幼兒繪本多元閱讀教學(xué)實(shí)施策略探析

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摘要:繪本是幼兒教學(xué)過程中必不可少的工具，通過色彩鮮明的圖片、有趣的繪圖方式，將充分吸引幼兒的好奇心，讓孩子們能夠全身心地投入到繪本閱讀中去。而幼兒早期閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成與繪本閱讀有著十分緊密的聯(lián)系，作為幼兒課堂上主要且重要的閱讀材料，繪本將培養(yǎng)幼兒群體的邏輯思維能力、語言表達(dá)能力，因此，繪本閱讀具備的實(shí)際作用具有現(xiàn)實(shí)意義。但是，如何在實(shí)踐工作中充分實(shí)施繪本多元閱讀的教學(xué)策略，是目前幼兒教學(xué)工作中的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞:幼兒繪本；多元閱讀；教學(xué)策略

在繪本閱讀書教學(xué)中，教師一定要充分意識到，繪本并不是只有某一方面的學(xué)習(xí)價值，它是用文字、圖畫共同構(gòu)建而成的開放式敘事圖書，這一特點(diǎn)使得繪本具備了多種的學(xué)習(xí)價值。

一、為幼兒營造多樣化繪本閱讀情境

幼兒群體最顯著的特點(diǎn)是他們的形象思維往往占據(jù)了思想意識上的主導(dǎo)地位，因此在實(shí)際教學(xué)過程中，教育者應(yīng)當(dāng)為幼兒營造一個真實(shí)性高的、豐富多彩的閱讀世界。具有一定情境性的繪本閱讀活動將幫助幼兒更好地投入其中，而在豐富的繪本情境中，幼兒學(xué)習(xí)語言的效果才是最好的。因此合理運(yùn)用情境教學(xué)，才能夠?yàn)橛變簞?chuàng)設(shè)一個鮮活的、趣味性強(qiáng)的、多姿多彩的閱讀環(huán)境，幼兒也才能在富有情感與魅力的情境之中感受到閱讀的快樂，從而有望成為一名閱讀愛好者。

（一）創(chuàng)設(shè)出多元化的繪本閱讀環(huán)境

環(huán)境的營造離不開氛圍的營造，為了幫助幼兒們養(yǎng)成積極、主動的閱讀習(xí)慣，教師可以為他們打造一個立體式的繪本閱讀環(huán)境，通過改善學(xué)習(xí)氛圍提升閱讀環(huán)境質(zhì)量。比如可以在幼兒園內(nèi)部設(shè)立一個“讀書吧”或者“讀書角”，并放置優(yōu)秀的繪本在里面，同時還可以布置一個大的布藝沙發(fā)，營造出一個又溫馨又寧靜的讀書環(huán)境，可以讓早到或者遲走的家長與幼兒在“讀書吧”或者“讀書角”里安安靜靜地閱讀繪本，不但提升了幼兒接觸繪本的頻率，還為家長創(chuàng)造了與孩子一起閱讀的美好體驗(yàn)。其實(shí)不僅僅是幼兒園大廳內(nèi)可以布置“讀書角”或“讀書吧”，在各個班級內(nèi)部也可以創(chuàng)設(shè)這樣的讀書閱讀角，在閱讀角里可以放置上柔軟、可愛的小動物形狀的小抱枕，如此一來必將影響到幼兒的目光，甚至班級內(nèi)部的主題墻也可以專門設(shè)置出一塊用于展示繪本板畫，繪本的延伸類內(nèi)容就可以在板畫上進(jìn)行展示。比如幼兒自己對繪本故事后續(xù)的仿編、創(chuàng)編等，幼兒與家長的親子自制繪本等。通過創(chuàng)設(shè)更加立體、多元化的閱讀環(huán)境，將為幼兒營造出更加豐富、有趣的閱讀氛圍，而在這種閱讀氛圍的熏陶之下，滲透式的閱讀將激發(fā)出幼兒極濃厚的繪本閱讀興趣。

（二）注重繪本情境的營造

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教學(xué)活動需求等創(chuàng)設(shè)出更加多樣化的情境，創(chuàng)設(shè)情境的目的在于，通過較強(qiáng)烈的情景刺激幼兒，充分調(diào)動幼兒的思維，使之對繪本閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，與繪本的人物產(chǎn)生共鳴，從而更好地感知與理解作品。當(dāng)幼兒充分理解了繪本內(nèi)容后，教師可以引導(dǎo)幼兒將自己感興趣的繪本內(nèi)容演繹出來。比如在繪本《你好》《我去刷牙》《我要洗澡》等等繪本中，涵蓋了幼兒日常生活中的方方面面：吃飯、睡覺、洗澡、刷牙等，而且里面的主人公都比較簡單，都是小老鼠、小豬、河馬等。當(dāng)幼兒閱讀并理解了繪本內(nèi)容后，教師可以引導(dǎo)幼兒們獨(dú)自或者以合作的形式將繪本中的內(nèi)容展示出來，讓幼兒們有一種身臨其境的參與感。且通過對繪本內(nèi)容進(jìn)行重現(xiàn)，教師可以分析幼兒是否有充分理解到繪本中的內(nèi)容，同時還可以培養(yǎng)幼兒群體的想象能力。而針對閱讀能力較強(qiáng)的幼兒，教師可以為幼兒提供詩歌類的繪本，比如《兒歌》《唐詩》系列等，教師可以鼓勵對詩歌有濃烈興趣的幼兒用肢體動作將繪本中的詩歌內(nèi)容演繹出來。通過激發(fā)幼兒的創(chuàng)作潛力，讓幼兒根據(jù)自己的理解對繪本上的內(nèi)容進(jìn)行深入探索，幫助他們?nèi)胬斫饫L本知識。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師還可以充分利用背景音樂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，一本優(yōu)秀的繪本可以是風(fēng)趣幽默的，同時也是清新雅致或耐人尋味的。而為了能夠更好地、更快地將幼兒注意力吸引到繪本閱讀中，教師可以根據(jù)不同的繪本基調(diào)搭配不同的背景音樂，利用音樂渲染氛圍與情感。除此之外，小道具也是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的有力工具，教師可以利用小紙板、小紅花等為道具，鼓勵幼兒對繪本中的故事展開豐富的聯(lián)想進(jìn)行表演，或者模仿繪本中的一些動作。繪本內(nèi)容豐富卻也包含了可供幼兒自由想象發(fā)揮的空間，為了能夠充分利用繪本的教學(xué)價值，教師可以考慮將繪本里的東西與游戲相結(jié)合，巧妙設(shè)計游戲情境，讓繪本中的幻想、靈性、自由、歡愉、幽默、好奇都在游戲中體現(xiàn)出來，解放幼兒的天性。教師要充分意識到幼兒的天性，讓他們放松、投入到繪本的閱讀過程中，體會到繪本閱讀的樂趣，只有當(dāng)幼兒喜歡上繪本閱讀，才能夠感悟到繪本的精髓。

二、采用多種形式開展繪本閱讀教學(xué)

（一）注意繪本閱讀形式的多元化

繪本閱讀形式可以有很多種，比如自主閱讀、師幼共讀、親子共讀、同伴共讀、大帶小閱讀等，而不同的閱讀形式具有不同的特點(diǎn)。比如在幼兒自主閱讀中，教師與家長需要為幼兒創(chuàng)設(shè)各種閱讀條件，充分利用來園活動、區(qū)域活動等機(jī)會開展自主閱讀，在自主閱讀過程中讓幼兒決定自己想要看的閱讀篇目，給予他們最大的自由權(quán)，使其能夠進(jìn)行獨(dú)立閱讀。而在師幼閱讀形式中，教師要以某一本繪本為素材，并以集體活動的形式，讓幼兒通過看、說、做、唱以及演等形式，從不同的角度引導(dǎo)幼兒感受繪本表達(dá)的思想內(nèi)容與情感，從而提升幼兒的閱讀能力。親子閱讀是讓父母與幼兒之間形成情感紐帶，與家長一起開展閱讀活動。親子閱讀能夠讓幼兒感受到親情的溫暖，讓幼兒覺得親子閱讀是一件十分幸福的事。比如家長可以與幼兒一起閱讀《三只小熊》繪本?！度恍⌒堋分v述了小熊之家的故事，一只小熊與熊爸爸、熊媽媽在廣闊的大森林里生活，他們一起覓食、一起過冬，雖然在生活中熊寶寶會遭遇到困難與煩惱，但是熊爸爸與熊媽媽總是陪伴在熊寶寶的身邊，幫助他渡過難關(guān)，熊寶寶也在爸爸媽媽的幫助下，不斷茁壯成長，是森林里活潑又開朗的小熊。在親子閱讀活動中，幼兒可以為熊寶寶配音，而爸爸媽媽則可以為熊爸爸、熊媽媽配音，這種又有趣又切合家庭定位的配音活動將充分提高幼兒的閱讀興趣，而且在配音活動中，也讓幼兒感受到了家庭活動的樂趣。所謂的同伴共讀，是讓幼兒與同伴一起閱讀繪本，孩子與同伴之間總是容易碰撞出更多的火花，而且在閱讀過程中他們可以相互學(xué)習(xí)、相互協(xié)助，更能夠體會到繪本閱讀的樂趣。大帶小閱讀則是讓高年齡段的幼兒帶領(lǐng)低年齡段的幼兒完成閱讀，一方面低年齡段的孩子將得到高年齡段孩子的指點(diǎn)與啟發(fā)，而高年齡段的孩子將體會到幫助他人的快樂。比如在《造汽車》的繪本閱讀中，有些內(nèi)容對高年齡段的孩子而言已經(jīng)是能夠理解的知識點(diǎn)了，如為什么一輛汽車的輪子要被設(shè)計成圓形，因?yàn)閳A形的物體更有利于滾動。此類粗淺的原理絕大多數(shù)高年齡段孩子已經(jīng)可以理解并掌握了，但是對于知識點(diǎn)掌握情況不夠全面，生活經(jīng)驗(yàn)較少，可能有些低年齡段的孩子對科普類的繪本或者涉及常識性的知識點(diǎn)還是會存在疑問。

（二）繪本教學(xué)形式的多元化

不僅僅繪本閱讀的形式可以實(shí)現(xiàn)多元化，教師的教學(xué)工作同樣可以實(shí)現(xiàn)多元化，比如幼兒園內(nèi)部可以推動主題式繪本教學(xué)、拓展式繪本教學(xué)、系列式繪本教學(xué)等。所謂的主題式繪本教學(xué)，就是以一個活動主題為藍(lán)本，選擇與該主題相關(guān)的繪本作為活動內(nèi)容，教師可以以全球環(huán)境保護(hù)為主題，為幼兒選擇《保護(hù)家園》《小草的成長故事》等繪本為教材，與幼兒一起探討“如何讓我們生活的環(huán)境變得更好”；而拓展式繪本則是以某一個繪本為核心，不斷挖掘繪本中的多元價值，開展多個領(lǐng)域的活動，為幼兒開創(chuàng)更加靈活的討論空間；系列式繪本教學(xué)則是以幼兒的興趣點(diǎn)為核心，對同一個系列的繪本教材進(jìn)行延伸性的閱讀。

（三）家長繪本活動的多元性

為了更好地提升親子繪本閱讀的效果，幼兒園可以讓家長每周借出1~2本經(jīng)典的繪本，回家與幼兒進(jìn)行共讀，同時建議家長記錄下與幼兒共讀繪本時的小故事，然后在班級聯(lián)誼活動中，與其他家長一起分享繪本閱讀的小故事，讓幼兒與家長都能夠全情參與。

（四）繪本閱讀方法的多元性

繪本閱讀涵蓋的范圍其實(shí)比較廣泛，比如通讀、精讀等都是閱讀方式，而不同的閱讀方式將幫助幼兒在閱讀活動中感悟、體會到繪本的精彩，教師也可以每天選擇一本繪本，采取集體講讀的方式，為幼兒進(jìn)行通讀。在進(jìn)行通讀時，教師應(yīng)該充分考慮主題內(nèi)容特色、幼兒年齡特點(diǎn)，盡量保證所有的幼兒都能夠跟著教師的思路完成通讀。而針對一些格外優(yōu)秀的繪本，則可以將其作為精讀對象，有目的、有計劃地對其進(jìn)行精讀，為幼兒梳理其中的知識點(diǎn)，并對幼兒感興趣的知識點(diǎn)進(jìn)行延伸，幫助他們?nèi)橥度氲嚼L本閱讀中。

（五）閱讀時間與表現(xiàn)形式上的多元化

繪本閱讀與其他閱讀有著明顯的區(qū)別，繪本閱讀其實(shí)不必過于糾結(jié)時間上的長短以及表現(xiàn)形式上的統(tǒng)一，只要有適當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)，教師可以隨時為幼兒開展繪本閱讀活動，同時還應(yīng)當(dāng)鼓勵幼兒以自己的想法表達(dá)出繪本中的內(nèi)容，比如講述、表演、舞蹈以及繪畫等。形式越是多元化，越是能夠激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲，幼兒對繪本閱讀的興趣才能夠不斷得到提升，習(xí)慣于某種表現(xiàn)形式不一定能夠提高幼兒的閱讀能力。也讓幼兒因?yàn)檫^于枯燥等問題而喪失學(xué)習(xí)樂趣，打擊幼兒的閱讀興趣、表現(xiàn)意愿，這將違背繪本教學(xué)的初衷，不利于后續(xù)教學(xué)工作的開展。

三、結(jié)束語

總而言之，在繪本閱讀書教學(xué)中，教師一定要充分意識到繪本并不是只有某一方面的學(xué)習(xí)價值，它是用文字、圖畫共同構(gòu)建而成的開放式敘事圖書，這一特點(diǎn)使得繪本具備了多種的學(xué)習(xí)價值。因此作為教師應(yīng)當(dāng)從多個角度開拓繪本的功能，并在實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)揮出繪本的藝術(shù)特性。我國的繪本教學(xué)起步較晚，現(xiàn)在市面上流通的繪本多是以海外繪本為主。對此，教師應(yīng)當(dāng)多引進(jìn)中國本土文化，利用多元化的教學(xué)手段使幼兒體驗(yàn)到我國的文化風(fēng)情。

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作者:張小婷 單位:蘇州高新區(qū)楓橋中心幼兒園天籟城分園