重要的作用。因此，教師在對學生開展英語教學活動的過程中，應(yīng)深入了解和認識立德樹人理念的含義。而立德樹人理念不僅是對我國古代優(yōu)秀教育思想的繼承和發(fā)揚，更是將我國教育理念進行凝聚和深化，使學生的道德素養(yǎng)和高尚品質(zhì)得到有效培養(yǎng)。高職英語教師運用英語教材對學生開展教學，而英語教材不僅是學生學習專業(yè)知識和專業(yè)技巧的主要載體，而且是提升英語課堂育人價值的重要素材。將德育滲透到英語教學教材中，不僅能在開展教學活動中培養(yǎng)學生艱苦努力的品質(zhì)，而且還能在英語課堂教學中培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，使學生成為符合時代發(fā)展需求的專業(yè)人才。
二、立德樹人理念下高職英語教學德育滲透面臨的難題
(一)英語課程德育資源匱乏
英語屬于印歐語系，其語言內(nèi)容不可避免地存在部分西式語言文化內(nèi)容。若盲目將英語語言文化中部分西式語言概念剔除，則英語教學工作無法實現(xiàn)有效開展。英語課程教學的德育滲透，必須要科學尋找課程教學的切入點，根據(jù)英語課程教學需求及德育滲透要求，選擇適宜的方式推進教學工作。然而，部分高職院校英語教學的德育滲透，盲目地推進德育滲透的教育改革，導(dǎo)致英語課程教學難以運用現(xiàn)有資源推進相關(guān)教學工作，不僅使英語課程教學質(zhì)量大打折扣，而且也導(dǎo)致英語德育失去本質(zhì)意義。歸根結(jié)底，符合我國主流意識形態(tài)的英語德育資源匱乏，是導(dǎo)致英語課程德育滲透能力不足的主要因素，對于立德樹人理念下高職院校英語教學工作的開展形成阻礙，難以有效基于德育的基本需求，更好地提升英語課程教學實際有效性［2］。
(二)英語課程德育滲透的時效性不強
英語課程教學的德育滲透，必須優(yōu)先保證教學內(nèi)容應(yīng)用的時效性，充分提高英語課程教學中德育的實際影響力。但從傳統(tǒng)教育視角來看，現(xiàn)階段高職院校英語課程教育對于德育滲透方式的運用多數(shù)存在一定的滯后性，難以基于新時代教育新需求，對英語課程教學的德育滲透方式加以創(chuàng)新，使英語課程教學中的德育滲透流于形式，未能充分發(fā)揮德育滲透的實際作用［3］。最終，使高職院校英語課程教學中德育滲透能力有所下降。此外，部分高職院校對英語課程教學中德育滲透工作缺乏重視，也是導(dǎo)致其教育時效性不足的主要因素，使英語課程教學工作難以充分發(fā)揮德育滲透的教學輔助功能，影響后續(xù)階段英語課程教學中德育滲透工作有效開展。
(三)英語教師德育實踐經(jīng)驗缺失
英語課程教學工作，是英語教師最為擅長的領(lǐng)域。德育雖然是高職院校人才教育培養(yǎng)的重要組成部分，但仍然無法跳脫術(shù)業(yè)有專攻的基本教育原則。尤其在我國高職院校教育改革的關(guān)鍵時期，英語教師長期奮斗在教育一線，對于德育內(nèi)容接觸相對較少，難以在課程教學實踐方面對德育內(nèi)容加以有效運用［4］。另外，把握德育與英語教學之間的平衡，也是高職院校英語教師課程教學面臨的重要課題。高職院校若強制推進立德樹人視角下德育滲透工作，則不利于高職院校英語教學工作的有效開展。因此，針對以上問題，高職院校必須要在充分做好教師教育培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，進一步建立以德育為載體的多元化教育發(fā)展環(huán)境，提高教師對于德育資源的挖掘能力，并圍繞對外教育合作加強德育輸出，使英語課程教學中的德育滲透能切實發(fā)揮實際的教育優(yōu)勢。
(四)高職英語評價考核機制有待完善
目前，高職學校在立德樹人理念下對學生展開英語教育教學，雖然重視將德育滲透到課堂教學當中，但高職英語教師教學水平和教學素養(yǎng)有待提升，并非注重將德育滲透到英語課堂教學活動中，只注重在課堂中對學生進行英語基礎(chǔ)知識和技巧的教學。忽視在英語課堂中對學生展開實踐教學，導(dǎo)致學生的專業(yè)水平和實踐能力沒有得到有效培養(yǎng)。英語評價考核機制是針對學生階段性學習成果而展開評價的一種機制，以此檢驗學生階段性學習成果和水平［5］。但高職英語評價考核機制過于傳統(tǒng)，由教師對學生展開考核和評價。其考核結(jié)果中，教師主觀隨意性較大，英語教師根據(jù)考核結(jié)果對學生展開教學，其教學效率和質(zhì)量提升過慢，阻礙了德育在英語課堂當中的滲透，也無法有效在立德樹人理念下對學生進行道德品質(zhì)和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。
三、立德樹人理念下高職英語教學的德育滲透策略與路徑
(一)增強高職院校英語教師的德育教學實訓(xùn)能力
增強英語教師的德育能力，對于更好地強化德育滲透具有重要意義。高職方面應(yīng)從以下兩個方面增強英語教師的德育教學能力。第一，高職院校應(yīng)先對現(xiàn)有英語課程教學結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，進一步轉(zhuǎn)移英語教師的工作重心，將部分細節(jié)性的教學內(nèi)容與基礎(chǔ)教學實踐內(nèi)容進行分割，降低英語教師實際的教學壓力及教學強度，促使英語教師能將足夠的精力放置于德育教學工作中。第二，高職院校定期開展英語教師與思政教師的教學研討，幫助英語教師學習借鑒思政教師的教學經(jīng)驗，提升英語教師實際的德育教學能力，彌補英語教師在德育教學方面的不足，提升英語教師對多種不同德育教學技巧的掌握能力，使英語教師能根據(jù)當前教學需求，科學地為后續(xù)英語教學工作的開展做好教育規(guī)劃，提高高職院校英語教師的德育教學水平，為英語課程教學的德育滲透創(chuàng)造更好的教學條件［6］。
(二)強化高職院校英語課程對外的教育合作
高職院校英語課程的德育資源較為匱乏。盲目針對英語教學工作進行結(jié)構(gòu)性改革，不利于高職院校英語教學工作的高質(zhì)量開展。為此，高職院?？梢悦嫦蛘畽C構(gòu)、行政單位等做好教育合作，由政府機構(gòu)與行政單位為高職院校德育工作提供思想政治方面的支持，并在高職院校思政教育工作的進一步配合下，打造多元化高職院校德育教學環(huán)境，使英語教學工作、思政教育工作能充分引領(lǐng)高職院校德育教育工作的開展，提升高職院校英語教學工作的德育滲透的有效性。除此之外，高職院校應(yīng)面向思政教育與德育融合，做好英語課程教學與思政教育的聯(lián)動，利用教育互補彌補英語課程教學的德育資源不足，為高職院校英語教學工作中德育滲透能力的強化奠定堅實基礎(chǔ)［7］。另外，高職院校不僅要支持英語專業(yè)與企業(yè)開展校企合作，還應(yīng)重視學生在企業(yè)中開展實踐活動。在開展對外教育合作時，學生在開展實踐活動的過程中，教師應(yīng)找出學生實踐存在的問題并進行指導(dǎo)和幫助，使德育有效滲透到英語課程教學活動中，有效實現(xiàn)全程化、多方位育人。
(三)增強高職院校英語課程教學的德育時效性
提升英語課程教學的德育時效性，有助于更好地強化德育滲透的實際有效性。為此，高職院校應(yīng)面向英語課程教學的德育滲透，加強多方面的教育創(chuàng)新，采用思政教育新理念，提升英語課程教學的德育滲透能力，使英語課程教學能充分在德育滲透方面發(fā)揮教育輔助作用。例如，針對道德教育的英語教學滲透，應(yīng)圍繞思政教育中的素質(zhì)教育開展布局，提升素質(zhì)教育在英語教學中的實際影響力，以歷史人物及歷史故事為引導(dǎo)，拓展大學生的思維，使其能以部分歷史人物為榜樣，更好地吸納優(yōu)秀精神與思想。通過高職院校英語教學對德育形式的創(chuàng)新，可以改變大學生對德育的錯誤認識，避免高職院校英語教學中德育工作流于形式。隨著大學生對德育學習探索意識的增強，高職院校對英語教學工作中的德育重視程度也將隨之提升。此外，因高職院校英語課程內(nèi)容的滯后性，很難激發(fā)學生對德育內(nèi)容和英語教學內(nèi)容學習的興趣。高職英語教師根據(jù)學生關(guān)注的時事，將英語教學內(nèi)容進行優(yōu)化和豐富，并在英語教學中融入學生感興趣的時事內(nèi)容，提高學生的學習興趣與熱情，不再拘泥于英語素材。在英語課堂當中增添國家文化和國家政策，并全程用英語展開教學，使學生在學習英語的同時，不斷提升民族自信心，使學生成為對外傳播中國傳統(tǒng)文化的重要載體。高職院校英語專業(yè)與企業(yè)展開教育合作，使學生不僅能在課堂中進行英語知識的學習，還能在企業(yè)當中進行實踐，對提高學生文化素質(zhì)和綜合素養(yǎng)起到十分重要的作用［8］。
(四)優(yōu)化高職院校英語課程教學的德育評價、考核機制
將德育內(nèi)容融入英語課程教學考核、評價，可以在學生及教師層面，引起對于德育的充分重視。使教師能將多元化思政教育理念及德育概念，融入英語課程教學課堂，增強學生對于德育內(nèi)容的學習接受能力，提高高職院校英語課程教學實際德育滲透能力。在此過程中，高職院校方面應(yīng)對現(xiàn)有英語課程教學考核內(nèi)容進行調(diào)整，由英語教師與思政教師共同對教育考核題目、教育內(nèi)容進行篩選，將符合德育需求的教育考核內(nèi)容納入教育評價體系，使高職院校英語教學工作的德育水平能得到充分提高，為后續(xù)階段高職院校英語課程教學的德育滲透提供有力的支撐。此外，高職英語教師根據(jù)學生的實際學習情況，將英語課程教學的德育評價、考核機制進行完善和創(chuàng)新時，還應(yīng)對學生采用他評、自評和互評等評價方式，使學生通過多元化評價方式，了解到自身的思想特性和學習水平，并將自身存在的思想問題進行改正。運用多種教學手段和教學方法，調(diào)動學生在英語課堂中的學習積極性和主動性，有效將德育滲透到課堂教學中，使學生在學習和實踐過程中不斷受到德育的感染，促使學生的道德品質(zhì)和專業(yè)能力得到有效提升。
四、結(jié)束語
綜上所述，高職英語教學中德育工作的推進，是落實立德樹人根本任務(wù)的核心關(guān)鍵。高職院校英語課程教學需要持續(xù)發(fā)揮德育優(yōu)勢，加強德育在各方面的教學融合，強化德育實際的教學影響力，使德育教育能成為高職院校英語教學工作的重要組成部分。
作者：胡衛(wèi)軍 單位：合肥濱湖職業(yè)技術(shù)學院
