環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型課程體系改革

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摘要：當(dāng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系成為教育改革的突破口時(shí)，培養(yǎng)技術(shù)技能型和“雙創(chuàng)”人才的目標(biāo)促使國(guó)內(nèi)眾多高校從研究型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型。高等教育環(huán)境設(shè)計(jì)本科專(zhuān)業(yè)要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的目標(biāo)，調(diào)整專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型課程及其教學(xué)內(nèi)容體系有重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義。該文以職業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，探討環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)針對(duì)職業(yè)技能與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的應(yīng)用型課程體系改革的研究意義，通過(guò)分析行業(yè)與國(guó)內(nèi)外高校同類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀，提出改革措施、創(chuàng)新特點(diǎn)等，以期為各高校同類(lèi)專(zhuān)業(yè)提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力課程改革

一、環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型課程體系改革研究意義

環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)科主要是通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的人才。建筑裝飾行業(yè)的發(fā)展為環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)、課程建設(shè)與改革提供現(xiàn)實(shí)土壤。根據(jù)市場(chǎng)需求，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)改革與建設(shè)，對(duì)于提升環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才綜合素質(zhì)具有理論和現(xiàn)實(shí)上的雙重意義。

1.專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型課程改革對(duì)培養(yǎng)市場(chǎng)急需人才具有重要現(xiàn)實(shí)意義

行業(yè)的發(fā)展為專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)與改革提供現(xiàn)實(shí)土壤。網(wǎng)絡(luò)人才招聘信息、崗位需求調(diào)研結(jié)果顯示，社會(huì)對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的室內(nèi)設(shè)計(jì)師、景觀設(shè)計(jì)師的需求日益增加，需求方涉及建筑設(shè)計(jì)院、規(guī)劃院、房地產(chǎn)公司、室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)公司、園林景觀公司以及專(zhuān)業(yè)的模型制作公司等。

2.職業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)對(duì)加快高?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)具有重要的理論意義

圍繞提高學(xué)生職業(yè)技能，使學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展和職業(yè)教育發(fā)展的需要，創(chuàng)新環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)不同方向、崗位的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有實(shí)踐能力、扎實(shí)的職業(yè)技能及多維立體的創(chuàng)新思維能力的人才具有重要的意義。這能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行本專(zhuān)業(yè)的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需求。

3.研究成果對(duì)其他院校本課程的建設(shè)改革起到示范和借鑒作用

課題調(diào)研過(guò)程中，課題組分析了國(guó)內(nèi)外高校同類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置現(xiàn)狀、改革實(shí)施的技術(shù)路線，以及環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)針對(duì)職業(yè)技能與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的應(yīng)用型課程教學(xué)內(nèi)容體系改革的具體框架內(nèi)容、課程考核與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，探索高等教育環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型課程及教學(xué)內(nèi)容體系的改革，可為各高校同類(lèi)專(zhuān)業(yè)提供借鑒與建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。

二、國(guó)內(nèi)外環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀分析

緊扣國(guó)家職教師資人才培養(yǎng)目標(biāo)，課題組選取了國(guó)內(nèi)外高等職業(yè)院校相同或相近本科專(zhuān)業(yè)的同類(lèi)課程進(jìn)行比較研究。研究對(duì)象涉及國(guó)內(nèi)外27所普通高等院校、職業(yè)及職教院校環(huán)境設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、建筑裝飾、會(huì)展設(shè)計(jì)等建筑大類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)。筆者對(duì)這27所國(guó)內(nèi)外高等職業(yè)院校同類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置調(diào)查研究，比較課程名稱(chēng)、開(kāi)設(shè)時(shí)間、課程性質(zhì)、課程內(nèi)容等方面的差異，這對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用課程與教學(xué)內(nèi)容體系改革具有重要的參考意義。

1.國(guó)外普通高等院校教育注重課程梯級(jí)式靈活銜接

國(guó)外一些高等院校開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型（核心）課程相對(duì)靈活。有些課程從二年級(jí)進(jìn)入專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)就開(kāi)始，而不是集中在某一個(gè)階段完成，即結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程，穿插實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)，目的是為了達(dá)到更好的專(zhuān)業(yè)理解，尤其是設(shè)計(jì)空間思維能力與動(dòng)手操作能力，如建筑設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、木工等專(zhuān)業(yè)課程。而我國(guó)部分本科高等學(xué)校藝術(shù)學(xué)院專(zhuān)業(yè)課程采取集中階段的方式完成。

2.實(shí)訓(xùn)或?qū)嶒?yàn)課程在國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育中占據(jù)越來(lái)越重要的分量

職業(yè)教育體現(xiàn)的技能、技藝辦學(xué)特點(diǎn)，正是基于企業(yè)對(duì)一般性、掌握一門(mén)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的需求考慮的。它不需要像本科綜合高等院校培養(yǎng)綜合性復(fù)合型人才，僅僅是實(shí)際、單一地解決就業(yè)市場(chǎng)中某個(gè)行業(yè)對(duì)某種基層技術(shù)人員的需求而定位的人才培養(yǎng)方案。因此，在辦學(xué)中增設(shè)實(shí)訓(xùn)（實(shí)操）課程或增加課時(shí)量，皆是基于對(duì)就業(yè)市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)的考慮——畢業(yè)生進(jìn)入設(shè)計(jì)公司或企業(yè)可直接上崗，形成生產(chǎn)力，無(wú)需企業(yè)再花費(fèi)更多的人力物力重新培養(yǎng)新人。國(guó)外一些普通高等院校更重視校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置與校外學(xué)生進(jìn)入企業(yè)鍛煉職業(yè)技能。

3.以往重理論、輕實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)，束縛了學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練與創(chuàng)新能力的發(fā)揮

部分普通高等院校課程教學(xué)內(nèi)容體系各個(gè)環(huán)節(jié)的科學(xué)性與邏輯性有待完善，對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練不足。主要表現(xiàn)為在課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)引入企業(yè)項(xiàng)目有待加強(qiáng)，以往的課程教學(xué)未能體現(xiàn)與其他專(zhuān)業(yè)應(yīng)用課程的相互關(guān)系，缺乏承前啟后的銜接作用，課程考核與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一直以校內(nèi)各課程授課教師評(píng)價(jià)為主，存在一定的主觀性與片面性，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能水平，也抑制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮，限制了課程的建設(shè)與發(fā)展。此外，缺少實(shí)驗(yàn)設(shè)備與企業(yè)鍛煉的現(xiàn)狀，限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的挖掘，使學(xué)生具備的專(zhuān)業(yè)技能難以應(yīng)對(duì)大眾、市場(chǎng)的要求。具有工程背景又不能缺乏藝術(shù)表現(xiàn)力的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，其應(yīng)用型課程的改革與建設(shè)，需要結(jié)合現(xiàn)代科技、工藝技術(shù)、材料科學(xué)的發(fā)展，逐漸朝著商品市場(chǎng)和大眾審美需求邁進(jìn)。

三、環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型課程體系改革措施

根據(jù)對(duì)國(guó)內(nèi)建筑裝飾行業(yè)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，行業(yè)對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)工作崗位及要求、學(xué)生職業(yè)從業(yè)資格證等級(jí)要求等，均與應(yīng)用型課程的職業(yè)能力培養(yǎng)密切相關(guān)。結(jié)合國(guó)家對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的改革政策，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、具有職業(yè)技能與創(chuàng)新能力的人才，成為我國(guó)高等職業(yè)教育面臨的重要課題?；趪?guó)內(nèi)外環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置以及建筑裝飾行業(yè)現(xiàn)狀分析可見(jiàn)，加快環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型課程及教學(xué)內(nèi)容體系的改革與建設(shè)刻不容緩。尤其在“互聯(lián)網(wǎng)+”、慕課平臺(tái)等教學(xué)手段日漸完善的可共享資源狀態(tài)下，課程建設(shè)與改革的重點(diǎn)之一是充分體現(xiàn)教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容在環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型課程的地位與銜接關(guān)系，強(qiáng)調(diào)各門(mén)技能課程的滲透。經(jīng)過(guò)較全面的實(shí)施方案、技術(shù)路線以及課題組成員實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，提出以下四個(gè)方面改革措施。

1.明確專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)劃，細(xì)化并開(kāi)設(shè)與職業(yè)能力掛鉤的應(yīng)用型課程及教學(xué)內(nèi)容體系

環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)不能僅停留在藝術(shù)創(chuàng)作的光環(huán)與表象上，學(xué)生設(shè)計(jì)的室內(nèi)、景觀項(xiàng)目需要落地，必須經(jīng)得起科學(xué)合理的實(shí)踐檢驗(yàn)。原有的課程體系結(jié)構(gòu)，較籠統(tǒng)地把專(zhuān)業(yè)課程分為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)核心課、實(shí)踐課，缺乏職業(yè)技能和創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容體系，導(dǎo)致學(xué)生設(shè)計(jì)作品難以著陸，與市場(chǎng)脫節(jié)。技能的體現(xiàn)與學(xué)生的創(chuàng)作能力應(yīng)該和實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)室、項(xiàng)目導(dǎo)入、工作過(guò)程等密切相關(guān)，使學(xué)生的創(chuàng)作作品最終從藝術(shù)概念方案轉(zhuǎn)化為實(shí)體施工項(xiàng)目。經(jīng)過(guò)重新調(diào)整，環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型課程設(shè)置分設(shè)校內(nèi)、校外實(shí)習(xí)場(chǎng)所的課程：校內(nèi)課程分為實(shí)驗(yàn)類(lèi)課程（AutoCAD制圖、3DMax電腦設(shè)計(jì)、建筑模型制作與工藝等7門(mén)）、理實(shí)一體類(lèi)（景觀設(shè)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、室內(nèi)設(shè)計(jì)程序、園林景觀設(shè)計(jì)等14門(mén)）、綜合類(lèi)（畢業(yè)設(shè)計(jì)<論文>、畢業(yè)展覽）三大類(lèi)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室開(kāi)設(shè)與應(yīng)用型課程對(duì)應(yīng)的AutoCAD制圖計(jì)算機(jī)房、3DMax三維動(dòng)畫(huà)渲染室、建筑模型工作室、光環(huán)境實(shí)驗(yàn)室等；校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地主要為校企合作實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地（涉及室內(nèi)、景觀、建筑設(shè)計(jì)行業(yè)的在業(yè)界較有影響力的企業(yè)、公司及設(shè)計(jì)院）根據(jù)此課程設(shè)置確定編寫(xiě)具體課程的性質(zhì)，以更加清晰地思考大綱的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求等，其中實(shí)驗(yàn)類(lèi)、實(shí)習(xí)類(lèi)和理實(shí)一體類(lèi)課程為專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型課程。通過(guò)課程性質(zhì)的歸納整理，厘清專(zhuān)業(yè)內(nèi)各門(mén)課程之間的銜接關(guān)系。因此，課程教學(xué)內(nèi)容體系改革需要細(xì)化并開(kāi)設(shè)與職業(yè)能力掛鉤的應(yīng)用型課程，建立專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室。另外，從基本的教學(xué)大綱改革開(kāi)始，遵照各分類(lèi)教學(xué)大綱的要求，圍繞實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，明確實(shí)驗(yàn)的分類(lèi)、要求和設(shè)備器材條件等，進(jìn)而確定教學(xué)內(nèi)容體系，完成課程改革的內(nèi)容，為職業(yè)技能與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造可能性。

2.體現(xiàn)應(yīng)用型課程梯級(jí)銜接關(guān)系，采取客觀課程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

第一，需采用新的課程教學(xué)內(nèi)容體系框架，形成一門(mén)課程完整的具有現(xiàn)實(shí)意義的編寫(xiě)思路、國(guó)內(nèi)外課程設(shè)置現(xiàn)狀、課程性質(zhì)與定位、課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)思路、課程內(nèi)容與學(xué)時(shí)分配、教學(xué)要求與設(shè)計(jì)、課程考核與評(píng)價(jià)、教學(xué)資源要求、教材與參考書(shū)等方面框架內(nèi)容，并依次列出、拓展這些方面的詳細(xì)內(nèi)容。第二，厘清體現(xiàn)應(yīng)用類(lèi)型課程的銜接關(guān)系。明確先修課程和后修課程之間的順序，明確二維設(shè)計(jì)表達(dá)向三維設(shè)計(jì)表達(dá)、個(gè)體表達(dá)向綜合表達(dá)的轉(zhuǎn)變關(guān)系，最終實(shí)現(xiàn)應(yīng)用目標(biāo)與價(jià)值，即職業(yè)技能與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與崗位對(duì)接，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)、個(gè)人與社會(huì)三者價(jià)值。第三，核心部分是從評(píng)價(jià)體制上改革現(xiàn)有應(yīng)用型課程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采取學(xué)生自評(píng)與學(xué)生互評(píng)相結(jié)合、平時(shí)和考試評(píng)價(jià)相結(jié)合、校內(nèi)教師和社會(huì)行業(yè)專(zhuān)家評(píng)價(jià)相結(jié)合、線上與線下教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)合。提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與意識(shí)，注重職業(yè)能力測(cè)評(píng)，奠定學(xué)生的職業(yè)技能基礎(chǔ)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，讓學(xué)生、教師與學(xué)校形成一個(gè)客觀、合理、科學(xué)的教學(xué)循環(huán)系統(tǒng)。

3.構(gòu)建應(yīng)用課程的課堂教學(xué)與工作室之間的交互關(guān)系，使教室與企業(yè)項(xiàng)目、生產(chǎn)實(shí)踐融為一體

由教師帶領(lǐng)學(xué)生完成企業(yè)中的建筑設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)工程項(xiàng)目。通過(guò)課堂、工作室與項(xiàng)目三者關(guān)系，完成展演技術(shù)的綜合訓(xùn)練。在鞏固課程基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，以專(zhuān)業(yè)技術(shù)的應(yīng)用為核心，將生產(chǎn)與教學(xué)緊密結(jié)合，在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)中鍛煉學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能水平與創(chuàng)新能力，使其對(duì)接就業(yè)崗位要求。這種教學(xué)模式突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)與就業(yè)的自然銜接，使學(xué)生能力更強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)更專(zhuān)，充分體現(xiàn)實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性。

4.改革填鴨式課程教學(xué)，鼓勵(lì)多學(xué)科交叉創(chuàng)作，培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

從虛擬的概念構(gòu)思到二維、三維平面方案設(shè)計(jì)圖紙?jiān)俚綄?shí)體項(xiàng)目的實(shí)施竣工，體現(xiàn)了職業(yè)技能的核心，而結(jié)合目前建筑裝飾、園林景觀項(xiàng)目中工藝與材料，以及日益變化的審美意識(shí)，成為挖掘與提升學(xué)生創(chuàng)新能力的源泉。與時(shí)俱進(jìn)，與市場(chǎng)接軌，與工作崗位對(duì)接，讓專(zhuān)業(yè)作品（室內(nèi)或景觀設(shè)計(jì)方案、施工圖紙、建筑模型設(shè)計(jì)與制作等）體現(xiàn)現(xiàn)代科技、工藝技術(shù)、材料科學(xué)的發(fā)展，逐漸朝著符合當(dāng)前人們審美觀的現(xiàn)代藝術(shù)品范疇邁進(jìn)，才能不斷培養(yǎng)學(xué)生精益求精、刻苦鉆研的工匠精神，以踏實(shí)、敬業(yè)及進(jìn)取的態(tài)度實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維與能力的升華。密切結(jié)合計(jì)算機(jī)技術(shù)、人工智能、交互設(shè)計(jì)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

四、改革的創(chuàng)新特點(diǎn)

環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型課程體系改革的創(chuàng)新之處體現(xiàn)在以下幾方面。一是形成了一套應(yīng)用課程教學(xué)大綱、思路方法、實(shí)訓(xùn)技能與工藝流程，打破了以往的教學(xué)模式，成功在教學(xué)與工作室中導(dǎo)入項(xiàng)目，構(gòu)建了職業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的課程教學(xué)內(nèi)容體系。二是制定環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型課程考核與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制訂相關(guān)實(shí)施方案，通過(guò)在教學(xué)中的不斷檢驗(yàn)、校正與完善，并推廣實(shí)施，為本專(zhuān)業(yè)或者相關(guān)專(zhuān)業(yè)同類(lèi)課程的建設(shè)與改革提供參考。三是通過(guò)項(xiàng)目研發(fā)與實(shí)施，以實(shí)際的教學(xué)過(guò)程、學(xué)生學(xué)習(xí)情況與創(chuàng)作特點(diǎn)，為研發(fā)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型課程面向職業(yè)技能與創(chuàng)新能力人才培養(yǎng)的特色教材打下基礎(chǔ)。以職業(yè)技能和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為向?qū)У沫h(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型課程協(xié)同教學(xué)內(nèi)容體系改革研究，符合當(dāng)前國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視與建設(shè)發(fā)展，適合運(yùn)用在高等院校、高中職學(xué)校相關(guān)專(zhuān)業(yè)教學(xué)，如環(huán)境設(shè)計(jì)、建筑學(xué)、風(fēng)景園林、城市規(guī)劃、建筑裝飾、室內(nèi)工程技術(shù)等專(zhuān)業(yè)，在社會(huì)的應(yīng)用范圍與受益面也會(huì)越來(lái)越廣。

結(jié)語(yǔ)

職業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力聯(lián)合人才培養(yǎng)，響應(yīng)了新時(shí)代的教育發(fā)展模式。文章探討環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用課程及其教學(xué)內(nèi)容體系的改革與建設(shè)，提出明確專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)劃，細(xì)化并開(kāi)設(shè)與職業(yè)能力掛鉤的應(yīng)用型課程，建立專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，改革教學(xué)大綱；改革現(xiàn)有的課程教學(xué)內(nèi)容體系，體現(xiàn)應(yīng)用型課程梯級(jí)銜接關(guān)系，采取客觀課程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；構(gòu)建應(yīng)用課程的課堂教學(xué)與工作室之間的交互關(guān)系，使教室與企業(yè)項(xiàng)目、生產(chǎn)實(shí)踐融為一體；改革填鴨式課程教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等改革措施。這不僅為環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)提供支撐，而且推動(dòng)本科高等教育環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)與職業(yè)技術(shù)教育相銜接，為社會(huì)輸送對(duì)口的創(chuàng)新型人才。

作者：曾麗娟 陳超 單位：廣東技術(shù)師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院