環(huán)境設計專業(yè)教學中對分課堂的應用

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摘要：對環(huán)境設計專業(yè)來說，三維設計課程的教學效果會影響專業(yè)學習的整體效果。尤其在強調培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的現(xiàn)代社會，高校的教學方法、教學思維必須與時俱進、不斷創(chuàng)新，為培養(yǎng)社會創(chuàng)新應用型人才作出貢獻。文章分析了對分課堂在環(huán)境設計教學中的實踐，為三維設計教育教學提供一定參考。

關鍵詞：對分課堂;環(huán)境設計;教育創(chuàng)新;三維設計

當今，教育改革面臨著較大的挑戰(zhàn)，對分課堂教學模式的提出有效適應教育變革。傳統(tǒng)大學教學模式是以教師的講授為主，而學生只是作為一個聆聽者，有時并沒有真正參與到其中，這樣不利于調動學生的積極性，而對分課堂教學模式包括講授、吸收和討論三個部分，能充分改善學生的學習效果。環(huán)境設計是一門將客觀環(huán)境以設計的手法進行創(chuàng)造的新興專業(yè)，而三維設計更是環(huán)境設計專業(yè)的重要課程。將對分課堂與三維教學有效結合，對提升課程教學效果有重要意義。

一、研究綜述

（一）對分課堂研究現(xiàn)狀對分課堂（PAD課堂）是由復旦大學教授張學新提出的，主要分為講授、吸收、討論三個基礎部分。對分課堂將講授與互動兩者結合在一起，其核心是通過“講授+討論”的方式[1]，讓學生自主學習，提升學習效率。對分課堂的三個部分包含了五個步驟：講授、獨立學習、獨立完成作業(yè)、小組討論和全班討論，其根據(jù)時間順序進行劃分。這里的獨立學習和獨立完成作業(yè)是在教師講授課程之后的環(huán)節(jié)；討論具有延時性，學生在經(jīng)過學習、思考之后，將自己的成熟想法和學習成果與其他人進行分享和探討，會深化對知識的學習。對分課堂學習方式能夠有效提升學習效果教師以往充當傳授知識的角色，對知識進行加工、傳達或表達自己的理解，并借助各種方法引導學生主動配合并接納。對分課堂從教師和學生兩個主體著手，不僅在一定程度上調動了學生的積極性和主動學習能力，還能有效地避免傳統(tǒng)教學方式的不足，有效緩解了傳統(tǒng)課堂施加給教師的沉重教學壓力和負擔，將傳統(tǒng)教師的主導地位轉化為輔導地位，以學生為主體。與此同時，對分課堂還能促使教師轉變教學理念和教學方式，注意學生的個體差異，使其在教學的各環(huán)節(jié)、各階段嚴謹認真、反復學習。這樣，既有利于知識的學習，也是教學的創(chuàng)新。目前，新型的對分課堂教學模式已經(jīng)在不同高校的環(huán)境設計專業(yè)中進行了廣泛的實踐和應用，本文基于對分課堂在教學中的應用，探索其與加強學生互動學習模式的相關性。

（二）環(huán)境設計教育教學研究現(xiàn)狀環(huán)境設計專業(yè)是一門新興專業(yè)，其起源可追溯到20世紀初，德國魏瑪?shù)墓浪箤W校提出了“藝術與技術新統(tǒng)一”的偉大教學思想，對環(huán)境設計專業(yè)的肇始有巨大影響。中國關于環(huán)境設計教育的發(fā)展歷史較為坎坷，最初的教育方式是應試教育，理論相對脫離了實際[3]。環(huán)境設計課程這一交叉學科的屬性與特征直接決定了其實踐課程“面寬點多”的學習方式與內容，教師在授課中除了教學大綱中所要求的內容外，同時要兼顧環(huán)境理論設計理論與環(huán)境工程技術等密切相關的內容。如果教師僅對基礎知識進行講授，學生很難形成系統(tǒng)性的認知，難以準確把握全部知識、辨析知識主次的關系與準確篩選信息，無法對零散的環(huán)境設計知識實現(xiàn)有效的遷移與內化。因此，環(huán)境設計的要素、過程和方法也就不能具體地落實到環(huán)境設計的實踐中。目前，隨著我國環(huán)境設計教育教學的不斷發(fā)展，環(huán)境設計的理論研究與實踐正在走向成熟。

（三）三維設計教學研究現(xiàn)狀三維設計是近些年高校開設比較廣泛的一門課程，一方面是因為社會需要這方面的人才；另一方面，是源自專業(yè)設計的要求。目前，國內的三維設計課程教學還處于摸索階段，教學堅持“以學生為主”的理念，運用已有的知識進行學習，通過教師講授和學生提問的互動方式完成教學任務[4]。三維設計以創(chuàng)新精講作為學生能力培養(yǎng)發(fā)展的最高層次，其實踐經(jīng)驗表明，精講時，學生會接觸并看到每個核心的關鍵知識點，必然會盡力準確地把握這些知識點，進而更好地掌握專業(yè)的基礎理論和專業(yè)技能。目前的教育方式是基于傳統(tǒng)教學方式的基礎上，加入了新知識，但是并不能吸引大多數(shù)學習者的興趣，一味地傳輸知識，并不能很好地培養(yǎng)學生的實踐能力。綜上所述，我國三維設計教學研究還處于起步階段，在逐步走向成熟。本文將對分課堂教學模式引入到三維設計教學中，以期為三維設計的教育教學提供一個新的思路和參考。

二、對分課堂在三維設計教學中的實踐

（一）課堂講授傳統(tǒng)教學方式是由任課教師當堂講授所有核心知識點，課堂教學的水平是學生學習質量的重要決定因素。在對問題分析的課堂上，教師雖然多有引導，但并不刻意窮盡教學內容，會留給學生更多進一步主動參與探索的發(fā)展空間，以有效引發(fā)學生的主動性學習。學生通過在課堂上聆聽教師的逐一講授，就能獲得基本知識框架，理解教學重點、難點，大大降低了課后的學習難度。在對案例分析時，教師機械性教學的成分明顯降低，指導性明顯提升，教師的角色從講授教學內容、灌輸知識，變?yōu)橹苯右龑w學生自主學習。學生在課下不及時學習很難及時參與小組討論，缺課可能會直接影響整組課的討論。這些因素都會不斷強化廣大學生的團隊協(xié)同能力與合作精神。學生也會同教師進行交流，教師也同樣可以隨時隨地參與討論。通過對比分析可以發(fā)現(xiàn)，師生之間互動的優(yōu)化幅度有較大提升。在對分課堂模式中，將課堂時間成比例分開（具體比例根據(jù)課程知識的具體情況進行分配），用一段時間將知識傳授完畢，后面的時間讓學生將開始上堂課不懂的知識點和發(fā)現(xiàn)的問題。知識傳授也可以通過讓學生講課的方式進行，以此調動學生的積極性，這樣就會讓學生變?yōu)閰⑴c者。當然，學生可以利用自己的課后時間繼續(xù)深入學習，為下次的課堂交流做準備。

（二）獨立思考獨立思考要在獨立完成作業(yè)的基礎上進行，學生要思考自己還有哪些問題，完全獨立地根據(jù)任課教師的指示、提點和要求開展課堂學習，在這個過程中盡量避免與任課教師和其他同伴進行交流。學習的整個過程還需要完成一份預習作業(yè)或者提升能力的基礎作業(yè)。所謂預習就是要求學生提煉一些亮點，把自己認為重要的內容拿出來考考別人，以及提出一些自己在自學過程中沒有解決的困難。三維設計是一門對實踐要求比較高的課程，學生主要靠課后時間來繼續(xù)加強學習。作業(yè)是對分課堂的關鍵。教師布置作業(yè)的目的是讓學生鞏固知識，并且獨立思考，為討論做準備，以保證學生高效的學習。此外，教師要布置關于思考題的固定作業(yè)，學生每天課后要記錄自己的問題，每次課堂抽查。這樣有利于學生養(yǎng)成思考的好習慣，對課堂知識學得更加深入。

（三）延后討論一般形式的討論是課程講授后，師生當堂提出問題并解決問題。這樣，學生沒有獨立思考的時間，提出的問題沒有深度。延后討論是將討論的時間推到下節(jié)課，留給學生充分的思考時間。課程討論環(huán)節(jié)主要分為大家討論、教師抽查、上臺模擬操作、自由提問等。大家討論是將學生分成小組，將組內問題進行收集、探討，尋找解決對策，沒有得到解決的通過教師來獲得解決方案。教師也會對小組討論情況進行抽查，或通過上臺模擬操作的方式，考查學生的學習情況，了解問題，提升學生的學習效率。

（四）對分課堂被接受程度調查調查顯示，學生對課堂先教后學模式有很大的嘗試興趣，并且對分課堂模式在學生群體當中認可度很高。基于大部分的學生樂意使用對分課堂模式開啟新的學習實踐，筆者將對分課堂引入三維設計教學中，讓學生能夠主動進行學習和探討，顯著提升了三維設計教學整體的學習效果。當然，在實踐過程中還有諸多不足，在今后的教育教學中會不斷完善，持續(xù)提升學生的學習效果。

三、應用于環(huán)境設計教學中的對分課堂教學環(huán)節(jié)

（一）課堂講授教師利用教材講授課本知識，總結重難點，布置實踐作業(yè)。教師在教學過程中可以展示自身設計案例，提高學生專業(yè)知識能力，使學生更好地將專業(yè)知識與實踐知識結合起來。教師在教學中始終貫徹實踐教學，在學習探索的過程中扮演答疑解惑傳授者的角色，利用對分課堂教學模式，將實際的設計課題作為實踐教學的載體，有效培養(yǎng)學生的實踐能力，增強學生對專業(yè)知識的學習興趣，掌握實踐技能，使學生在全程參與中逐漸了解到社會和行業(yè)需求。

（二）獨立學習學生對課堂知識進行內化吸收，在學習以及設計的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進而做出更好的設計。在這個過程中，學生不是單一地學習，而是知識量的增加，在獲取知識的同時，培養(yǎng)邏輯思維的能力，使其能夠活躍思維，大膽設計，展示個性。

（三）組織討論對分課堂讓學生恰當?shù)剡M行小組內討論，分享設計過程和設計思路，結合課堂所學知識，深化學習內容，實現(xiàn)學生主動合作探究問題，提高他們解決實際問題的能力。該環(huán)節(jié)是以教師對小組討論抽查為主，通過隨后的討論抽查、自由討論提問和教師參與討論并總結的方式進行知識的凝練與理論提升。在討論中，學生通過參與活動形成一種集體學習智慧，不一定要求學生給出統(tǒng)一標準答案。這一環(huán)節(jié)更強調充分利用學生集體智慧力量，在更高知識層次上重新建構和產(chǎn)出新的教學成果。

（四）內化吸收學生在課后查閱相關環(huán)境設計內容，培養(yǎng)自我設計思維，在學習和設計的過程中注重人文情懷，感受不同地域、價值觀和生活環(huán)境下的設計作品，提升創(chuàng)新能力。內化吸收學習包括獨立自主學習和獨立主動學習，即通過學生個人學習的建構，使其形成屬于自己的學習方法。教學不可能要求每個學生給出標準答案，學習過程中，信息應當具有一定程度的開放性，為廣大學生提供信息發(fā)散和想象的空間，以盡可能促使學生形成新穎、獨特的認識并進行各種個性化的知識建構。

（五）成果展示教師引導學生進行成果展示，通過模型展示、互相學習，感受不同的設計理念，學習充滿創(chuàng)新的設計藝術作品。教師點評、逐個指導，幫助學生更好地掌握設計的理念和思維，以及形態(tài)表現(xiàn)的構成手段和方法。

四、對分課堂在環(huán)境設計教學中的應用效果

（一）創(chuàng)新教學模式，提升學習效果三維設計課程可以分為理論和技能操作兩個部分，技能操作課程一直是教師授課的難點，學生積極性和興趣的缺失會拖延課程進度，課程計劃不能按時完成，成為授課的阻礙。將對分課堂引入到三維設計課程的講授中來，能增強師生互動，調動學生學習積極性和興趣，提升學習效果。通過教學實踐可發(fā)現(xiàn)，對分課堂在一定程度上可積極有效地提高學生學習的能力和效率。對分課堂具有綜合性與教學實踐性完美結合的特點，其探究了傳統(tǒng)體驗式環(huán)境設計教學在復雜的環(huán)境設計課程中實際應用的意義與必要性，從教學的過程、設計與實踐以及評價三個方面構建起三維環(huán)境設計的教學模式。并且，對分課堂基于環(huán)境設計知識與體系的綜合建構與運用，以及體驗環(huán)境感知的綜合營造等特點，實現(xiàn)了靈活的環(huán)境設計教學模式，從而能充分激發(fā)學生的主動性，提升教學效果。當然，理論課的傳授也可以利用這種教學模式，將理論應用到實踐中，讓學生的學習更加深入[5]。

（二）改進講授方式，提升學生參與度傳統(tǒng)的授課方式過于單調，學生的積極性缺失，學生跟隨教師依照教學模式、計劃與操作步驟快速完成環(huán)境設計目標的同時，思考與發(fā)揮實踐主動性的空間往往會受到一定限制。傳統(tǒng)課堂教學還背離了環(huán)境設計專業(yè)所具有的實踐屬性。教師在專業(yè)課堂教學中應充分關注該專業(yè)的社會與實踐屬性特征，有意識地引導學生，促使學生主動關注、思考和認知環(huán)境設計背后的各種影響因素，將課程內容自發(fā)地與社會實踐相結合。采用對分課堂的方式進行課程講授，轉變了教師與學生的固有角色，由學生主導課堂，充分營造良好的學習氛圍，讓課堂氣氛變得生動起來。講授的方式也不拘泥于教師傳授，可以采取學生小組講授，以多種多樣的方式將知識講清楚講明白，有效提高學生的參與熱情。

（三）將教與學充分結合，改進互動學習方式對分課堂教學模式在一定程度上改變了現(xiàn)有教學思維和教學方式，在保留傳統(tǒng)講授方式的基礎上引入新理念，課堂討論環(huán)節(jié)從當堂討論轉換到了第二節(jié)課討論，將教與學充分結合，有效提升了學生的學習能力。這其實也對教師的授課方式帶來了挑戰(zhàn)，因為在對分課堂教學中，教師必然要系統(tǒng)性地考慮如何引導全體學生將環(huán)境設計的基礎知識、認知思維轉換為實踐思維，進一步指導環(huán)境設計與實踐的方法與過程。另一方面，當前多數(shù)環(huán)境設計類的專業(yè)課程都采取教學課題“訓練”的教學方式，以多樣化的教學課題訓練學生，從教學課題形式設計到課程內容上都對教師具有一定的強制性。因此，教師需要結合知識的難度和學生吸收知識的能力，對每堂課精心安排，將討論環(huán)節(jié)巧妙融入課堂，使教師講授與學生討論相融合，改進互動學習方式，提升學生的學習效率。環(huán)境設計專業(yè)教學模式以對分課堂為切入點，創(chuàng)新三維設計教學方式，提升了學生的學習效果，為他們的專業(yè)學習打下良好的基礎。其從實踐出發(fā)，有利于培育真正滿足國家需求的創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

[1]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014（5）.

[2]陳瑞豐，張學新，趙玲玲.對分課堂教學模式對創(chuàng)新性學習的促進作用分析[J].教育教學論壇，2018（48）.

[3]楊東平.中國教育的文化變革[J].決策與信息（旬刊），2010（1）.

[4]汪秀珍，詹建軍.高職三維設計技術課程教學探索[J].武漢工程職業(yè)技術學院學報，2015（6）.

[5]張楊，徐洪娓，樵子溪.對應用型本科院校“對分課堂”教學模式實踐應用的思考[J].現(xiàn)代交際，2019（6）.

作者：黃兆嘉 黃迅 單位：廣東東軟學院數(shù)字媒體與設計學院