傳統(tǒng)繪畫(huà)元素裝飾手工藝術(shù)品教學(xué)探析

前言：想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了傳統(tǒng)繪畫(huà)元素裝飾手工藝術(shù)品教學(xué)探析范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

摘要：把傳統(tǒng)元素融入手工藝品制作的教學(xué)是基于對(duì)高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)探索。如何讓學(xué)生掌握中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)藝術(shù)的特點(diǎn)，并將傳統(tǒng)繪畫(huà)元素、符號(hào)融合于手工藝術(shù)品制作中，是本課程的目標(biāo)和難點(diǎn)。本文以部分手繪工藝品為例，對(duì)手繪工藝品教學(xué)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)繪畫(huà)元素；手工藝術(shù)品；手繪；教學(xué)研究

近年來(lái)，手繪工藝品已成為家居時(shí)尚與潮流，手繪藝術(shù)一直是美術(shù)愛(ài)好者所關(guān)注的焦點(diǎn)。以傳統(tǒng)繪畫(huà)元素裝飾現(xiàn)代手工藝品是本次創(chuàng)新項(xiàng)目研究的內(nèi)容之一，旨在通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)繪畫(huà)藝術(shù)的學(xué)習(xí)，借鑒相鄰學(xué)科知識(shí)，提升本專業(yè)的發(fā)展與研究空間。本項(xiàng)目為學(xué)生對(duì)于交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)提供了廣泛的交流平臺(tái)，注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中國(guó)畫(huà)媒材、表現(xiàn)形式、藝術(shù)語(yǔ)言以及手繪藝術(shù)的形式美、裝飾性等方面的學(xué)習(xí)與認(rèn)知，并通過(guò)創(chuàng)作實(shí)踐，把握手繪藝術(shù)的脈動(dòng)與韻律。筆者將此項(xiàng)目帶入課堂之中進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)嘗試，對(duì)傳統(tǒng)繪畫(huà)元素裝飾手工藝品的藝術(shù)特點(diǎn)、手繪藝術(shù)品的制作步驟、方法進(jìn)行深入探討。在課程教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)掌握中國(guó)畫(huà)工具、材料，并結(jié)合手工藝術(shù)品特點(diǎn)與形式進(jìn)行手繪創(chuàng)作實(shí)踐與體驗(yàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生將中國(guó)畫(huà)媒材與其他材質(zhì)相結(jié)合裝飾現(xiàn)代手工藝術(shù)品，在教學(xué)上逐步實(shí)現(xiàn)由單一的藝術(shù)實(shí)踐向多元化繪畫(huà)創(chuàng)作的轉(zhuǎn)變。如何使當(dāng)代手繪藝術(shù)作品更具創(chuàng)新性，傳統(tǒng)繪畫(huà)技法是不容忽視的教學(xué)重心。在教學(xué)中，如何讓學(xué)生理解傳統(tǒng)藝術(shù)，如何高度體現(xiàn)中國(guó)文化藝術(shù)的博大精深，如何讓學(xué)生將中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)藝術(shù)特色融于手工藝術(shù)品之中，是本課程的目標(biāo)和重點(diǎn)。教學(xué)之初，老師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生觀察與研習(xí)中國(guó)畫(huà)傳統(tǒng)繪畫(huà)技法和藝術(shù)表現(xiàn)形式，并對(duì)工藝品外型、色澤與材質(zhì)特點(diǎn)有一定的認(rèn)知，同時(shí)注重將繪畫(huà)題材、技法與手工藝術(shù)品的外在形式美相融合。此外，學(xué)生需要勤于練習(xí)勾線，學(xué)習(xí)如何在平面或立面上拷貝草稿、執(zhí)筆勾線、分染等繪制技法。課程內(nèi)容：以傳統(tǒng)繪畫(huà)元素裝飾手工藝術(shù)品教學(xué)要求：（1）學(xué)生需要對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)技法以及藝術(shù)風(fēng)格有一定的認(rèn)知和了解。（2）傳統(tǒng)繪畫(huà)技法、藝術(shù)語(yǔ)言在手工藝品上的應(yīng)用，學(xué)習(xí)如何用中國(guó)畫(huà)媒介來(lái)裝飾現(xiàn)代手工藝術(shù)品。（3）根據(jù)手工藝品材質(zhì)、形式等藝術(shù)特點(diǎn)，把學(xué)生分成幾組，分別完成不同風(fēng)格的系列手繪作品。（4）學(xué)會(huì)從自然、生活積累素材，捕捉和提煉視覺(jué)元素和符號(hào)并運(yùn)用于工藝品的手繪制作中。

1以傳統(tǒng)繪畫(huà)元素裝飾手工藝品的藝術(shù)特點(diǎn)

目前，市場(chǎng)上的手繪藝術(shù)品琳瑯滿目、種類繁多，材質(zhì)以絹、絲織物為主，例如：各式團(tuán)扇、宮燈、風(fēng)箏、手工刺繡、油紙傘等。但大多數(shù)工藝品的圖案、風(fēng)格較為單一，缺乏創(chuàng)新。而以傳統(tǒng)繪畫(huà)元素裝飾現(xiàn)代手工藝品的山水、花鳥(niǎo)、人物等題材大多來(lái)源于學(xué)生自己的創(chuàng)作構(gòu)思，他們以水性顏料為主，立足于自身的繪畫(huà)元素與風(fēng)格的表現(xiàn)。以傳統(tǒng)繪畫(huà)形式裝飾手工藝品主要用于家居裝飾，本課程旨在通過(guò)傳統(tǒng)繪畫(huà)藝術(shù)形式裝飾手工藝術(shù)品，以筆墨、色彩、構(gòu)圖表現(xiàn)作品的意境與主題。本項(xiàng)目的教學(xué)實(shí)踐與研究有利于傳統(tǒng)繪畫(huà)藝術(shù)精神在實(shí)用藝術(shù)中得以更好地傳播和延伸，使本項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的產(chǎn)品與服務(wù)更具自身特色和行業(yè)優(yōu)勢(shì)，讓當(dāng)代手繪藝術(shù)市場(chǎng)的前景變得更廣闊。

1.1教學(xué)指導(dǎo)

（1）藝術(shù)構(gòu)思創(chuàng)作構(gòu)思是本課程重要的教學(xué)階段。畫(huà)者將生活素材在頭腦中經(jīng)過(guò)主觀加工后使之成為一種全新的藝術(shù)形象，它包括對(duì)選擇題材、語(yǔ)言、形式、材料的思考，是一種心理空間和內(nèi)在情感的體現(xiàn)，而并非是真實(shí)、客觀空間的再現(xiàn)。創(chuàng)作之初老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察與研究工藝品的形態(tài)與材質(zhì)特點(diǎn)，然后根據(jù)工藝品本身的色澤、質(zhì)地來(lái)確定作品的內(nèi)容、風(fēng)格與形式，并繪制與之特點(diǎn)相符的精美圖式或紋樣，以期做到盡其美，得其趣。在這一階段，老師需要引導(dǎo)學(xué)生打破傳統(tǒng)的思維定勢(shì)和習(xí)慣性構(gòu)圖、設(shè)色方法，注重啟發(fā)學(xué)生用創(chuàng)作稿圖記錄初始的感悟。

1.2傳統(tǒng)繪畫(huà)元素與藝術(shù)符號(hào)的運(yùn)用

中國(guó)畫(huà)藝術(shù)具有較強(qiáng)的裝飾意味，對(duì)平面性、裝飾性藝術(shù)手法的學(xué)習(xí)以及傳統(tǒng)元素和藝術(shù)符號(hào)的運(yùn)用是本課程的教學(xué)目標(biāo)。在藝術(shù)創(chuàng)作中，符號(hào)是中國(guó)畫(huà)常用的表現(xiàn)形式與藝術(shù)語(yǔ)言，它具有程式化、抽象化的特征。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解傳統(tǒng)繪畫(huà)作品的同時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)向他們介紹“符號(hào)”的藝術(shù)特征。傳統(tǒng)繪畫(huà)中的每一個(gè)筆墨雜糅的點(diǎn)，每一根縱橫穿插的線都形成了花草、林木、山石、云水等一系列的符號(hào)表現(xiàn)形式。以線勾勒物象的輪廓，用意象符號(hào)表現(xiàn)自然之神韻，抒寫(xiě)心中的主觀情感是中國(guó)畫(huà)藝術(shù)精神的體現(xiàn)，也是中國(guó)畫(huà)創(chuàng)作的最高要求。在手繪藝術(shù)中，符號(hào)決定了作品的視覺(jué)藝術(shù)效果，靈動(dòng)的藝術(shù)符號(hào)是有生命力的、有內(nèi)涵的，它不僅是繪畫(huà)技巧，更代表了創(chuàng)作者的一種藝術(shù)情懷。符號(hào)是創(chuàng)作中不可或缺的的表現(xiàn)形式，是畫(huà)者人文思想情感的重要體現(xiàn)。因此，如何從客觀物象中捕捉、提煉視覺(jué)“符號(hào)”是課程教學(xué)的重要內(nèi)容。首先，學(xué)生可以通過(guò)欣賞與臨摹傳統(tǒng)繪畫(huà)作品，了解符號(hào)的表現(xiàn)形式，找尋其藝術(shù)特征與規(guī)律，例如：竹葉的個(gè)字形，樹(shù)葉的梅花點(diǎn)、菊花點(diǎn)、鼠足點(diǎn)等。從作品本身來(lái)說(shuō)，任何一個(gè)客觀對(duì)象的藝術(shù)表現(xiàn)都是由以點(diǎn)、線為基礎(chǔ)的視覺(jué)符號(hào)來(lái)完成的。其次，把生活中觀察到的藝術(shù)符號(hào)運(yùn)用于藝術(shù)創(chuàng)作中體現(xiàn)了符號(hào)的活性，若加以反復(fù)運(yùn)用，不僅是一種藝術(shù)技巧，更有助于畫(huà)者藝術(shù)風(fēng)格的逐步形成。此外，創(chuàng)作中不僅僅只是用點(diǎn)、線勾畫(huà)，還可綜合運(yùn)用暈染、撞色、水墨肌理等創(chuàng)作技法。肌理是材質(zhì)在圖形上的某種體現(xiàn)，它是具有獨(dú)特性、偶然性的意象符號(hào)，如運(yùn)用得當(dāng)便可與畫(huà)面的圖式、造型融為一體，使畫(huà)面呈現(xiàn)出與眾不同的藝術(shù)效果。

1.3實(shí)踐過(guò)程

在制作過(guò)程中，同學(xué)們需要注意構(gòu)圖、勾線、造型、染色等每一個(gè)細(xì)節(jié)的把握。各組同學(xué)可根據(jù)不同的手工藝術(shù)品形式來(lái)選則相應(yīng)的題材與藝術(shù)風(fēng)格，有團(tuán)扇、紙扇、相框、陶藝、手袋、宮燈等。首先，以線造型是手繪中的重要環(huán)節(jié)。無(wú)論在何種藝術(shù)品形式上的手繪，制作前必須認(rèn)真、細(xì)致、一絲不茍地勾線，很多同學(xué)在繪制過(guò)程中由于構(gòu)思不成熟、筆法力度不穩(wěn)健、造型不準(zhǔn)而導(dǎo)致失敗。因此，筆墨勾線應(yīng)注重行筆質(zhì)量，力求平穩(wěn)，粗細(xì)均勻。意筆作畫(huà)的同學(xué)既要求筆法的力度，也強(qiáng)調(diào)筆墨的虛實(shí)、靈動(dòng)與豐富的變化。其次，要掌握設(shè)色方法。工筆畫(huà)中的統(tǒng)染和平涂時(shí)要薄、勻，分染要淡且多遍，只有這樣，才能使畫(huà)面效果更有層次和立體感。中國(guó)畫(huà)的賦色大多是以主觀色彩來(lái)表現(xiàn)對(duì)象，且具有較強(qiáng)的裝飾性。最后，是調(diào)整畫(huà)面的整體效果，使繪畫(huà)語(yǔ)言與畫(huà)面的主題、意境相互協(xié)調(diào)與統(tǒng)一。在手繪實(shí)踐中，還可對(duì)綜合材料在中國(guó)畫(huà)創(chuàng)作中的運(yùn)用展開(kāi)研究，可將傳統(tǒng)筆墨與塑型膏、色粉筆、洗滌劑、鹽、細(xì)沙、膠液、樹(shù)葉等材質(zhì)相互結(jié)合，并運(yùn)用拼貼、揉搓、拓印等手段，將傳統(tǒng)繪畫(huà)元素與當(dāng)代視覺(jué)藝術(shù)相互融合，使水墨藝術(shù)更具抽象性、裝飾性。

2教學(xué)成果展示

參加本次課程學(xué)習(xí)的是本科三年級(jí)的學(xué)生，由于接觸國(guó)畫(huà)的時(shí)間不長(zhǎng)，他們對(duì)傳統(tǒng)繪畫(huà)技法還不夠熟練，在用線和設(shè)色上還有很多欠缺，需要做進(jìn)一步的實(shí)踐與研究。在開(kāi)設(shè)本課程之初，同學(xué)們前期已完成了書(shū)法、白描、國(guó)畫(huà)臨摹等課程，因此，本階段課程之中老師向同學(xué)們介紹了手繪藝術(shù)創(chuàng)作的特點(diǎn)與藝術(shù)形質(zhì)，不僅加深了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)文化、哲學(xué)思想的理解，而且更有助于學(xué)生對(duì)手繪藝術(shù)品的創(chuàng)作實(shí)踐與研究。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅了解和掌握傳統(tǒng)繪畫(huà)技法、筆墨語(yǔ)言的表現(xiàn)形式，也在實(shí)踐過(guò)程中不斷培養(yǎng)了自主創(chuàng)新的精神。在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，從最初選擇手工藝術(shù)品的形式、繪畫(huà)題材和內(nèi)容、上稿拷貝、再到作品設(shè)色以及最后的畫(huà)面調(diào)整，是對(duì)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的一次考驗(yàn)。點(diǎn)評(píng)：該作品構(gòu)圖飽滿，用筆勾線沉穩(wěn)、賦色淡雅，制作精細(xì)。從構(gòu)思布局、線式、筆墨、設(shè)色到藝術(shù)符號(hào)的運(yùn)用都體現(xiàn)了畫(huà)者良好的專業(yè)素養(yǎng)，畫(huà)面主次分明，整體氛圍與意境的表現(xiàn)非常突出，是較優(yōu)秀的課堂作業(yè)之一。（如圖1所示）點(diǎn)評(píng)：作品首先以蠟筆勾形，將宿墨、水性顏料與洗滌液等調(diào)配成媒介劑，分別表現(xiàn)山石與云氣，點(diǎn)畫(huà)縱橫交織之處皆有筆墨的“痕跡”特征，旨在表達(dá)一種山水意象形態(tài)，作品以豐富的宿墨肌理表現(xiàn)云氣、遠(yuǎn)山等虛景之處，充分體現(xiàn)了畫(huà)面中水墨交融的氣韻之美。（如圖2所示）點(diǎn)評(píng)：該作品采用了傳統(tǒng)筆墨勾線、設(shè)色與塑型膏、色粉、彩色鉛筆等媒材相結(jié)合的表現(xiàn)方式，并運(yùn)用了粘貼、拼接等技法，畫(huà)面中人物表情刻畫(huà)細(xì)致，飛天的服飾、飄帶等都集中體現(xiàn)了敦煌元素、符號(hào)的藝術(shù)特點(diǎn)，生動(dòng)地描繪了飛天凌空舞動(dòng)的境界。（如圖3所示）點(diǎn)評(píng)：該學(xué)生在紫砂壺上用簡(jiǎn)練、概括、凝重的線表現(xiàn)了中國(guó)古典園林一角，作品中庭院、太湖石、芭蕉葉等藝術(shù)符號(hào)的表現(xiàn)，體現(xiàn)了畫(huà)者對(duì)恬淡生活的憧憬與向往，詮釋了自我對(duì)傳統(tǒng)文化與哲學(xué)思想的認(rèn)知，表現(xiàn)了一種幽寂、空靈的意境之美。（如圖4所示）

3反饋

經(jīng)過(guò)本階段的課程學(xué)習(xí)，學(xué)生由對(duì)中國(guó)畫(huà)了解甚少，再到逐步了解和掌握繪畫(huà)技法，最后把自己的所學(xué)專業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用于手繪藝術(shù)之中，這是他們對(duì)新事物的認(rèn)知，是對(duì)自身專業(yè)能力的一次挑戰(zhàn)。雖然，他們的繪畫(huà)技法還不夠純熟，對(duì)設(shè)色、意境的表現(xiàn)還有很多不足之處，但大家都表示一定會(huì)繼續(xù)深入研習(xí)傳統(tǒng)文化精髓，進(jìn)一步提升對(duì)中國(guó)畫(huà)筆墨語(yǔ)言的傳承與創(chuàng)新，爭(zhēng)取制作更優(yōu)秀的手繪作品。

4結(jié)語(yǔ)

課堂是對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)新教育的重要窗口，學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)的學(xué)習(xí)、綜合選材，將實(shí)踐性、主體性、創(chuàng)新性、應(yīng)用性集于一體地進(jìn)行手繪創(chuàng)作與研究，從平面到立面，由單一的繪畫(huà)形式向多元化的制作進(jìn)行轉(zhuǎn)變，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于提高學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力以及審美情操與藝術(shù)修養(yǎng)。新時(shí)期對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)既要傳承更要?jiǎng)?chuàng)新。將傳統(tǒng)元素、符號(hào)運(yùn)用于手工藝術(shù)品的制作與研究是一次創(chuàng)新教學(xué)模式的的改革，是筆者對(duì)大學(xué)本科學(xué)生基于創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的手繪藝術(shù)教學(xué)的一次研究與嘗試。雖然同學(xué)們的制作技術(shù)和藝術(shù)表現(xiàn)手法還不夠成熟，但在一定程度上代表了他們對(duì)手繪藝術(shù)品的理解和探究。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)實(shí)踐，用中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)元素裝飾手工藝術(shù)品，并在此基礎(chǔ)上不斷拓展與創(chuàng)新。將繪畫(huà)創(chuàng)作與實(shí)用藝術(shù)緊密結(jié)合，不僅有助于學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化藝術(shù)的了解，也為本專業(yè)的學(xué)習(xí)與研究提供思考方向與拓展空間，更彰顯了新時(shí)代大學(xué)生的審美風(fēng)格和藝術(shù)精神。

作者:楊盟 單位:廣州應(yīng)用科技學(xué)院