環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)三大構(gòu)成教學(xué)改革建議

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摘要：三大構(gòu)成作為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過相應(yīng)的課堂訓(xùn)練將感性美轉(zhuǎn)化為理性美，教學(xué)重點(diǎn)在于對抽象形態(tài)的思考、對設(shè)計(jì)元素的分解與組合方面。在實(shí)際教學(xué)中，存在三大構(gòu)成課程受重視程度不夠，教學(xué)模式較為陳舊、單一，教學(xué)與專業(yè)聯(lián)系不夠緊密等問題。該文在分析環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)三大構(gòu)成教學(xué)中存在的問題的基礎(chǔ)上，嘗試從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法角度探討解決方法。

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計(jì)；三大構(gòu)成；教學(xué)

作為藝術(shù)類專業(yè)，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)重在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力和綜合創(chuàng)新能力。三大構(gòu)成課程在20世紀(jì)80年代傳入我國，發(fā)展至今，成為我國高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的必修基礎(chǔ)課。三大構(gòu)成即平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成和立體構(gòu)成。作為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課，三大構(gòu)成是連接繪畫與設(shè)計(jì)的橋梁。

一、三大構(gòu)成課程的重要性

三大構(gòu)成是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程中十分重要的基礎(chǔ)性課程。在藝術(shù)領(lǐng)域中，構(gòu)成是創(chuàng)造形態(tài)的方法，研究如何創(chuàng)造形象、形與形之間怎樣組合以及形象的排列，是一門研究形象藝術(shù)的科學(xué)。平面構(gòu)成、立體構(gòu)成和色彩構(gòu)成是藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的理論知識。三大構(gòu)成的教學(xué)重點(diǎn)在于對抽象形態(tài)的思考、對設(shè)計(jì)元素的分解與組合方面，訓(xùn)練的是學(xué)生的創(chuàng)新意識。這種意識會滲透在后期的專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，如家具設(shè)計(jì)課程，大到家具的形體、結(jié)構(gòu)，小到扶手、抽屜把手等，都滲透著點(diǎn)、線、面、體等構(gòu)成元素，這些知識與立體構(gòu)成課程緊密相關(guān)；家具造型設(shè)計(jì)會運(yùn)用到比例、均衡、韻律等形式美法則和重復(fù)、漸變、特異等平面構(gòu)成知識；家具的色彩搭配、家具的表面紋理等涉及色相對比、色彩心理、色彩調(diào)和等色彩構(gòu)成知識。因此，對于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生而言，三大構(gòu)成知識的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練是非常必要的，良好的課程訓(xùn)練，可以為學(xué)生解決后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)中遇到的造型和色彩問題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、三大構(gòu)成課程教學(xué)中存在的問題

三大構(gòu)成課程的教學(xué)通過相應(yīng)的課堂訓(xùn)練，促使學(xué)生將感性美轉(zhuǎn)化為理性美。然而在實(shí)際教學(xué)中，還存在三大構(gòu)成課程受重視程度不夠、課程與專業(yè)聯(lián)系不夠緊密等問題。

1.教材單一，教師專業(yè)性不夠第一，一方面，部分高校的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)存在重專業(yè)、輕基礎(chǔ)的問題，三大構(gòu)成課程學(xué)分較低，課時(shí)較少，這一問題在今后修訂教學(xué)大綱時(shí)應(yīng)該引起重視。另一方面，部分教材的內(nèi)容是對早期教材的重復(fù)，雖然加入了一些新的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，但是部分教師重專業(yè)、輕基礎(chǔ)，其三大構(gòu)成教學(xué)停留在讓學(xué)生了解形式美、圖案規(guī)律的層面。第二，在實(shí)際教學(xué)中，由于一些原因，部分高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的三大構(gòu)成課程往往由繪畫專業(yè)教師教授。一些繪畫專業(yè)教師缺乏設(shè)計(jì)專業(yè)的知識，難以深入理解三大構(gòu)成與專業(yè)之間的聯(lián)系，在教授課程時(shí)容易忽視對學(xué)生的思維訓(xùn)練。部分學(xué)生在課堂訓(xùn)練中，會模仿網(wǎng)絡(luò)上的經(jīng)典案例，學(xué)習(xí)效果不理想。

2.教學(xué)目標(biāo)不明確，與專業(yè)聯(lián)系不夠緊密第一，在實(shí)際教學(xué)中，部分高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)三大構(gòu)成課程教學(xué)目標(biāo)不夠明確，教學(xué)停留在點(diǎn)、線、面、體的簡單訓(xùn)練上，缺少對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)；與環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)聯(lián)系不夠緊密，沒有制定與環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)相適應(yīng)的教學(xué)大綱和教學(xué)模式，甚至存在環(huán)境設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)等不同專業(yè)三大構(gòu)成課程的教學(xué)大綱與教學(xué)內(nèi)容完全一樣的情況。這是教師在實(shí)際教學(xué)中首先要解決的問題。三大構(gòu)成課程教學(xué)主要是為后續(xù)的專業(yè)課教學(xué)打基礎(chǔ)，但一些教師在三大構(gòu)成課程教學(xué)中將理論灌輸給學(xué)生，忽視了理論知識的實(shí)際運(yùn)用，沒有厘清基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的關(guān)系，這就難以達(dá)到三大構(gòu)成教學(xué)與訓(xùn)練的目的。第二，在實(shí)際教學(xué)中，一些教師忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位和對學(xué)生創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，其弊端在后續(xù)的專業(yè)課程教學(xué)中逐漸暴露出來。如：在燈具設(shè)計(jì)中，一些學(xué)生的燈具造型缺乏創(chuàng)新性；在模型制作課程中，大多數(shù)學(xué)生通過專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，借助工具，可以完成模型整體制作，但部分學(xué)生在后期模型的表面色彩處理中出現(xiàn)拿不準(zhǔn)色彩、色彩混亂等問題。這些現(xiàn)象與部分學(xué)生對三大構(gòu)成課程知識掌握不牢固、不會靈活運(yùn)用有很大關(guān)系。

3.教學(xué)模式較為陳舊在一些高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的三大構(gòu)成教學(xué)中，手繪仍然是平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成的主要表現(xiàn)方式，手繪形式較為費(fèi)時(shí)費(fèi)力；同時(shí)，在部分高校的立體構(gòu)成課程教學(xué)中，課堂訓(xùn)練材料有限，有時(shí)學(xué)生有好的創(chuàng)意卻難以通過合適的材料充分表達(dá)出來。實(shí)際教學(xué)中，一些教師沿用以往的教學(xué)模式，缺乏創(chuàng)新，在具體教學(xué)中過于重視技法的訓(xùn)練，往往忽視了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)造的能力。

三、三大構(gòu)成教學(xué)改革的建議

1.在課程設(shè)置上，注重各基礎(chǔ)課程之間的關(guān)聯(lián)與銜接平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成作為設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，在構(gòu)成形式與形式美法則上有很多相同之處，只是表現(xiàn)形式不同。平面構(gòu)成課程主要培養(yǎng)學(xué)生的形態(tài)概括能力、感知能力和表現(xiàn)能力，色彩構(gòu)成課程是在形態(tài)概括、造型表現(xiàn)能力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生對色彩語言的認(rèn)識與感知能力?？梢姡瑢τ谕瑯邮嵌S表現(xiàn)形式的平面構(gòu)成和色彩構(gòu)成，在實(shí)際教學(xué)中，教師要注意兩門課程之間的銜接。然而，在實(shí)際教學(xué)中，這兩門課之間的關(guān)聯(lián)往往被忽視，課程之間缺少銜接，教師之間也缺少必要的溝通。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要梳理平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成之間的關(guān)系，既要了解三者的共性，又要明確其不同之處。如，在色彩構(gòu)成課程教學(xué)中，教師不能只停留在對色彩理論知識的講解層面，還要注重課程的內(nèi)在特點(diǎn)和構(gòu)成的方法，要把平面構(gòu)成中點(diǎn)、線、面的構(gòu)成知識與色彩構(gòu)成知識有機(jī)結(jié)合，以解決部分學(xué)生在色彩構(gòu)成作業(yè)中存在的造型缺乏美感的問題。同時(shí)，在色彩構(gòu)成的課堂訓(xùn)練中，教師應(yīng)有意識地注重學(xué)生對點(diǎn)、線、面的運(yùn)用，通過訓(xùn)練使學(xué)生認(rèn)識到平面構(gòu)成與色彩構(gòu)成之間的關(guān)聯(lián)。在立體構(gòu)成教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用平面構(gòu)成課程中的圖形構(gòu)成法則，色彩構(gòu)成課程中的色彩調(diào)和、色彩對比等構(gòu)成知識，幫助學(xué)生更好地完成立體構(gòu)成課程的學(xué)習(xí)?？傊?，教師厘清三大構(gòu)成課程之間的聯(lián)系，可以更好地掌握課程體系，有助于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)三大構(gòu)成課程，為其后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.在教學(xué)內(nèi)容上，明確定位首先，教師在講解理論知識的同時(shí)，要強(qiáng)調(diào)課程的重要性，講清三大構(gòu)成與環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的關(guān)系及其對后續(xù)專業(yè)課的影響，引起學(xué)生對該課程的重視。同時(shí)，建議適當(dāng)提高三大構(gòu)成課程在整個(gè)課程體系中的比重，如提高學(xué)分、增加課時(shí)等，還可以設(shè)置多種考核形式以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次，三大構(gòu)成的教學(xué)要定位明確。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)三大構(gòu)成課程時(shí)，可以把重點(diǎn)放在點(diǎn)、線、面、體的組合與運(yùn)用，形體的變化規(guī)律，不同色系的搭配與組合等知識上。這些知識在后續(xù)的家具設(shè)計(jì)、商業(yè)空間設(shè)計(jì)、陳設(shè)設(shè)計(jì)等專業(yè)課程中都會被用到。以色彩構(gòu)成為例，作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程主要研究色彩的基本原理、色彩聯(lián)想及色彩心理。在教學(xué)中，教師可以適當(dāng)增加一些與專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)識到色彩構(gòu)成課程對于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的重要性及其與后續(xù)專業(yè)課程的關(guān)聯(lián)。在色彩構(gòu)成課程的“色彩采集與重構(gòu)”部分，在課堂訓(xùn)練中，針對環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生，教師可根據(jù)課程開設(shè)的具體時(shí)間，進(jìn)行對應(yīng)的“春”“夏”“秋”“冬”色彩的采集與重構(gòu)實(shí)踐，一邊讓學(xué)生收集建筑色彩、植物色彩，一邊讓學(xué)生收集與主題相關(guān)的家具色彩、居室色彩等，最終把與家具、居室相關(guān)的元素作為重構(gòu)作品的素材。通過這一練習(xí)，學(xué)生可以感受不同季節(jié)自然中色彩發(fā)生的變化，加深對色彩的認(rèn)知，理解色彩采集與重構(gòu)的內(nèi)涵，從而對色彩采集與重構(gòu)形成更深層次的理解。

3.在教學(xué)方法上，方式多樣在完成基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時(shí)，首先，教師可以進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生梳理、歸納所學(xué)的構(gòu)成知識。如，在平面構(gòu)成教學(xué)中，教師讓學(xué)生通過觀察自然和生活中的實(shí)物形狀及其變化規(guī)律，將其歸入重復(fù)、漸變等構(gòu)成形式的范疇，并制作成PPT演示文稿，講述給教師和其他學(xué)生，從而加深對平面構(gòu)成知識的理解。其次，可以適當(dāng)加入與環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)相關(guān)的課堂訓(xùn)練，在提高學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。如，筆者在近兩年的色彩構(gòu)成教學(xué)中，在綜合色彩訓(xùn)練環(huán)節(jié)，以“師院印象”為課堂訓(xùn)練主題，要求學(xué)生完成一幅色彩構(gòu)成綜合作品，表現(xiàn)形式不限。從最終課堂效果看，學(xué)生完成的作品有二維手繪稿形式，有半立體的裝飾畫形式，還有三維實(shí)物的陳設(shè)品，等等，形式多樣，風(fēng)格大膽；作品圖案有抽象的點(diǎn)、線、面構(gòu)成的形態(tài)，也有建筑、花朵等具象形態(tài)。對于大一的學(xué)生來說，其作品雖往往稍顯稚嫩，但完整性較好；同時(shí)，學(xué)生經(jīng)歷了自己的思考，對色彩明度、色相、純度、色彩心理等理論知識有了充分理解，了解了課程的性質(zhì)，課堂教學(xué)效果比預(yù)期要好。

4.在教學(xué)模式上，方法多樣針對三大構(gòu)成課程教學(xué)模式較為陳舊的問題，在課時(shí)有限的前提下，教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中探索合適的教學(xué)模式，如，在學(xué)生以手繪形式完成平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成基本知識練習(xí)的同時(shí)，帶領(lǐng)其走出課堂，觀察自然，促進(jìn)其理解課程內(nèi)容，或讓學(xué)生借助電腦完成部分練習(xí)。多種形式的教學(xué)和訓(xùn)練模式可以更好地激發(fā)學(xué)生的積極性。高校教學(xué)改革是為了更好地適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)要求。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等不同層面進(jìn)行教學(xué)改革，在完成三大構(gòu)成理論知識教學(xué)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，為后續(xù)專業(yè)課教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。注：該文系南陽師范學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目“環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課及實(shí)踐教學(xué)之銜接研究”部分成果；項(xiàng)目編號：2019-JXYJYB-55。

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作者：周紅娟 單位：南陽師范學(xué)院