小學(xué)英語教材與繪本融合教學(xué)探究
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英語繪本一般是有形象的人物或動植物描繪的圖片和與之匹配的英語文字表述的有一定情節(jié)的適合低幼階段兒童閱讀的讀本。這里的圖像色彩豐富、生動有趣的，文字相對簡單，有一定生活知識和道理的，是適合一定年齡段的孩子閱讀學(xué)習(xí)的。就語言學(xué)習(xí)角度而言，一方面，是鞏固英語所學(xué)，另一方面能起到應(yīng)用和拓展，能夠積極推動學(xué)生主動性的圖文對照的學(xué)習(xí)。在注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，注重創(chuàng)新課堂教學(xué)的當(dāng)下，在小學(xué)英語教學(xué)中的教材使用上，我們可以嘗試小學(xué)英語教材與繪本融合使用的教學(xué)。
一、小學(xué)英語教學(xué)如何選用繪本
繪本教學(xué)是關(guān)注兒童學(xué)習(xí)心理和成長的一種閱讀教學(xué)方式。就小學(xué)英語教學(xué)而言，我們推進(jìn)英語繪本閱讀要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)要求和能力，可以是課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的預(yù)讀，課后的拓展性閱讀。在小學(xué)英語教學(xué)中利用繪本閱讀的教學(xué)形式，我們在繪本的選擇上需要考慮兩點，一個是內(nèi)容，另一個是語言難度。在內(nèi)容上比較好切入的點是找和孩子近期的生活經(jīng)歷相關(guān)，或者孩子近期感興趣的主題的繪本。有了生活經(jīng)歷和興趣做鋪墊，孩子很容易愛上繪本，比如近期孩子學(xué)習(xí)和了解的一些西方節(jié)日的知識，就可以給他讀《HappyEasterLittleCritter》在這樣一個新的西方節(jié)日的繪本閱讀中，獲得語言的訓(xùn)練和知識的豐富。另一個要考慮的是英語語言難度，根據(jù)二語習(xí)得理論，有效的英文輸入要符合I+1原則。I代表的是孩子現(xiàn)有的英語知識水平，也就是我們選擇的繪本要大多數(shù)學(xué)生能夠進(jìn)行閱讀;1是在現(xiàn)有的水平上增加一點點難度，讓學(xué)生在閱讀中有閱讀思維和語言習(xí)得的訓(xùn)練。借鑒到選繪本這件事上，要選擇比孩子現(xiàn)有的英語水平高出一點點的英語繪本。
二、教材與繪本融合教學(xué)的路徑分析
在小學(xué)教學(xué)中，教材是核心，但教材受篇幅影響內(nèi)容有限，小學(xué)英語教材缺乏語言材料，主要以對話和散文為主，缺乏完整的文本信息和學(xué)科背景，難以豐富實用主義。英語繪本精美的圖片，生動有趣的情節(jié)，涵蓋了很多與學(xué)生息息相關(guān)的人生經(jīng)歷和教育價值。兩者需要也可以融合。
(一)以學(xué)習(xí)重點為原則的銜接融合
小學(xué)英語的繪本閱讀是為了學(xué)生英語學(xué)習(xí)服務(wù)的，有效的繪本閱讀必須依據(jù)教材、結(jié)合教材，與教材的使用融合。也就是，我們在繪本的選擇和使用要與具體教學(xué)的話題、語言和學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練點有著聯(lián)系性。而融合可以是教材教學(xué)之前的興趣激發(fā)的繪本閱讀;可以是與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，起到豐富推展的繪本閱讀;還可以是課后鞏固提升、開闊視野的閱讀。一般來說，我們在課前、課中進(jìn)行融合教學(xué)的活動比較多些。在課前通過繪本閱讀來進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生初步接觸和感知將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這里，我們在推進(jìn)學(xué)生課前繪本閱讀時，要關(guān)注教材，學(xué)生在繪本閱讀中出現(xiàn)的問題、存在的困惑與教材教學(xué)的重點和難點盡量有一致性。如此，之后的教材教學(xué)學(xué)生才會有更多的關(guān)注。如在教材中的教學(xué)內(nèi)容《Onafarm》的“Storytime”部分的學(xué)習(xí)之前，我們老師先要研究這一內(nèi)容涉及的單詞和語法，給學(xué)生提供關(guān)于一些水果和動物認(rèn)識的繪本，讓他們通過圖文對照的形式獲得一些閱讀所得與困惑。之后，我們在教材教學(xué)中，學(xué)生才能比較好地掌握特殊句Whatarethese/those?一般疑問句Arethese/those…?以及特殊句和一般疑問句的回答等知識。
(二)整合教材知識結(jié)構(gòu)合理的運行
以往的英語教學(xué)，我們都是就教材教學(xué)教材，在使用繪本閱讀教材教學(xué)的活動中，我們不僅課前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的繪本閱讀，也要將繪本閱讀融入課堂教學(xué)中，在知識夯實和運用中通過繪本閱讀的形式讓學(xué)生主體性得到提高和發(fā)揮主體性進(jìn)行學(xué)習(xí)。如在《Goldilocksandthethreebears》這一教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，我們可以先讓學(xué)生閱讀教材上的圖片，根據(jù)圖片猜想可能有什么樣的對話，有什么情節(jié)。然后，讓學(xué)生們?nèi)プx對應(yīng)的英語文字，圖文結(jié)合去理解英文內(nèi)容。從而在生生、師生互動交流中，學(xué)習(xí)重要的詞匯、掌握所要學(xué)習(xí)的語法。這里，我們就可以融入《Goldilocksandthethreebears》繪本，讓學(xué)生一邊看繪本圖片，一邊讀相應(yīng)的英文內(nèi)容，并結(jié)合教材的學(xué)習(xí)要點，進(jìn)行引導(dǎo)和拓展，不僅豐富了內(nèi)容，給學(xué)生提供了新的語言訓(xùn)練和使用的情境，還能讓學(xué)生在對比中獲得新發(fā)現(xiàn)、新思考。如此，在教材和繪本閱讀的融合中創(chuàng)新課堂教學(xué)形式和內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的效果。另外，在進(jìn)行教材與繪本閱讀的整合與融合教學(xué)時，還可以采用多樣的教學(xué)方式。如讓學(xué)生先展示自己課前繪本閱讀的所得，讓他們將繪本閱讀的重點和問題提出來，之后我們讓他們自主學(xué)習(xí)教材，找到繪本閱讀與教材之間的相聯(lián)系之處，形成一些新知識的探究性學(xué)習(xí)。可以將繪本閱讀方法運用到教材的學(xué)習(xí)中，我們牛津譯林版教材的特點是圖片豐富。我們可以引導(dǎo)學(xué)生利用繪本閱讀的方法進(jìn)行教材的學(xué)習(xí)，或者將圖片豐富為繪本，形成知識運用、創(chuàng)新式的學(xué)習(xí)活動?？傊?，在小學(xué)英語教學(xué)中，我們需要改變就教材的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式和方法，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理和特點，結(jié)合他們感興趣的繪本閱讀生動、豐富教材的教學(xué)活動。當(dāng)然，這需要教師要多注意與教材相關(guān)繪本的搜集，能夠?qū)σ恍├L本進(jìn)行設(shè)計和合適的處理，使得在有效融合中提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和課堂教學(xué)的效果。
作者:王晶 單位:江蘇省淮安市洪澤城南小學(xué)
