幼兒園課程環(huán)境設計與開發(fā)
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［摘要］在學前教育的研究和實施不斷向更為科學、有效的方向發(fā)展的今天，什么是游戲化？什么是課程游戲化？什么是幼兒園課程游戲化？什么是幼兒園課程游戲化環(huán)境？如何巧妙設計與開發(fā)幼兒園課程游戲化環(huán)境等問題逐漸成為眾多幼教工作者產(chǎn)生深度思考的核心命題。如何審視園本現(xiàn)有環(huán)境資源現(xiàn)狀并通過揚長避短、取長補短、改良提升、豐富創(chuàng)新、巧妙整合等舉措，對其進行優(yōu)化升級，進而實現(xiàn)環(huán)境與資源與幼兒認知產(chǎn)生聯(lián)系并積極促進幼兒能力發(fā)展便是教師隨之需要破解的難題。
［關鍵詞］游戲化幼兒園課程環(huán)境設計與開發(fā)
一、一個項目方向引領，一套班子躬身施行，一攬子計劃全面推進
以我園為例，自2018年初被審批為市幼兒園課程游戲化前瞻性試驗項目——幼兒園課程游戲化環(huán)境改造研究共同體項目園至今，便緊緊圍繞“課程游戲化環(huán)境改造”項目研究方向，首先積極成立了園長引領下的各部門緊密協(xié)作的項目研究工作組。同時經(jīng)過系列園本實地勘察和多元審議，在專家的科學論證下，嚴謹制定出一攬子園本幼兒園課程游戲化環(huán)境改造計劃。計劃引領下的全方位工作推進是項目研究工作確保優(yōu)質(zhì)高效的基礎。
二、三個項目推進組，四個“園”計劃目標設定，科學實現(xiàn)機制保障
項目研究要實現(xiàn)扎實推進，機制保障是基礎。工作組下設的三個推進組此時便發(fā)揮起其舉足輕重的作用。
1.物資儲備組——信息調(diào)查、收納、整合、優(yōu)化先行
19世紀90年代，美國教育家杜威提出“教育即生活”并在其實用主義教育思想中明確“從做中學”的觀點。而20世紀初，我國著名教育家陶行知則在杜威教育思想的基礎上予以了“生活即教育”的理念創(chuàng)新。由此可知，生活本身即是存在無處不在的教育資源和契機的。而探尋教育本真，便必不可忽視，更不可或缺來自生活中人、事、物及環(huán)境的點滴啟示，進而由此出發(fā)，通過面向全員展開的物資數(shù)據(jù)信息調(diào)查并進行相關收納、整合及優(yōu)化管理，為環(huán)境的優(yōu)質(zhì)升級改造提供有力的物資投放保障。
2.環(huán)境改造組——設計巧妙、豐富、趣味、科學展現(xiàn)
美國蒙大拿大學朱莉•布拉德教授在其著作《0—8歲兒童學習環(huán)境創(chuàng)設》的前言部分提出：“為幫助兒童在游戲中達到學習目標，我們必須有目的地創(chuàng)設環(huán)境，為兒童提供材料、工具以及能促進他們發(fā)展的挑戰(zhàn)?！辈坏逦磉_了環(huán)境創(chuàng)設在幼兒學習發(fā)展中的重要作用，更由此強調(diào)總結出：“高質(zhì)量的環(huán)境，是建立高質(zhì)量的基于游戲的課程的基礎。”的核心觀點。據(jù)此，結合園本室內(nèi)外格局和使用現(xiàn)狀，工作組通過因地制宜、揚長補短、就地取材、取長補短的基本原則，將游戲理念豐富、趣味、科學的巧妙設計到為優(yōu)質(zhì)實現(xiàn)幼兒的學習與發(fā)展，所精心創(chuàng)設的環(huán)境中去。
3.活動開展組——創(chuàng)意新奇、開放、圓融、對應跟進
“幼兒園教育活動實施的出發(fā)點和歸宿，是驗證教育活動的有效性，即指通過幼兒園實施的教育活動所達成的教育效能?！雹俜从^我們當前開展的游戲化課程，同樣如此。環(huán)境創(chuàng)設的是否有效？能否理想地服務于幼兒的學習與發(fā)展并進而促進教師課程開發(fā)能力的提升？師幼雙方能否獲得發(fā)展？或者能獲得哪方面的發(fā)展？獲得多大程度的發(fā)展等等問題，均將在環(huán)境創(chuàng)設基礎上的多元教育活動開展中逐一驗證。由此，系列開放、圓融、創(chuàng)意新奇的活動便與環(huán)境對應跟進式應運而生。在面向全園師幼、家長及社會的全方位、多渠道、廣覆蓋的項目研究基礎上，經(jīng)過自省析理、斟酌論證及審慎思考，1.“幼兒園”（首先，這里是服務于幼兒幸福童年獲得、承載教師專業(yè)發(fā)展、實現(xiàn)園所品性提升的專業(yè)幼兒園。）→2.“花園”（為保障師幼身心和諧成長，率先精心打造出秀色可餐的花園式教育環(huán)境。）→3.“樂園”（在此前基礎上巧創(chuàng)意、精雕琢，潛心設計出富含底蘊的文化樂園。）→4.“家園”（在成功塑造“快樂發(fā)展的孩子”+“幸福探究的教師”+“務實創(chuàng)新的園所”立體化成長模塊過程中，最終實現(xiàn)園所生命家園的品性升華。）據(jù)此，“四個‘園’計劃”即成為指引環(huán)境改造項目內(nèi)涵深挖掘中明確方向、核心引領、價值取向的指南針。
三、分類收集，甄別梳理，五個項目資源庫同期建設
眾所周知，資源庫建設是項目研究過程中實現(xiàn)可用資源整合、信息提取便易、保障研究實效的基礎條件。故而，通過家園、社會等多種渠道的廣泛收集，展開來自教師、家長、行業(yè)領域內(nèi)科學分類、嚴謹梳理基礎上的方案庫、人工智能庫、信息資源庫、物資資源庫、學習交流庫的扎實建設，為項目研究的科學、優(yōu)質(zhì)實施提供了可靠的資源保障，為項目引領下的系列教育活動開展助力無限。
四、集思廣益，方案核定，十二大職能童樂區(qū)設計開發(fā)
“幼兒園要創(chuàng)設多種區(qū)域活動空間，配備豐富的玩具、游戲材料和幼兒讀物，為幼兒自主游戲和學習探索提供機會和條件?！雹跒榉e極響應課程游戲化理念，科學升級改造出優(yōu)質(zhì)服務于師幼發(fā)展的成長環(huán)境指明了方向，園本“萌娃迷你樂園、福娃沙土互動區(qū)、動娃體能訓練營、美娃藝術體驗場、趣娃姑蘇園、勤娃培植園、牛娃超級建筑隊、虎娃野戰(zhàn)區(qū)、炫娃民族街區(qū)、智娃挑戰(zhàn)區(qū)、慧娃挑戰(zhàn)區(qū)、酷娃創(chuàng)意游樂區(qū)”等十二大職能童樂互動區(qū)域環(huán)境隨之在集思廣益、因地制宜基礎上設計開發(fā)并逐項投入使用的過程中，師幼從游戲化理念出發(fā)，回歸教育本質(zhì)，徜徉其中，收獲了無數(shù)快樂新奇的探索與成長。
五、研訓做結合，點燃“百個金點子行動”
實踐證明，在項目實施方案重難點明確掌握的基礎上，通過多層次教師研訓與師幼驗證性實操相結合，項目組廣泛征集源于幼兒興趣點及其最近發(fā)展區(qū)需要或教師即時思索并敏銳捕捉的創(chuàng)意設計和家長熱心關注并積極參與的多元分享等基礎上形成的妙整合、趣探究的奇思妙招是得以切實助力園本課程游戲化項目高品質(zhì)推進的保障。而教師、幼兒、家長、社會等多渠道據(jù)此生成并逐一提煉出的無數(shù)好主意、新辦法并進而形成引領整個項目研究精彩推進的“百個金點子行動”正是使項目研究有據(jù)可依，目標明確并可階段性自查調(diào)整及優(yōu)化提升的基礎。幼兒園教育多年秉持大課程觀，即倡導“一日活動皆課程”理念。因幼兒在幼兒園接受教育的每一天，從其每天早晨走進幼兒園大門那一刻，教育和課程便隨之產(chǎn)生，而幼兒園教育以游戲為基本活動則始終是幼兒園課程之綱。所以，追根溯源，課程游戲化在幼兒園教育工作中的實施和開展，首先重于在游戲化理念先行的基礎上，以課程創(chuàng)新思維為先導，促進教師兒童觀、教育觀的革新和轉(zhuǎn)變。而與時俱進的兒童觀和教育觀才是時刻引領教師始終注重從幼兒出發(fā)，在科學探尋幼兒教育規(guī)律的過程中促進自身專業(yè)化成長并形成科學課程觀，進而服務于幼兒高品質(zhì)發(fā)展需要的基石。
參考文獻：
[1]朱家雄.幼兒園教育活動設計與實施[M].北京:高等教育出版社,2008.
作者：郭鑫 單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)新加花園幼兒園