課程思政理念高職英語教學(xué)改革策略
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【摘要】本文結(jié)合我國高職院校大學(xué)外語課程的特點(diǎn)，分析開展英語課程思政面臨的困難，對英語課程如何實(shí)施課程思政提出了一些建議。
【關(guān)鍵詞】課程思政；高職院校；英語教學(xué)；教學(xué)改革
一、英語課程思政現(xiàn)狀
（一）高職英語教學(xué)影響范圍大
我國高等教育在校生中高職院校在校生占總?cè)藬?shù)的一半。我國高職院校三年學(xué)制決定了高職英語教學(xué)地位突出，英語教學(xué)對職業(yè)技能型人才培養(yǎng)有較大影響。高職英語的教學(xué)效果和教學(xué)水平對職業(yè)技能型人才培養(yǎng)的影響巨大，高職院校學(xué)生就業(yè)范圍廣泛，輻射面大，分布在社會各個行業(yè)，這與普通高等院校就業(yè)范圍相比社會影響更大，從而進(jìn)一步說明高職英語教學(xué)的社會責(zé)任更加艱巨。
（二）高職院校學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱
目前我國高等職業(yè)院校生源主要來自三個路徑：一為高考考生，參加全國高考統(tǒng)考學(xué)生；二為單招學(xué)生，高職高專層次的學(xué)校自主招生；三為對口升學(xué)學(xué)生，即中專生升為普通大專生。由于行業(yè)崗位對于英語需求標(biāo)準(zhǔn)模糊，同時受社會復(fù)雜情況與“外語無用論”的影響，高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)不明確，學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)效率低，這與國家培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)技能人才沖突。
（三）高職院校英語教學(xué)認(rèn)可度低
近年來隨著高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，高職院校豐富專業(yè)課的同時重視技能培訓(xùn)，在一定程度上英語教學(xué)空間被壓縮，再加上英語教學(xué)與各專業(yè)課的連接度不夠，高職英語教學(xué)面臨被邊緣化。“空心化”英語教學(xué)則是另外一種情況，即在外語教學(xué)過程中刻意滲透西方意識形態(tài)、美化西方社會以及忽略中國傳統(tǒng)文化，對教育教學(xué)產(chǎn)生不利的影響。要求我們保護(hù)高職英語教學(xué)思想陣地，在教學(xué)中加入思政元素，為高職英語教學(xué)加入中國特色社會主義靈魂，培養(yǎng)更多符合社會需要的復(fù)合型技能型人才[4]。
（四）英語課程教材在內(nèi)容上偏西化
高職英語課堂教學(xué)內(nèi)容絕大部分依賴教材，而英語課程教材雖經(jīng)過多次整合編輯與時代接軌，貼近大學(xué)生學(xué)習(xí)生活，但不可否認(rèn)的是，其呈現(xiàn)的中西文化內(nèi)容在數(shù)量上完全不對等，據(jù)統(tǒng)計(jì)，高校英語教材中西方文化內(nèi)容比重很大，國外人物事跡、名家著作、風(fēng)土人情以及節(jié)日等內(nèi)容占據(jù)90％以上。與中國文化、歷史等相關(guān)的內(nèi)容占比不到一成，且現(xiàn)有的教材中思政元素少之又少，其規(guī)范性、系統(tǒng)性、實(shí)用性有待增加。為保證語言學(xué)習(xí)的地道和純正，當(dāng)前通用外語課程教材中很少涉及中國傳統(tǒng)文化、時代精神和社會主義核心價值觀。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中長期受到英美文化的熏陶，出現(xiàn)崇拜西方文化的現(xiàn)象，與此同時學(xué)生對中國文化認(rèn)同感不斷降低。要實(shí)現(xiàn)高職英語課程立德樹人、課程思政的目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和教材建設(shè)是重要環(huán)節(jié)。課程思政的基礎(chǔ)是有效解決高職英語課程教材文化異質(zhì)性和思政導(dǎo)向性問題。
（五）高職英語課程思政教學(xué)方式單一
在素質(zhì)教育目標(biāo)下，英語教師開始嘗試課程思政，教師常將至理名言、人物事跡及人生道理填鴨式灌輸，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，缺乏關(guān)于自身價值觀、品格等多方面的思考。教師未能充分利用當(dāng)前線上線下的教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生閱讀中國經(jīng)典文化作品的英譯本，學(xué)生課外聽說讀寫訓(xùn)練以英語原版圖書為主。英語教師挖掘和探索對學(xué)生的價值引領(lǐng)，外語課程思政亟須創(chuàng)造新的方式方法實(shí)現(xiàn)語言和思政內(nèi)容的融合。
（六）拓展高職院校英語課程思政融合點(diǎn)的深度和廣度
不少英語教師順應(yīng)時代要求積極響應(yīng)課程思政建設(shè)號召，在英語教育教學(xué)中有意識地融入課程思政元素，但實(shí)際情況大多是個人經(jīng)驗(yàn)，屬于實(shí)踐性探索階段存在案例典型、與課本聯(lián)系不緊密、思政融入內(nèi)容不深入和隨意性大等問題。深挖思政教學(xué)元素是實(shí)現(xiàn)課程思政的首要前提，外語課程思政融合點(diǎn)的深度和廣度還有待拓展。
二、高等職業(yè)院校英語教學(xué)改革策略
（一）培養(yǎng)英語課程思政意識
英語課程是高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)了解英語國家主要途徑，同時也是高職院校培養(yǎng)具有跨文化交際能力和弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的技能型人才的搖籃。高職院校外語教學(xué)必須堅(jiān)持“四個自信”把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，牢牢樹立“課程思政”意識，實(shí)現(xiàn)全方位育人，在新的歷史條件下，思政教育刻不容緩，努力把思政元素融入外語課程教學(xué)，促進(jìn)高職院校外語教育良性發(fā)展，為國家和社會培養(yǎng)可靠、有用的技能人才[5]。
（二）建設(shè)思政課教師隊(duì)伍
《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵。韓愈在《師說》中說：師者，傳道授業(yè)解惑也。所以，教師既要授業(yè)解惑，又要傳道；既要承擔(dān)教書的責(zé)任，更要擔(dān)負(fù)育人的重?fù)?dān)。為了提升教師的政治素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，要對教師進(jìn)行思政教育培訓(xùn)，為高職院校英語課程思政教育教學(xué)改革提供優(yōu)秀人才儲備和優(yōu)良環(huán)境[6]。近年來，外語科研課題大多圍繞國家方針政策展開，這就要求教師不但要在科研上取得成就，還要將國家的方針政策、傳統(tǒng)文化與英語教學(xué)活動有機(jī)融合，站在宏觀的高度審視問題。教師在新時代的要求下，要開展深入的學(xué)術(shù)研究，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程。
（三）熟悉教材，挖掘思政元素
以新理念大學(xué)英語教材為例，該教材不但包括英語語言以及國外人文知識，也涵蓋了價值觀教育。教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)立足教學(xué)內(nèi)容，對蘊(yùn)含的思政元素加以深挖，積極引發(fā)學(xué)生思考，適時滲透價值觀以及中國文化元素。思政理念融入大學(xué)英語教學(xué)不應(yīng)該是說教，而應(yīng)找準(zhǔn)契合點(diǎn)，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，滲透于教學(xué)全過程。大學(xué)英語教材集知識性、趣味性、思想性、時代性、文化內(nèi)涵等于一體，涉及語言、文化、科技、社會、歷史、文明、價值理念等，這對于傳播知識，引導(dǎo)學(xué)生樹立家國情懷，培養(yǎng)人格品質(zhì)是大有裨益的。
高職院校英語課程的目標(biāo)是全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會主義核心價值觀，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野，能夠在職場中用英語進(jìn)行有效溝通的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。高職外語“課程思政”教學(xué)內(nèi)容在介紹外語文化的同時，采用對比形式，同時介紹中國社會文化發(fā)展情況，讓學(xué)生可以感受到不同文化產(chǎn)生的原因和發(fā)展過程，對當(dāng)前我國社會發(fā)展取得的成績有充分認(rèn)識，增強(qiáng)對黨和國家的熱愛，讓外語教學(xué)內(nèi)容生動引人。
（五）拓展第二課堂，豐富高職外語課程內(nèi)容
首先，高職院校應(yīng)開設(shè)英語選修課，開闊學(xué)生的文化視野，拓寬學(xué)生英語學(xué)習(xí)途徑及培養(yǎng)其民族自信、愛國情懷等。比如開設(shè)《英語影視欣賞》的選修課和必修課，通過電影賞析和大學(xué)生愛好結(jié)合，塑造學(xué)生價值觀、弘揚(yáng)中國文化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言技能的同時，樹立民族自豪感。其次，參加各種英語比賽。目前，國內(nèi)經(jīng)常舉辦各種英語競賽，如“外研社國才杯”“全國大學(xué)生英語競賽”等，各省份與高校也可定期舉辦英語賽事。這些英語賽事促使學(xué)生的英語素養(yǎng)得以發(fā)展的同時蘊(yùn)含良好的人文素養(yǎng)教育屬性，為學(xué)生價值觀念以及道德品質(zhì)的發(fā)展指明方向。積極組織校園活動，高校是思政教育以及實(shí)踐的主場，我們應(yīng)當(dāng)將思政教育和學(xué)生愛好以及英語第二課堂進(jìn)行充分融合，使三者能夠同向同行。再次，開設(shè)英語社團(tuán)，定期舉辦以“中國夢”“青春無悔”“和諧社會”等為主題的英語寫作或者演講比賽。在提升學(xué)生英語水平的同時，促使他們努力學(xué)習(xí)、腳踏實(shí)地、不負(fù)韶華。
（六）編寫高職外語課程思政校本教材
高職外語教材內(nèi)容需符合我國外語課程思政的教學(xué)理念，還需如實(shí)反映語言國家生活、工作、學(xué)習(xí)。這就需要高職院校英語教育工作者根據(jù)實(shí)際情況立足當(dāng)前的國情，積極推進(jìn)校本教材撰寫工作，加強(qiáng)傳統(tǒng)文化、時政元素及校園文化建設(shè)知識的滲透，采取有效的方式，將思政教育落實(shí)在英語教材之中積極打造“課程思政”英語教學(xué)新常態(tài)，為高職院校英語課程思政工作編寫優(yōu)秀教材。
（七）進(jìn)一步深化高職英語思政課程學(xué)術(shù)研究
高職院校英語“課程思政”符合新時期教育教學(xué)發(fā)展要求，高職院校應(yīng)立足實(shí)際情況，從教學(xué)理論研究和實(shí)證研究兩方面著手深入開展英語課程教學(xué)理論研究和實(shí)證研究，積極推動高職院校立德樹人。英語課程思政指以英語課堂為教學(xué)基礎(chǔ)，以英語語言為教學(xué)內(nèi)容，在授課過程中加入思政元素弘揚(yáng)時代精神、愛國主義、人文素養(yǎng)[7]。以英語語言教學(xué)為載體，運(yùn)用中西文化對比、解釋說明、思辨等方式，向?qū)W生如實(shí)展現(xiàn)英語國家和地區(qū)的學(xué)習(xí)、家庭、工作、社會。與此同時，與我國同時期的歷史、經(jīng)濟(jì)、文化比較，把愛國主義、民族精神、家國情懷和現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)技能型人才塑造融為一體[4]。全面深入開展具有中國特色英語教育教學(xué)模式改革，為高職院校培育有家國情懷、懂文化、能交流、有技能的符合新時代發(fā)展要求的復(fù)合型技能人才。
三、總結(jié)
總之，高職英語屬于一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，兼具英語教學(xué)和思政教育兩種屬性。在高職英語課程思政的教學(xué)中教師應(yīng)通過貼近學(xué)生實(shí)際生活和受學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)話題進(jìn)行引導(dǎo)，在中西方文化進(jìn)行比較的同時感受中華傳統(tǒng)文化的博大精深，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和對中國文化的認(rèn)同感。做到立德樹人，將思政元素貫穿于英語教育教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀是時代發(fā)展需要[8]。教師應(yīng)該充分發(fā)揮英語課程思政的育人作用，做到潤物細(xì)無聲，使大學(xué)英語課程與思政課程同向同行，這是教育的最高境界，也是一線教師不斷追求的目標(biāo)。
作者：鄭輝 單位：西安海棠職業(yè)學(xué)院
