美術(shù)插畫繪本教學(xué)學(xué)科融合下實(shí)踐探析

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摘要：繪本教學(xué)是近年來逐漸興起的一種新的教學(xué)方式。目前，繪本教學(xué)還存在一些需要改進(jìn)的地方，特別是繪本教學(xué)內(nèi)容的本土化和多元化有待提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；繪本教學(xué)；學(xué)科融合

美術(shù)課程資源的開發(fā)有助于豐富美術(shù)教育的內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)積極編寫校本教材，將美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科相結(jié)合，提高學(xué)生解決問題的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)并未制定小學(xué)美術(shù)的繪本制作或欣賞內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)，而是將繪本精神貫穿于階段目標(biāo)。通過觀察、繪畫、制作等方法來表達(dá)所見、所聞、所感、所思，激發(fā)想象力和創(chuàng)作欲望，通過各種方式表達(dá)我們的情感和理解。目前，繪本的應(yīng)用僅限于形式化，缺乏內(nèi)涵探索，與當(dāng)?shù)匚幕推渌麑W(xué)科知識(shí)沒有合理融合。美術(shù)教育沒有充分體現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，闡釋方法統(tǒng)一，極大地限制了學(xué)生的思維能力，阻礙了學(xué)生綜合能力和藝術(shù)素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。

一、拓展美術(shù)教學(xué)方式

小學(xué)生雖然缺乏美術(shù)的認(rèn)知能力和正確的思維方式，不了解色彩等元素的運(yùn)用，但孩子們天生喜歡美的東西。因此，在教育過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生因材施教，分析實(shí)際情況，在小學(xué)課堂美術(shù)教學(xué)中采用恰當(dāng)?shù)姆椒?，將色彩元素與實(shí)踐教育相結(jié)合，讓學(xué)生更好地體會(huì)美術(shù)的魅力，學(xué)會(huì)用色彩來表達(dá)情感，并將其運(yùn)用到美術(shù)創(chuàng)作中，以增強(qiáng)想象力和表現(xiàn)力。教師可以利用游戲教學(xué)模式，幫助學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在游戲后體驗(yàn)美術(shù)的力量，找到自己的繪畫方法。在學(xué)校，教師要注重營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，為熱愛美術(shù)的學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容合理引入色彩元素，使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)過程，在此過程中學(xué)習(xí)美術(shù)技巧，形成正確的美術(shù)觀念。教師應(yīng)組織學(xué)生發(fā)展故事情節(jié)，將色彩元素融入美術(shù)活動(dòng)中，積極參與類似活動(dòng)，增加學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生用彩色畫筆畫出故事情節(jié)和人物。這種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和交流有很大的啟發(fā)，能讓他們養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)、相互學(xué)習(xí)、熱愛交流的習(xí)慣。教師在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)注意引用色彩元素[1]。這樣，學(xué)生可以通過色彩加深對(duì)美術(shù)的理解，在學(xué)習(xí)過程中感受美術(shù)影響力，培養(yǎng)繪畫技巧。在教育過程中，要加強(qiáng)色彩元素與教材的結(jié)合。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生形成美術(shù)思維和創(chuàng)造意識(shí)具有重要意義。從色彩文化的角度來看，傳統(tǒng)色彩內(nèi)容豐富，可以作為美術(shù)教育的參考。美術(shù)教育可以進(jìn)一步發(fā)展中國(guó)色彩文化。因此，教師要學(xué)會(huì)將色彩元素與美術(shù)課堂內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到色彩元素對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的重要性，自覺學(xué)習(xí)好的美術(shù)作品。

二、創(chuàng)造歷史故事情境，引入插畫繪本教學(xué)

通過歷史故事，學(xué)生可以了解情節(jié)在圖畫表現(xiàn)中的重要性。開課前，老師設(shè)計(jì)經(jīng)典的歷史故事情景，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)視覺和聽覺，并將其運(yùn)用到美術(shù)創(chuàng)作中。充滿樂趣的課堂是他們最喜歡的舞臺(tái)，能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。例如，在“我的太陽”中，老師教學(xué)生如何制作不同形狀的太陽。一些學(xué)生缺乏對(duì)太陽的認(rèn)識(shí)，難以想象太陽的獨(dú)特形象。老師可以讓學(xué)生在課堂上聽繪本故事《后羿射日》。教師可以在學(xué)生聽的同時(shí)展示不同太陽的例子，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中受到啟發(fā)后自己創(chuàng)作，教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。在課程結(jié)束時(shí)，學(xué)生展示他們的作品。教師可以讓學(xué)生從其他學(xué)生的作品中學(xué)習(xí)，這對(duì)同伴評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)很有價(jià)值。最后，課程總結(jié)階段允許學(xué)生談?wù)撍麄兊慕?jīng)驗(yàn)。在第二節(jié)課開始之前，老師讓學(xué)生在同一張桌子上互相欣賞第一節(jié)課完成的工作，讓學(xué)生用不同的形狀和自己的想法來傳達(dá)太陽的特征。然后讓學(xué)生選擇一件顏色獨(dú)特的美術(shù)作品，一起學(xué)習(xí)和交流。接下來，讓學(xué)生用紅色、黃色和綠色的紙撕下或剪下圖案，然后將它們粘貼成不同形狀的太陽，并讓各個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行比賽[2]。不同于第一堂課的繪畫，手工創(chuàng)作點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓他們專注于自己的創(chuàng)作。教師引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。在課程完成之前，教師展示完學(xué)生的成果[3]。美術(shù)作品通常在畫廊展出，因?yàn)橹挥凶髌?，沒有詳細(xì)的創(chuàng)作過程，觀眾必須通過美術(shù)家的想象力了解美術(shù)家的創(chuàng)作意圖，而這種展覽根據(jù)美術(shù)家的專業(yè)水平有一定的要求。在小學(xué)美術(shù)課上，老師讓學(xué)生通過自我表達(dá)來展示自己的作品，幫助學(xué)生了解自己的創(chuàng)作意圖，幫助其他學(xué)生吸收自己的長(zhǎng)處[4]。

參考文獻(xiàn)：

［1］欽威.基于核心素養(yǎng)下的信息技術(shù)與小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)融合探究［J］.中小學(xué)電教，2020，518（12）：49-50.

［2］陳玉玉.STEAM教育環(huán)境下的小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科融合探究［J］.陜西教育（教學(xué)），2019（1）：16.

［3］李超容.核心素養(yǎng)下美術(shù)教育與學(xué)科融合課程開發(fā)與實(shí)踐［J］.流行色，2020（2）：185-186.

［4］陳思紅.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中多學(xué)科融合的教學(xué)模式創(chuàng)新［J］.試題與研究（教學(xué)論壇），2020（2）：53.

作者:賈鑫 單位:甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)九州小學(xué)