思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中應(yīng)用
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由于小學(xué)生理解能力弱，所以在英語(yǔ)繪本閱讀的時(shí)候有些難以理解，導(dǎo)致教學(xué)不能順利進(jìn)行。思維導(dǎo)圖是采用放射性思維的方式幫助學(xué)生了解整個(gè)故事的主人公、故事情節(jié)發(fā)展及主題，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于繪本教學(xué)中，加深學(xué)生對(duì)故事的理解同時(shí)鞏固記憶，將教學(xué)內(nèi)容多樣化展現(xiàn)出來，從而對(duì)學(xué)生感官產(chǎn)生刺激作用，降低知識(shí)抽象性，同時(shí)幫助學(xué)生及時(shí)突破閱讀障礙，提升閱讀及教學(xué)效果。在現(xiàn)代教育中思維導(dǎo)圖是一種具備創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)模式，同時(shí)將知識(shí)點(diǎn)遞進(jìn)式展現(xiàn)出來，有利于學(xué)生及時(shí)理解知識(shí)內(nèi)容，尤其是在英語(yǔ)教學(xué)中思維導(dǎo)圖運(yùn)用比較廣泛。與以往傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，思維導(dǎo)圖可以有效激發(fā)學(xué)生興趣及參與積極性，既可以為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造真實(shí)語(yǔ)境，同時(shí)降低知識(shí)點(diǎn)難度，促使學(xué)生積累更多詞匯，提升學(xué)生語(yǔ)言及閱讀能力，為之后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。
1思維導(dǎo)圖內(nèi)涵及其特點(diǎn)
1.1思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵
思維導(dǎo)圖最早是由托尼提出來的，并且將其定義為通過發(fā)散性思維構(gòu)建圖物鏈條，完整展現(xiàn)事物之間存在的聯(lián)系，促進(jìn)對(duì)關(guān)系理解的網(wǎng)絡(luò)。簡(jiǎn)單來說思維導(dǎo)圖就是通過圖表對(duì)問題進(jìn)行分析，梳理清楚思路，其實(shí)可以幫助學(xué)生理清思維的都是思維圖，并且可以運(yùn)用于生活的方方面面，明確思維，是增強(qiáng)人們認(rèn)知的一種思維方式。另外，思維導(dǎo)圖有著很多主干和分支，其中蘊(yùn)藏著各種關(guān)鍵詞和元素，通過不同圖案及顏色表達(dá)出來，與人們思維發(fā)展特點(diǎn)相一致，所以可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)各個(gè)學(xué)科知識(shí)。
1.2思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)
第一，思維導(dǎo)圖可將大腦中現(xiàn)有的信息全部集中起來融入到大腦的中央圖形當(dāng)中；第二，在思維導(dǎo)圖運(yùn)用過程中可以將不同主題的主干具體劃分為不同分支信息，并且由大腦中央的圖形通過放射的方式形成各個(gè)分支；第三，思維導(dǎo)圖當(dāng)中的分支通過大腦信息主要圖形及線條的關(guān)鍵詞組合而成，其中有著較高價(jià)值的信息則為導(dǎo)圖的主干，其余則是分支，并且這些分支都是以主干為基礎(chǔ)衍生而來的；第四，通常情況下思維導(dǎo)圖呈樹狀，并且分支結(jié)構(gòu)形成導(dǎo)圖的不同分支關(guān)鍵點(diǎn)。
2小學(xué)英語(yǔ)繪本利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析
2.1為學(xué)生營(yíng)造寬松活躍的課堂氛圍，全面提升學(xué)習(xí)效果
在通過思維導(dǎo)圖開展英語(yǔ)繪本教學(xué)的時(shí)候，將其中的關(guān)鍵性知識(shí)點(diǎn)圈出來，同時(shí)通過線條及圖形將課堂知識(shí)展現(xiàn)出來，牢牢握住當(dāng)前小學(xué)生的心理特點(diǎn)，促使更多學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)營(yíng)造輕松活躍的課堂環(huán)境。思維導(dǎo)圖可將課堂教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的重難點(diǎn)知識(shí)展現(xiàn)出來，跳過或簡(jiǎn)化那些與課堂內(nèi)容關(guān)系不大或者沒有明顯作用的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握關(guān)鍵詞，并利用關(guān)鍵詞將教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)串聯(lián)起來進(jìn)行補(bǔ)充，構(gòu)建出相對(duì)健全的知識(shí)體系架構(gòu)，從根本上提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。
2.2激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維
提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性，可在學(xué)生發(fā)展過程中從根本上增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，并且思維導(dǎo)圖圖文并茂能夠有效集中學(xué)生注意力，同時(shí)鍛煉學(xué)生思維，讓更多學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃郁興趣，學(xué)生記憶、思維以及想象等各方面能力也會(huì)隨之得到很大提升。新課標(biāo)中就明確規(guī)定，小學(xué)英語(yǔ)教師在繪本教學(xué)過程中應(yīng)該彰顯出學(xué)生主體地位，教師只需要扮演好引導(dǎo)者角色充分發(fā)揮自身輔助作用即可，讓學(xué)生通過課堂教學(xué)掌握更多思維導(dǎo)圖運(yùn)用及學(xué)習(xí)方法，循序漸進(jìn)的提升獨(dú)立完成思維導(dǎo)圖的能力，并在此過程中尋找學(xué)習(xí)規(guī)律，讓不同層面學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力均得到有效提升。
2.3強(qiáng)化學(xué)生心流體驗(yàn)，提升其學(xué)習(xí)積極性
思維導(dǎo)圖是一種思維工具，已經(jīng)廣泛運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，并且對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開展產(chǎn)生了重要的推動(dòng)作用，不僅對(duì)學(xué)生大腦中儲(chǔ)存的知識(shí)進(jìn)行梳理，同時(shí)對(duì)目標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行重新構(gòu)建，激勵(lì)學(xué)生對(duì)記憶進(jìn)行積極分析和創(chuàng)造。除了幫助學(xué)生分析繪本中語(yǔ)言信息內(nèi)容之外，還引導(dǎo)他們加強(qiáng)知識(shí)輸出過程中的心流體驗(yàn)，在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)需要學(xué)生各個(gè)感官參與其中，圍繞統(tǒng)一主題更好的組織心理能量，并將集中的能量向某一方向高效輸出，學(xué)生在聯(lián)想時(shí)，體會(huì)思維迸射及銜接瞬間產(chǎn)生的hearflow，與此同時(shí)促進(jìn)學(xué)生心理及智力全面發(fā)展。此外，這一過程為學(xué)生看待問題提供了新的方向，了解如何對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行梳理和匯總，如何在表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)尊重其他學(xué)生的看法，很顯然思維導(dǎo)圖又是學(xué)生的一種表達(dá)工具，讓學(xué)生掌握如何聯(lián)結(jié)知識(shí)點(diǎn)，并準(zhǔn)確表達(dá)出來，有效提升學(xué)生英語(yǔ)繪本學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
2.4有助于學(xué)生準(zhǔn)確構(gòu)建邏輯層次關(guān)系
通過英語(yǔ)教學(xué)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生目標(biāo)語(yǔ)言信息方面的知識(shí)儲(chǔ)備量不足，這種情況下學(xué)生如果學(xué)習(xí)抽象性繪本內(nèi)容，則會(huì)對(duì)他們閱讀積極性以及探究欲產(chǎn)生不良影響，而思維導(dǎo)圖的產(chǎn)生為解決這一問題提供了新方法，可以充分利用思維導(dǎo)圖優(yōu)勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生組織語(yǔ)言，外化其思路，將抽象內(nèi)容形象、具體的展現(xiàn)出來。繪本內(nèi)容本就與思維導(dǎo)圖有著很多共同之處，其中繪本并非單一的文字?jǐn)⑹?，同時(shí)還插入大量圖片，并且顏色鮮明，而思維導(dǎo)圖也十分注重圖文并茂，可將繪本中不同主題之間的隸屬關(guān)系通過層級(jí)圖的方式展現(xiàn)出來，通過分支、顏色及圖標(biāo)將繪本內(nèi)容形象化和具體化，同時(shí)構(gòu)建記憶聯(lián)結(jié)。學(xué)生只需要從繪本內(nèi)容中尋找關(guān)鍵詞，分類后進(jìn)行組合就可以構(gòu)建層級(jí)關(guān)系，而在此過程中還可以有效刺激有關(guān)繪本背景的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生采用自己的方式對(duì)繪本進(jìn)行再加工。
2.5有助于提升教師繪本教學(xué)板書設(shè)計(jì)的清晰度
繪本內(nèi)容與教材內(nèi)容有著一定區(qū)別，教材內(nèi)容有著較強(qiáng)針對(duì)性，而繪本內(nèi)容相對(duì)豐富，并且蘊(yùn)藏大量信息，教師在開展繪本教學(xué)活動(dòng)時(shí)所設(shè)計(jì)的板書往往不能準(zhǔn)確把握內(nèi)容重點(diǎn)，并且主次結(jié)構(gòu)不明顯，然而在運(yùn)用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)板書的時(shí)候，只需要將中心圖、關(guān)鍵詞、不同顏色分支及各個(gè)分支之間存在的層級(jí)關(guān)系銜接起來，再加上相應(yīng)圖標(biāo)就可以將繪本內(nèi)容重點(diǎn)展現(xiàn)出來，簡(jiǎn)單來說就是一張圖匯聚了繪本中的重要信息。另外板書設(shè)計(jì)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，從導(dǎo)入一直到教學(xué)結(jié)束，都會(huì)根據(jù)繪本目標(biāo)逐步填充思維導(dǎo)圖信息，最后由一張圖將繪本還原出來，這樣教師才可以梳理清楚整個(gè)知識(shí)框架并進(jìn)行科學(xué)整合。
3思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中的具體運(yùn)用
3.1運(yùn)用思維導(dǎo)圖，加深對(duì)詞匯的理解
在小學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式主要有另種，一方面結(jié)合主題和關(guān)鍵詞擴(kuò)展或延伸至相關(guān)類型的詞匯當(dāng)中，結(jié)合已經(jīng)掌握的詞匯重新構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深入理解詞匯加深記憶的目的；另一方面，可以采用近、反義詞或者構(gòu)詞法的方式理解詞匯內(nèi)容并記憶。例如在對(duì)《Thisismyfamily》繪本進(jìn)行教學(xué)時(shí)，這部分內(nèi)容主要圍繞的就是family，結(jié)合本單元主體內(nèi)容設(shè)計(jì)出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖關(guān)系模式，并將“family”作為關(guān)鍵詞，依據(jù)一、二級(jí)關(guān)系模式存在的不同節(jié)點(diǎn)，把其中重點(diǎn)詞匯編織成關(guān)系網(wǎng)，另外，還學(xué)習(xí)了新的單詞nice，將同類型的形容詞也融入到思維導(dǎo)圖框架中，確保新舊知識(shí)有機(jī)融合。對(duì)于學(xué)生來說，這樣的學(xué)習(xí)過程比以往傳統(tǒng)灌輸和死記硬背更加容易理解和掌握，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生逐步完善思維導(dǎo)圖架構(gòu)，進(jìn)而將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化為自己的知識(shí)內(nèi)容。
3.2運(yùn)用思維導(dǎo)圖，不斷提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)生正處于心理及智力全面發(fā)展的重要階段，但是這一階段的學(xué)生自制能力較差，而英語(yǔ)學(xué)習(xí)又是一個(gè)復(fù)雜而漫長(zhǎng)的過程，隨著年齡的增長(zhǎng)，英語(yǔ)知識(shí)的難度也隨之增加，無形當(dāng)中就增加了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困難性，加之學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味，不僅影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)還不能透徹理解教材內(nèi)涵及背后的相關(guān)知識(shí)，長(zhǎng)期以往，學(xué)生僅有的學(xué)習(xí)興趣也將消磨殆盡。小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中往往通過形象思維認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)實(shí)物信息，不管是小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)還是所使用的思維導(dǎo)圖教學(xué)工具，旨在全面調(diào)動(dòng)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性及主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，為此在通過思維導(dǎo)圖開展教學(xué)時(shí)應(yīng)該利用其色彩鮮明的圖片集中學(xué)生注意力。例如在學(xué)習(xí)《Anewstudent》一課的時(shí)候，這部分內(nèi)容是以“therebe”一般疑問句及特殊疑問句“Howmany...arethere?”為主題線開展教學(xué)的，然而教材內(nèi)容的理論化比較濃郁，并不能調(diào)動(dòng)起學(xué)生興趣和積極性，這種情況下可以運(yùn)用《Inanaturepark》繪本教學(xué)，以便彌補(bǔ)教材內(nèi)容的不足。將Jimmy的鄉(xiāng)村生活為思維導(dǎo)圖的主干，并將環(huán)境、活動(dòng)以及朋友這些關(guān)鍵詞作為分支進(jìn)行擴(kuò)展，在利用思維導(dǎo)入設(shè)計(jì)繪本時(shí)將Jimmy當(dāng)時(shí)所處的情境烘托出來，及時(shí)轉(zhuǎn)變枯燥乏味的課堂氛圍，既可以掌握教材中的句型，同時(shí)還有助于學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中培養(yǎng)積極向上的生活態(tài)度，勇于挑戰(zhàn)新環(huán)境。學(xué)生能夠通過直觀了解繪本內(nèi)容，梳理清楚故事內(nèi)容的主線以及不同人物之間存在的邏輯關(guān)系，另外在英語(yǔ)繪本教學(xué)過程中可以適當(dāng)插入一些趣味十足的圖片或者播放繪本內(nèi)容，通過觀察和傾聽對(duì)學(xué)生視覺及聽覺產(chǎn)生一定刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，理解故事內(nèi)容的同時(shí)喜歡上英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
3.3通過思維導(dǎo)圖銜接和簡(jiǎn)化英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展
利用思維導(dǎo)圖開展英語(yǔ)繪本教學(xué)活動(dòng)，可以對(duì)繪本整個(gè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新構(gòu)建，將繪本中的碎片化知識(shí)點(diǎn)和單詞銜接成一個(gè)整體，并將教學(xué)內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)化形式展現(xiàn)出來，在此基礎(chǔ)上組合成樹狀知識(shí)圖譜，便于學(xué)生記憶，同時(shí)對(duì)學(xué)生積極性產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用，讓更多學(xué)生參與到繪本教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中?，F(xiàn)階段小學(xué)教師不斷對(duì)英語(yǔ)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，利用思維導(dǎo)圖的樹狀知識(shí)結(jié)構(gòu)脈絡(luò)不但可以銜接重難點(diǎn)知識(shí)，同時(shí)在一定程度上降低了學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生更好的吸收和消化教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)，并將抽象性內(nèi)容直觀、形象的展示在學(xué)生面前，將重難點(diǎn)知識(shí)逐一突破。除此之外，在繪本教學(xué)過程中還可以采用小組合作的方式將繪本中的故事情節(jié)梳理清楚，隨后使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行分層次教學(xué)，在教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)和理解繪本內(nèi)容，這時(shí)抽象性的內(nèi)容變得更加簡(jiǎn)單，對(duì)教學(xué)質(zhì)量及學(xué)習(xí)效果的提升產(chǎn)生重要促進(jìn)作用。例如在對(duì)《WewanttobeSupermen》繪本進(jìn)行教學(xué)時(shí)，通過思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)板書，并從中提煉關(guān)鍵詞，采取小組合作的方式了解Vic、littleboy以及Supermen之間的故事，各小組組長(zhǎng)利用思維導(dǎo)圖將小組成員討論過程中的重要信息記錄下來，成員共同完成重點(diǎn)詞匯的對(duì)應(yīng)分支，同時(shí)合作制作思維導(dǎo)圖了解繪本內(nèi)容，隨后根據(jù)思維導(dǎo)圖回答教師設(shè)置的問題，加深對(duì)內(nèi)容的理解。
3.4通過思維導(dǎo)圖，發(fā)表獨(dú)特見解鞏固記憶
教師在開展繪本教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生都有著自己獨(dú)特的見解，并且思考角度和方式也存在較大差異，所以教師應(yīng)該為學(xué)生表達(dá)內(nèi)心想法提供更多時(shí)機(jī)，讓他們不再局限于故事當(dāng)中，而是成為講故事的人。教師通過了解學(xué)生認(rèn)知水平以及對(duì)故事的程度，循循引導(dǎo)學(xué)生自主講述出繪本故事的內(nèi)容，由于學(xué)生對(duì)同一故事有著不同理解，所以在很大程度上豐富了故事內(nèi)容。例如在對(duì)《CanIplaywithyou?》這部分內(nèi)容開展思維導(dǎo)圖教學(xué)的時(shí)候，首要任務(wù)就是明確故事的主線，很明顯這個(gè)故事的主要角色就是Littleelephant，教師可將Whyisthelittleelephantdepressed？作為思維導(dǎo)圖的主干，并設(shè)置分支，小象都和哪些小動(dòng)物一起玩，它們是不是都和小象一起玩了，原因是什么？學(xué)生深入思考教師設(shè)置的問題，將思維與故事銜接起來，尋找故事發(fā)展主線，理解后積極表達(dá)自己的想法，只有這樣學(xué)生才能在思維過程中準(zhǔn)確把握故事內(nèi)容的中心點(diǎn)，并圍繞這一點(diǎn)探究深層次內(nèi)容，同時(shí)還能進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的情感認(rèn)知。
3.5通過思維導(dǎo)圖發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)和提升其創(chuàng)新能力
小學(xué)教育旨在全面培養(yǎng)和提升學(xué)生創(chuàng)新及自主學(xué)習(xí)研究能力，而以往傳統(tǒng)教學(xué)往往采取填鴨式教學(xué)，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間在被動(dòng)狀態(tài)下學(xué)習(xí)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)內(nèi)容研究深度不夠，僅僅停滯于知識(shí)表層，毫無疑問這勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新及自主探究能力的提升產(chǎn)生不良影響，但是思維導(dǎo)圖則可以有效規(guī)避上述問題的產(chǎn)生，學(xué)生可以從不同角度解讀繪本內(nèi)容，并將有價(jià)值的信息通過圖片和文字的方式展現(xiàn)出來，發(fā)散學(xué)生思維，強(qiáng)化其各方面能力。例如在學(xué)習(xí)《Funinthesea》繪本內(nèi)容后，其中一部分學(xué)生將一張海洋哭泣的圖片作為思維導(dǎo)圖的核心，將海洋哭泣的原因及對(duì)策依次作為第二和第三分支，還有一部分學(xué)生將變了顏色的海洋圖片作為中心，旁邊有一張針筒照片，意思則是海洋生病了，需要采取相應(yīng)措施“救治”，學(xué)生出發(fā)點(diǎn)不同，所制作的思維導(dǎo)圖也就大不相同，而制作思維導(dǎo)圖的過程也對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)發(fā)揮了重要價(jià)值。
4結(jié)束語(yǔ)
伴隨著時(shí)代得不斷進(jìn)步和發(fā)展，我國(guó)小學(xué)教育工作也隨之得到了巨大發(fā)展，但是在發(fā)展的同時(shí)也面臨著諸多新挑戰(zhàn)。小學(xué)英語(yǔ)是一門重要的基礎(chǔ)課程，并且家長(zhǎng)和教師都對(duì)這門課程寄予厚望，為了進(jìn)一步提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，教師紛紛嘗試通過思維導(dǎo)圖開展英語(yǔ)繪本教學(xué)，值得注意的是，英語(yǔ)教師應(yīng)該對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行全面解讀，提升思維導(dǎo)圖運(yùn)用的靈活性及合理性，以此培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化英語(yǔ)課本教學(xué)質(zhì)量及效果，為學(xué)生全面發(fā)展提供助力，同時(shí)為小學(xué)教育事業(yè)的良好發(fā)展保駕護(hù)航。
作者:鄒艷琦 單位:江蘇省蘇州市相城區(qū)黃橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)
