環(huán)境設計專業(yè)設計基礎課程改革思考

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摘要：該文立足于對綜合院校的環(huán)境設計專業(yè)設計基礎課程改革的研究，首先分析了目前以“三大構(gòu)成”為主的教學模式及其歷史成因；其次分析了“三大構(gòu)成”課程教學存在的問題；最后從課題引領、細化專業(yè)特色和引入多元評價體系三個方面提出了環(huán)境設計專業(yè)設計基礎課程改革的對策。

關鍵詞：綜合院校環(huán)境設計專業(yè)設計基礎課程三大構(gòu)成

一、設計基礎課程的沿革與現(xiàn)狀

總體上看，目前國內(nèi)環(huán)境設計專業(yè)的課程分為三個部分，即“造型基礎”“設計基礎”和“設計制圖”，跨度從學生一年級入學到二年級上學期?！霸煨突A”以設計素描、設計色彩、圖形思維訓練為主要內(nèi)容，重點在于使學生從高中階段的寫實繪畫思維中擺脫出來；“設計基礎”就是“三大構(gòu)成”，使學生通過平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成的學習，形成對形式、空間、肌理、色彩等概念的認識，為專業(yè)課學習打下基礎；“設計制圖”是通過對制圖規(guī)范的學習和設計表達方法的研究，使學生掌握表達觀點的技術手段?！叭髽?gòu)成”長期作為設計學基礎課的核心內(nèi)容，是有其自身發(fā)展背景的?！叭髽?gòu)成”作為基礎課最早被德國的包豪斯學院引入，之后被擴展到歐美和日本。20世紀80年代，我國的設計基礎教學主要延續(xù)了圖案教學的方法，但這套方法在“設計”概念被不斷擴展后已經(jīng)不能滿足教學需求，因此，“三大構(gòu)成”逐漸取代了傳統(tǒng)體系而成為了大部分院校的設計基礎課程。各個院校也在“三大構(gòu)成”基本原理的基礎上，結(jié)合自身的院校特色，建立了一套普遍適用的教學模式。

二、課程改革的必要性

作為設計基礎課的“三大構(gòu)成”課程經(jīng)過幾十年的發(fā)展取得了較大的成就，但在實踐中也出現(xiàn)了一些問題。部分院校的“三大構(gòu)成”課程結(jié)構(gòu)長期沿用舊有模式，被認為是藝術設計專業(yè)的通用課程，同時在各個二級學科中開設，卻忽視了專業(yè)自身的特點。暴露的問題主要有以下幾方面。其一，“講授—作業(yè)”的課程模式比較死板，難以激發(fā)學生的潛能?！爸v授—作業(yè)”的課程模式是一種比較陳舊的教學模式，比較適合知識傳授式的學科，如數(shù)學、工程領域。這種課程模式比較強調(diào)“系統(tǒng)性”，重視將一種簡單、統(tǒng)一的經(jīng)驗灌輸給學生，會忽視對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。加之眾多教材中的課程案例呈現(xiàn)“趨同化”，使部分學生的作業(yè)比較相似，固化了課程的思維。其二，課程針對性不強，與后續(xù)課程脫節(jié)。以往“三大構(gòu)成”教學中的課程設置基于大設計的思維，在其產(chǎn)生初期有自身的優(yōu)越性。然而，在今天專業(yè)設置越來越細化的大趨勢下，通用課程的思維雖然有可取性，但應在課程中加入更多結(jié)合環(huán)境設計自身學科知識領域的課程。如，在立體構(gòu)成作業(yè)要求中，部分院校過于強調(diào)無限制的形式訓練，而忽視了環(huán)境設計專業(yè)自身的專業(yè)特點，應該增加建筑構(gòu)成、景觀構(gòu)成等專業(yè)限定性內(nèi)容。其三，課程間的銜接差。作為各自獨立的平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成課程，在實際授課中，往往是由不同的教師完成教學的。不同的教師由于知識結(jié)構(gòu)的不同，會按照自己的理解教授課程內(nèi)容，這樣很容易造成知識點的重復講授，使三門課程之間缺乏整體性、連貫性。如在平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成和立體構(gòu)成中反復提到的“形式美法則”，即對比與統(tǒng)一、對稱與均衡、節(jié)奏與韻律、條理與反復等，概念本身比較抽象，相關的作業(yè)要求又比較雷同，容易導致課程教學資源的浪費。

三、環(huán)境設計專業(yè)設計基礎課程改革的策略

與建筑學一樣，環(huán)境設計學科是典型的“不良結(jié)構(gòu)領域”，基本特征是知識結(jié)構(gòu)的運用通常涉及多種概念、結(jié)構(gòu)的交互，同時每個概念又是復雜的。也就是說，學生即使掌握了環(huán)境設計的全部制圖規(guī)范和進行設計時必需的相關知識，也不一定能夠做出一件優(yōu)秀的設計作品，因為優(yōu)秀的作品并不是知識和規(guī)范的堆砌，而更需要應用創(chuàng)新能力和設計思維。從綜合院校設計基礎課的問題分析中可以看出，現(xiàn)有的課程顯然在培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)造力方面是落后的。因此，綜合院校必須整合現(xiàn)有課程的內(nèi)容，創(chuàng)新教學方式，才能夠使環(huán)境設計基礎課更好地發(fā)揮基礎課的功能。綜合院校必須擺脫“講授—作業(yè)”式的模式，轉(zhuǎn)而運用啟發(fā)式、創(chuàng)新式的教學引導基礎課程的訓練。

1.課題引領教學

解決“結(jié)構(gòu)不良領域”知識教學的最好辦法就是開展以課題為核心的研究性教學。所謂課題教學，就是將所有課程內(nèi)容解析為課題中的目標、方法、程序、技能等，并將課程內(nèi)容由抽象概念轉(zhuǎn)換為一個個（或一組組）可操作的單元，每個單元即一個課題。課題的內(nèi)容既可以是一個綜合性范疇包含的過程、元素、形式，又可以指一系列作業(yè)構(gòu)成的專題。課題教學的優(yōu)勢在于突出的實驗性和對學生創(chuàng)造力的啟發(fā)，將課程的內(nèi)容按照某種邏輯分配給不同的課題，使學生能夠有意識地將注意力集中于課題，并逐漸掌握不同課題蘊含的知識結(jié)構(gòu)體系。從教學方面看，由于設計基礎課作為一個整體被分解成不同課題，教師在一個大的教學目標的指引下可減少盲目性，能夠根據(jù)自己的專業(yè)特點決定承擔哪些課題的教學，以及如何安排課題下的系列作業(yè)。如果站在視覺形式構(gòu)成的角度，從環(huán)境設計相關學科知識資源的角度看，基礎課程可分解為以下課題內(nèi)容。課題1與科學相關的形式：研究邏輯性思維下形式生成的規(guī)律，如平面和三維空間中的空間構(gòu)成形式（重復、漸變、骨骼等）、矛盾空間與超現(xiàn)實主義等。系列作業(yè)包括平面空間的邏輯構(gòu)成、色彩空間的邏輯構(gòu)成、動態(tài)空間的構(gòu)成、光的構(gòu)成。課題2與自然相關的形式：探討自然對于設計形式的啟發(fā)，如自然界的花卉從寫生到圖案“打散構(gòu)成”的方法、自然界的肌理所傳達的形式語言等。系列作業(yè)包括圖案的打散構(gòu)成、自然肌理的構(gòu)成、以風景或植物圖片為素材做分析性的色彩構(gòu)成。課題3與藝術相關的形式：研究藝術觀念與形式生成的關系，如現(xiàn)代藝術流派對于現(xiàn)代建筑形式產(chǎn)生的影響、繪畫語言對于設計思維的啟示等。系列作業(yè)包括從一幅抽象畫到立體形式的轉(zhuǎn)換、通過色彩構(gòu)成表達音樂感受、用畫面構(gòu)成表達詩詞意境、裝置設計。課題4與建筑相關的形式：研究建筑作品是如何運用點、線、面、體的抽象形式進行構(gòu)成的，并且關注建造活動在建筑設計中的重要性。系列作業(yè)包括空間限定、居的建構(gòu)、橋的建構(gòu)、建筑設計中的構(gòu)成模型。課題5與景觀相關的形式：研究景觀園林作品與形式生成的關系，如古典園林的形式構(gòu)成、廣場等硬質(zhì)空間的形式構(gòu)成等。系列作業(yè)包括古典園林的形式構(gòu)成、園的建構(gòu)、景觀設計中的構(gòu)成模型。如果從空間構(gòu)成的要素角度看，基礎課程可劃分為課題1形體、課題2空間、課題3結(jié)構(gòu)與建構(gòu)、課題4色彩與肌理、課題5建造與文化背景。

2.細化專業(yè)特色，引入相關學科訓練方式

考慮到環(huán)境設計與建筑學、風景園林學等學科有著緊密的聯(lián)系，因此，建筑設計專業(yè)相關基礎課程的訓練對本學科具有很大的借鑒意義。在設計課題時，除了要包括本學科原有體系課程外，教師還需要將偏重于營造、空間分析的內(nèi)容加入環(huán)境設計的基礎課程，如構(gòu)件的連接、結(jié)構(gòu)與構(gòu)造、建造材料與形式、建筑與景觀的空間分析等。在此基礎上，教師再進行課題最終的整合與課題系統(tǒng)下一系列作業(yè)的布置，并保持同一課題下的作業(yè)必須有一種由淺入深、循序漸進的關系。以“與建筑相關的形式”課題設計的一系列作業(yè)為例：“空間限定”要求學生使用木、紙、玻璃、PVC板等材料設計多種空間限定的組合，使學生將注意力從無意義的空間向空間形態(tài)上轉(zhuǎn)變；“居的建構(gòu)”要求在一個限定尺寸的正立方體內(nèi)進行空間設計，使學生開始對人的活動與空間關系、空間內(nèi)與外的聯(lián)系產(chǎn)生思考；“橋的建構(gòu)”要求在一個具有一定場地特征的地方設計一座由木構(gòu)件搭建的橋梁，使學生理解場地特征對形式產(chǎn)生的影響，初步掌握材料與結(jié)構(gòu)的構(gòu)造特點；“建筑設計中的構(gòu)成模型”要求限定一種建筑功能（如教學樓、幼兒園等），然后使用點、線、面、體的抽象模型構(gòu)建一個構(gòu)成模型，使學生認識到空間構(gòu)成與真實建筑的關系。這一系列作業(yè)從局部構(gòu)成到建筑構(gòu)成、從節(jié)點構(gòu)成到全局建構(gòu)，能夠讓學生在形式基礎階段的訓練中就接觸到專業(yè)設計的內(nèi)容和設計思路。

3.改革評價體系，樹立多元觀點

教師的定位和評價體系的確定是另一個需要改革的方面。在“不良結(jié)構(gòu)領域”課程中，教師難以對一個方案或者作業(yè)做一個絕對的判斷，因為任何方案都是只在具體設定的情境中才會有意義。環(huán)境設計專業(yè)設計基礎課程的教學目的是使學生獲得一種靈活掌握方案的技能。教師要保護任何有閃光點和創(chuàng)意靈感的設計作業(yè)方案，而不是武斷地給出成績。因此，改革教學評價體系，樹立一種評價的多元觀點就顯得尤其重要。具體措施如下。一是將打分方式從單人變?yōu)榻處熂w評分，并增加公開點評課所占的比重，這樣可以反映分數(shù)的合理性，并使學生在這種講評中對自身方案有更清楚和多元化的認識。二是定期在設計基礎課程結(jié)束后舉辦展覽，并設置優(yōu)秀作品獎，以此激發(fā)學生的熱情。環(huán)境設計專業(yè)設計基礎課程的改革是一項長期、不斷完善的工作，以上三個方面的策略立足于不改變綜合院校現(xiàn)有大的課程框架的基礎上，更多地整合課程自身并擴充新的內(nèi)容。這種思路在目前的綜合院校教育背景下是可行的，希望對急需課程改革的院校會有一些啟示。

參考文獻：

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[3]詹旭軍.淺談環(huán)境藝術設計專業(yè)教育發(fā)展進程.大眾文藝，2013（5）.

作者：尹賽 單位：河南大學美術學院