環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)課程改革

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【內(nèi)容摘要】環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)計(jì)應(yīng)符合行業(yè)對人才能力的要求。在此前提下，應(yīng)進(jìn)一步思考環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)類課程在人才培養(yǎng)方案中所處地位和作用。文章分析了在素描、色彩和構(gòu)成等傳統(tǒng)美術(shù)基礎(chǔ)類課程中植入環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)特性的對策，希望借此對環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)起到有益作用。

【關(guān)鍵詞】環(huán)境設(shè)計(jì)美術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)

一、改革背景

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置一般采用“先美術(shù)后專業(yè)”的人才培養(yǎng)思路，即學(xué)生在低年級進(jìn)行美術(shù)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，之后再進(jìn)入環(huán)境設(shè)計(jì)的專業(yè)學(xué)習(xí)。這種課程設(shè)置模式優(yōu)點(diǎn)在于：第一，有效銜接了高中與大學(xué)的美術(shù)知識，讓學(xué)生可以溫故知新。第二，有助于提升學(xué)生的繪畫能力和藝術(shù)審美。然而，課程設(shè)置也存在一定局限性：第一，當(dāng)學(xué)生完成美術(shù)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)、進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)，角色轉(zhuǎn)變有些困難。例如，在環(huán)境設(shè)計(jì)類課程學(xué)習(xí)中，無法清楚理解環(huán)境設(shè)計(jì)（空間特性）與美術(shù)創(chuàng)作（二維或三維特性）之間的差異。第二，低年級美術(shù)基礎(chǔ)類課程與之后開設(shè)的專業(yè)課程之間存在知識斷層，課程銜接度不夠。學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)后續(xù)專業(yè)課程（如工程制圖）時(shí)，仍舊延續(xù)繪畫思維，以至于繪圖規(guī)范一再出錯，思維方式轉(zhuǎn)變緩慢。第三，高年級學(xué)生在回顧以往所學(xué)知識時(shí)，對低年級設(shè)置美術(shù)基礎(chǔ)類課程的必要性產(chǎn)生質(zhì)疑。學(xué)生普遍認(rèn)為，在低年級設(shè)置美術(shù)基礎(chǔ)課程對藝術(shù)素養(yǎng)的提高有一定益處，但對專業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)性幫助不大。第四，學(xué)生認(rèn)為美術(shù)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)延緩了進(jìn)入環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)間，導(dǎo)致專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間較短、課業(yè)壓力大。基于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)類課程設(shè)置存在的問題，一些高校進(jìn)行了基于大學(xué)教育實(shí)用主義的改革與創(chuàng)新[2]。

二、改革思路及內(nèi)容

（一）改革思路

筆者在調(diào)研全國多所高校的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置，深入剖析環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)類課程設(shè)置的優(yōu)點(diǎn)和局限性之后，從課程規(guī)劃的角度提出了改革思路：環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)具有藝術(shù)特性，美術(shù)基礎(chǔ)類課程的設(shè)置是必要的，應(yīng)根據(jù)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的知識體系要求進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上的課程規(guī)劃設(shè)計(jì)。

1.明確培養(yǎng)目標(biāo)

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)旨在培養(yǎng)環(huán)境設(shè)計(jì)人才，而不是美術(shù)繪畫人才。在有限的在校學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，課程應(yīng)緊緊圍繞環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)技能的培養(yǎng)進(jìn)行設(shè)置。傳統(tǒng)的素描、色彩和構(gòu)成類課程是基于美術(shù)繪畫類人才培養(yǎng)制定的，其人才培養(yǎng)目標(biāo)與環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)存在差異。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的美術(shù)基礎(chǔ)類課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)需進(jìn)一步明晰：美術(shù)基礎(chǔ)類課程屬于環(huán)境設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)計(jì)劃的一部分，應(yīng)定位于專業(yè)基礎(chǔ)課程，而非一般意義上的公共類美術(shù)基礎(chǔ)課程。

2.加強(qiáng)課程邏輯

從人才培養(yǎng)計(jì)劃的角度來看，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的美術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)置應(yīng)著眼于人才培養(yǎng)全局，課程之間要體現(xiàn)出知識節(jié)點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣的嚴(yán)密邏輯性。準(zhǔn)確定位素描、色彩和構(gòu)成類課程在人才培養(yǎng)中所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?，充分挖掘和發(fā)揮美術(shù)基礎(chǔ)課程對環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的積極作用是關(guān)鍵。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的美術(shù)基礎(chǔ)類課程在使學(xué)生從“美術(shù)生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤碍h(huán)藝生”的過程中，起到非常重要的啟發(fā)和引導(dǎo)作用。課程設(shè)計(jì)應(yīng)思考素描、色彩和構(gòu)成課程之間是否存在某種基于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)知識體系的內(nèi)在邏輯性，如果有，又該怎樣體現(xiàn)和加強(qiáng)這種邏輯性。

3.重構(gòu)課程內(nèi)容

在明確人才培養(yǎng)目標(biāo)和強(qiáng)化課程邏輯之后，對課程內(nèi)容的重構(gòu)可謂是水到渠成。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的美術(shù)基礎(chǔ)類課程需要更多地強(qiáng)調(diào)其專業(yè)屬性，培養(yǎng)學(xué)生的理解力十分必要[3]，課程內(nèi)容要根據(jù)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)要求進(jìn)行專屬訂制。

（二）改革內(nèi)容

1.素描類課程改革

素描，指的是使用單一顏色的繪畫工具在畫面上按照一定繪畫原則進(jìn)行的有意識的形體塑造美術(shù)活動。以往的素描類課程教學(xué)內(nèi)容一般為結(jié)構(gòu)素描（StructuralSketch）和明暗素描（Black-whiteSketches）。可將素描類課程內(nèi)容與環(huán)境設(shè)計(jì)的空間思維相結(jié)合，將環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的素描類課程改革為靜物素描→場景素描→建筑素描課程系列。靜物素描（StillLifeSketch）延續(xù)傳統(tǒng)靜物寫生素描課程內(nèi)容。課程主要完成對某些特定物體的單一色彩繪制。課程目的在于加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)繪畫及造型能力，幫助學(xué)生進(jìn)行高中和大學(xué)知識的順利過渡，緩解其在面對新環(huán)境和新專業(yè)時(shí)的緊張情緒。場景素描（SceneSketch）課程主要讓學(xué)生對某一特定場景空間進(jìn)行素描繪制，并正確理解空間透視。場景素描是在靜物素描的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生對場景的觀察力和表現(xiàn)力；提高學(xué)生的場景空間意識，用空間設(shè)計(jì)的眼光觀察自然和表現(xiàn)生活。課程目的是逐漸引導(dǎo)學(xué)生感知生活中空間的存在，并嘗試以繪畫的方式去發(fā)現(xiàn)、分析、表現(xiàn)空間的美感和個(gè)性。建筑素描（ArchitecturalSketch）課程是學(xué)生對空間感知力的再一次提升。在場景素描課程的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對空間結(jié)構(gòu)、空間秩序、空間透視、空間質(zhì)感和空間光影等進(jìn)行感知和表現(xiàn)。建筑素描課程可以為之后空間設(shè)計(jì)類課程的學(xué)習(xí)夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)。

2.色彩類課程改革

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的色彩類課程改革呼應(yīng)素描系列課程改革，將色彩課程分解為靜物色彩→場景色彩系列課程。靜物色彩（StillLifeColor）課程主要是讓學(xué)生完成對某些特定物體的有色繪制。課程主要目的是加強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)色彩知識，培養(yǎng)學(xué)生的色彩審美，提升色彩分析和搭配能力，對之后開設(shè)的專業(yè)課程起到過渡作用。場景色彩（SceneColor）課程是讓學(xué)生對某一空間場景進(jìn)行色彩繪制。課程的主要目的是讓學(xué)生觀察和分析生活場景中的色彩，使其初步具備運(yùn)用色彩知識進(jìn)行色彩設(shè)計(jì)的創(chuàng)作能力。色彩類課程除了靜物色彩、場景色彩之外，在后續(xù)課程中還將對色彩知識進(jìn)行延伸。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)色彩系列課程由此形成了靜物色彩→場景色彩→色彩構(gòu)成→軟裝陳設(shè)設(shè)計(jì)（空間色彩設(shè)計(jì)）的完整序列。

3.構(gòu)成類課程改革

構(gòu)成教學(xué)始于世界第一所設(shè)計(jì)專門學(xué)校包豪斯，構(gòu)成是藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)必修課程，常規(guī)課程設(shè)置為“三大構(gòu)成”，即平面構(gòu)成（ThePlaneConstitution）、色彩構(gòu)成（TheColorConstitution）和立體構(gòu)成（TheThree-dimensionalConstitutes）。構(gòu)成教學(xué)主要講授設(shè)計(jì)的構(gòu)成法則，讓學(xué)生在理性設(shè)計(jì)與感性表達(dá)之間尋找途徑，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)思維從感性到理性的轉(zhuǎn)換。平面構(gòu)成主要研究的是二維圖形構(gòu)成，色彩構(gòu)成研究的是色彩的搭配構(gòu)成，立體構(gòu)成研究的是三維組合構(gòu)成。在構(gòu)成類課程改革中，將立體構(gòu)成知識調(diào)整到空間構(gòu)成課程中，即環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)構(gòu)成課程改革為平面構(gòu)成→色彩構(gòu)成→空間構(gòu)成（立體構(gòu)成），以此實(shí)現(xiàn)環(huán)境設(shè)計(jì)構(gòu)成類課程的有機(jī)整合。除了在美術(shù)基礎(chǔ)類課程內(nèi)容上進(jìn)行改革與創(chuàng)新之外，學(xué)生的作業(yè)方式也由以往長時(shí)間完成一幅作品改革為完成多個(gè)限時(shí)作業(yè)。限時(shí)作業(yè)群總體呈現(xiàn)出專業(yè)知識程度逐級遞增的態(tài)勢。這種課程作業(yè)方式有效提高了學(xué)生對工作時(shí)間與工作效率的認(rèn)識度和重視度，更加符合環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)從業(yè)者的實(shí)際工作情況。

三、改革成效

課程改革之后，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)類課程的學(xué)分在總學(xué)分中占比12.7%，學(xué)時(shí)數(shù)占總學(xué)時(shí)數(shù)的14.8%。素描類和色彩類課程開設(shè)于第一學(xué)期，構(gòu)成類課程開設(shè)于第二學(xué)期，知識構(gòu)造具有階梯性。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)類課程的改革在理論上具有可行性，在實(shí)際操作過程中試點(diǎn)試行，并對改革措施的成效進(jìn)行了數(shù)據(jù)收集和分析。第一，專業(yè)任課教師的反饋。一線專業(yè)教師普遍認(rèn)為改革具有成效，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：其一，學(xué)生在專業(yè)過渡上（知識過渡、心理過渡）更為順利，課堂氛圍更為輕松和愉快；其二，學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知度提高，教師授課的阻力減??；其三，學(xué)生能更快地進(jìn)入角色，并適應(yīng)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果得到保障。第二，學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合情況。從對低年級學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查反饋來看，89.5%的學(xué)生認(rèn)為自己對專業(yè)的認(rèn)知度逐漸加深，86.3%的學(xué)生能夠通過美術(shù)基礎(chǔ)類課程的學(xué)習(xí)明確所學(xué)知識與專業(yè)之間的關(guān)系。絕大部分學(xué)生表現(xiàn)出對環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情，愿意并期待進(jìn)入高年級專業(yè)設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)。

結(jié)語

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)要結(jié)合行業(yè)發(fā)展動向，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方法，這是確保職業(yè)教育適應(yīng)市場發(fā)展的有效策略，也是對社會、對學(xué)生負(fù)責(zé)的教育態(tài)度。從學(xué)科發(fā)展和專業(yè)進(jìn)步角度來看，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置仍需繼續(xù)保持科學(xué)化、合理化、專業(yè)化和常態(tài)化的改革意識。教育工作者的“質(zhì)量自覺”意識是促進(jìn)教學(xué)健康、長遠(yuǎn)發(fā)展的必要條件[4]，也是教育發(fā)展的動力。

參考文獻(xiàn)：

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[4]謝武紀(jì).高等教育質(zhì)量問題與大學(xué)質(zhì)量自覺——基于對擴(kuò)招以來中國高等教育的考察[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2018（6）：58-65.

作者：萬彧吉 單位：重慶文理學(xué)院美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院