美術教育專業(yè)工作室制教學改革探索

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了美術教育專業(yè)工作室制教學改革探索范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：隨著基礎教育教學改革的步步深入，如何培養(yǎng)優(yōu)秀的美術教育專業(yè)人才，成為高師院校人才培養(yǎng)面臨的新問題。高師美術教育專業(yè)兼具師范性與專業(yè)性，建立工作室制教學模式是一種較為理想的兼顧培養(yǎng)學生的師范素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)的分類教學模式。工作室制教學改革凸顯了美術教學的獨立性和開放性，打造了美術教師專業(yè)化成長的平臺，是對高師美術教育人才培養(yǎng)模式的一次大膽創(chuàng)新。

關鍵詞：高師美術教育工作室制

一、高師美術教育專業(yè)發(fā)展困境分析

1.高師美術教育與地方基礎教育缺乏有效銜接

目前，部分高師院校對中小學美術教學新課改的研究不夠，在美術教育學、中學美術教學法等方面過于注重理論知識的傳授，缺乏對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。部分師范生的知識結構與當代學校美術教育發(fā)展之間存在一定的距離，以致畢業(yè)生從教后傳授老內(nèi)容沿襲舊方法，缺乏引領新課改的意識和能力。

2.高師美術教育專業(yè)對工作室制的嘗試較少

從現(xiàn)有文獻梳理情況看，目前國內(nèi)采用工作室制教學模式并取得實質(zhì)成效的院校大多處于東南沿海地區(qū)，應用的專業(yè)以藝術設計、信息技術和機械設備維修等為主。在高師美術專業(yè)教學中，工作室制教學模式在設計、繪畫、陶藝等專業(yè)均有所嘗試。其中，設計專業(yè)的工作室教學已經(jīng)被越來越多的高校認可，但在美術教育專業(yè)少有涉及。究其原因，是缺少同時適應美術專業(yè)和教師教育的工作室制教學模式。

3.高師美術教師教育缺乏優(yōu)質(zhì)的基礎教育資源

高師美術教師教育長期依靠高師內(nèi)部教師，沒有找到合適路徑引入基礎教育中的優(yōu)秀師資。近年來，地方各級教研室鼓勵中小學教師建立“名師工作室”，以促進教師專業(yè)化成長、引領教育教學改革、促進優(yōu)質(zhì)教師資源均衡化。從某種程度上看，“名師工作室”代表了區(qū)域?qū)W科教學的最高水平，如何將“名師工作室”中的地方名師資源引入高校，讓師范教育從源頭就接觸到優(yōu)質(zhì)的教師資源，通過高師美術教育專業(yè)工作室制教學模式與社會“名師工作室”對接，邀請名師直接進駐高校工作室，成為實踐型導師，以提高師范教育的實效性，這是一個值得深入探索的課題。

二、高師美術教育專業(yè)工作室制教學模式的構建

1.構建美術教育專業(yè)工作室的基本模式

（1）評價體系的彈性構建

在工作室制教學模式下，專業(yè)課程學習與其他專業(yè)工作室交叉組織進行（如果未成立專業(yè)工作室，則由專業(yè)選修課程形式組織進行）；工作室的日常教學和活動以項目管理的方式組織，由學生自我管理，如讀書會、網(wǎng)站內(nèi)容更新、校外教學活動、交流會、項目匯報會等，均由學生主持并負責跟蹤記錄。學生進入工作室之后，從日常教學到畢業(yè)論文和創(chuàng)作的指導，都由其所在工作室的導師負責完成。工作室制的學分績點，除必修課程外，以學生閱讀、參賽、科研、教學創(chuàng)新、社會活動等靈活換算，考核評價依據(jù)工作室的培養(yǎng)目標，重點放在對學生核心能力的考核上。加強對考核方法、考核形式和考核手段的研究，盡量突出工作室制實踐教學過程中對學生最終能力的評價，設立個人和團隊自由形式參與的評優(yōu)評先，有效形成相互激勵、互相競爭的機制。

（2）教學方式的靈活構建

學生入校后通過一到兩年美術學專業(yè)基礎課程的學習后，根據(jù)自身的興趣取向和未來教師職業(yè)需求，結合工作室指導教師的學術專長、研究領域等進行雙向選擇。學生選擇工作室，要根據(jù)大一、大二期間在專業(yè)工作室修得的學分績點排序，從高到低自愿選擇，后由工作室舉行面試。雙項選拔的模式有助于保證學生的積極性和專業(yè)程度。同時，工作室的導師可以對學生的專業(yè)能力和興趣愛好有深入的認識，可以根據(jù)學生不同的基礎層次采用更加靈活的教學手段，運用更加多樣化的教學方式，以適應學生的專業(yè)學習與發(fā)展需求。

（3）教學專題模塊化構建

學生進入工作室后，工作室負責指導學生在專業(yè)方向工作室兩年的核心專業(yè)課程學習和專項訓練，包括教學管理與組織專題、教師微觀教學技能專題、教師職后發(fā)展專題、考研與就業(yè)選擇專題，同時培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐基本能力與專業(yè)團隊合作精神等。學生經(jīng)過教師教育工作室兩年的學習后，學分績點考核合格者可選擇導師輔導畢業(yè)論文和創(chuàng)作。對于學生畢業(yè)求職期間和就職后的專業(yè)化成長，工作室要進行長期的跟蹤調(diào)查并提供學術支持。

2.優(yōu)化課程教學內(nèi)容

高職院校要重構課程體系，開發(fā)項目課程。工作室將社會相關學術機構和教學單位的研發(fā)項目引入教學，按照各階段的教學任務布置項目，通過完成項目的形式鍛煉和提高學生各方面的能力。在教學內(nèi)容的選擇上，強調(diào)根據(jù)社會上對美術教育的需求，把實際的教學案例和開發(fā)項目引入課堂教學，逐步實現(xiàn)產(chǎn)、學、研相結合的教學轉(zhuǎn)變，力求做到面向基礎教育挑選并引入課堂教學項目、課題、案例，展開以項目、課題、案例為中心的專業(yè)教學，與基礎教育接軌，培養(yǎng)滿足校內(nèi)校外教育需求的應用型人才。工作室制教學內(nèi)容分為以下三個實訓任務模塊。第一，教學訓練模塊。負責中小學美術課程的教學課程設置、課程內(nèi)容設計、教材教案編寫、教學改革研究以及校外美術課程的開發(fā)等。第二，科研訓練模塊。負責教師教育相關學科領域的比賽和科研創(chuàng)作任務，如各級教學比賽、作品比賽展覽、撰寫論文、文創(chuàng)產(chǎn)品的開發(fā)與設計等。第三，開展社會服務活動模塊。負責與地方各級美術教研室、中小學校、校外美術培訓機構等一起，開展有關學科領域或?qū)I(yè)方向的橫向性合作項目。

3.建立多元化的教學方式方法

高師美術教育應秉持藝術多元化的基本原則，承認藝術在形態(tài)、方法、觀念與審美層次上都呈現(xiàn)出差異狀態(tài)。不同的藝術形態(tài)對應的是不同的教學形式、教學內(nèi)容和評價標準。工作室的教學方式由單一向多元過渡，教師由單純講授向?qū)嵺`和講解結合過渡。工作室指導教師將尊重教育的理念運用于教學，這樣有助于激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心。在工作室教學過程中，教師可以積極主動地與學生進行互動、交流，并且可以針對學生學習情況及時調(diào)整課程內(nèi)容、教學方式，避免學生長時間學習單一內(nèi)容產(chǎn)生倦怠。工作室將學生分成若干團隊，以項目實操為形式實施教學，模擬真實任務情境，讓學生在項目化管理的過程當中，以更加靈活、多元的方式自主參與某項項目內(nèi)容，在相互借鑒、團隊合作的過程中成為教育項目的主要負責人，如案例教學法、實地考察法、小組無領導討論法、情景模擬法等。同時，工作室建設有數(shù)字化教學平臺，如美術教育學習網(wǎng)站、微信公眾賬號和教師群，用以資料學習、工作室活動展示、學生個人展示和交流，為學生提供考試、比賽、求職等資訊，為畢業(yè)生和從業(yè)教師提供科研服務。

4.建設銜接高師教育與基礎教育的平臺

高師院校應本著開放辦學的理念，積極開展校校合作、校企合作，以工作室為平臺積極開發(fā)校內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)教學資源，引入校外名師資源，是工作室制教學的一大特色。搭建中小學與高校教學合作的橋梁，打破高師院校封閉辦學的模式，實現(xiàn)開放辦學、合作辦學，與相關部門建立深度的長效合作機制。一方面，高師院校根據(jù)自身專業(yè)特色和學生就業(yè)的具體要求，與省市多所學校和培訓機構合作建立校外實習實踐教學基地，如版畫教學實踐基地、兒童創(chuàng)意美術教學實踐基地、書法教學實踐基地、陶藝教學實踐基地等，為學生提前適應社會教育環(huán)境做好準備，縮短了在校學生與就業(yè)崗位間的距離。另一方面，高師院校將地方學校的優(yōu)質(zhì)教育人才和特色校本課程等引入工作室制教學體系，如邀請地方名師進駐工作室，與校內(nèi)導師共同承擔學生培養(yǎng)工作。同時，工作室承擔地方中小學校本美術課程的開發(fā)工作，以地方美術教育的實際需求鍛煉學生的教學能力和科研能力。

三、高師美術教育專業(yè)工作室制教學改革的意義

當前，對“卓越教師”的需求已經(jīng)成為基礎教育對高師院校人才培養(yǎng)的最大期望。目前，高師美術教育專業(yè)現(xiàn)行最多的依然是“理論-應用”型教學模式。這種教學模式旨在鞏固學生的師范專業(yè)知識，促使學生將理論知識應用于實踐活動，培養(yǎng)學生具備初步的教育教學研究能力。但是，這種教育模式難以為師范教育帶來創(chuàng)新，已經(jīng)不適合師范院?！白鼍珟煼丁钡膬?nèi)在要求。因此，高師美術教師教育如果實行工作室制教學模式，從授課方式、評價方式、項目科研、社會服務等多方面對美術教師教育做出新的規(guī)定，必將成為促進美術教師專業(yè)化成長的平臺。另外，美術學科相較于其他學科而言，在教學方式上具有獨特性。不同于其他學科單向傳授的方式，美術教學是師生之間在創(chuàng)作、觀摩和交流的過程中，將知識、經(jīng)驗、技法進行示范和遷移。色彩感覺、氣韻、設計感等專業(yè)術語的表達情境，具有細節(jié)上的不可言傳性。而工作室制教學是一個更為開放的教學空間，小班制的教學規(guī)模和師徒傳授的教學方式更加適合美術教學的特性和氛圍，導師也可以針對學生的特點進行更有針對性的指導。這樣，既拓展了教師專業(yè)發(fā)展的空間，又提升了學生的內(nèi)在學習動力，最大限度地詮釋了現(xiàn)代教育觀提倡的尊重學生個性化的發(fā)展。

參考文獻：

[1]尹少淳.美術教育：理想與現(xiàn)實中的徜徉.高等教育出版社，2005.

[2]錢初熹.美術教學理論與方法.高等教育出版社，2005.

作者:李蕾 單位：洛陽師范學院