OBE教育下的環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)對策

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近年來，不少高校相繼開設了環(huán)境設計專業(yè)，該專業(yè)旨在培養(yǎng)應用型的環(huán)境設計人才，因而環(huán)境設計專業(yè)的學生需要大量的實踐活動和實踐機會，這樣他們才能夠?qū)⑺鶎W知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能。需要指出的是，部分高校在針對環(huán)境設計專業(yè)開展教學的過程中存在著教學目標空泛、教學定位模糊、教學思想陳舊等問題，這些問題嚴重阻礙了學生專業(yè)知識的習得和專業(yè)技能的掌握，也對學生日后的就業(yè)造成一定的影響。obe教育理念源自于英文術語“OutcomeBasedEd－ucation”，意即“成果導向教育”。這一教育理念出現(xiàn)于上世紀80年代初期，其在國內(nèi)外教學領域受到廣泛的探討，不少國內(nèi)高校也將其運用到應用型人才的培養(yǎng)之中并取得了可觀的效果。OBE教育理念不同于傳統(tǒng)的教育理念，其對學生的學習成果（包括專業(yè)技能、專業(yè)知識等）十分重視，并倡導教師的教學應該充分考慮學生的預期學習成果。對于環(huán)境設計專業(yè)這一應用型專業(yè)而言，OBE教育理念很好地契合了環(huán)境設計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，因而二者的結合可以有效解決當前環(huán)境設計專業(yè)教學中存在的問題。董智，曾偉編寫了《園林與環(huán)境景觀設計》（北京大學出版社，2014年5月）一書，該書包括“園林景觀概述”、“園林景觀分類”、“園林景觀設計表現(xiàn)方法”、“園林景觀設計與表達”和“風景園林設計案例分析”五個章節(jié)。該書被一些高校選為環(huán)境設計類專業(yè)的專業(yè)教材，為了更好地開展教學，我們有必要對該書的特點加以分析。詳讀全書，該書特點可以歸納為以下幾點：

一、章節(jié)重點突出，文末總結詳細

該書分為五個章節(jié)，每個章節(jié)分為2-4個小節(jié)。并且，在每個章節(jié)的開端設置有“知識目標”欄目，使得讀者可以對即將要學習的知識點有一個大致的認識。在章節(jié)末尾又設置有“本章小結”，可以幫助讀者更好的構建知識框架。例如，第一章“園林景觀概述”的知識目標較為明確，要求學生對園林景觀的發(fā)展脈絡加以學習和掌握，并在此基礎上感受園林景觀發(fā)展與社會文化等要素之間的聯(lián)系。在“1.1社會發(fā)展與園林景觀”中，作者首先按朝代順序?qū)Α爸袊鴪@林”進行了介紹和分析，接著對意大利、法國等國外園林進行了介紹，可以看出作者在介紹相關知識時注重對重點知識加以突出。在第一章的“本章小結”中，作者又以相對簡短的文字對章節(jié)內(nèi)容進行了概括，使得讀者可以更好地回顧所學內(nèi)容，并進一步夯實所掌握的知識點。因而，教師在培養(yǎng)環(huán)境設計專業(yè)人才時也應該將學生的預期學習成果考慮進來，在章節(jié)開始前向?qū)W生明確學習目標，并在章節(jié)結束時要求學生對所學內(nèi)容進行總結，當然知識要點總結或?qū)W習心得可以作為學生評價的一部分。

二、圖表內(nèi)容生動，習題引人深思

該書在表述觀點的同時還配有大量的圖表內(nèi)容，這給張本書增加了專業(yè)性和可讀性。比如第一章“園林景觀概述”中就出現(xiàn)了“苑囿（清代張若靄所繪圓明園圖）”、“漢代皇家園林建章宮”、“紹興蘭亭曲水流觴”、“大唐芙蓉園”、“輞川別業(yè)王維”等圖，這些圖片內(nèi)容十分的生動，可以給讀者更為直觀的印象。再比如，第五章“風景園林設計案例分析”也搭配了大量的圖表，比如“圖5.1規(guī)劃理念”、“圖5.2旅游發(fā)展現(xiàn)狀分析”、“圖5.3宏觀區(qū)位分析”等，其中圖5.2就運用矩形線狀圖的形式展現(xiàn)了數(shù)字之間的變化，幫助讀者了解到國內(nèi)旅游人次的同比增長情況、入境游客人次的同比增長情況等。除此之外，該書的每個章節(jié)末尾還設置了“習題”模塊，習題的設置旨在檢驗讀者對所學知識的掌握情況，同時還能夠激發(fā)他們的思考。比如第一章的習題中有“古典園林與園林游園活動為現(xiàn)代園林的發(fā)展提供了那些啟示”這樣的問題，具有一定的開放性。因而，教師在環(huán)境設計專業(yè)的教學過程中可以多與學生展開互動，了解學生對所學知識的看法。由于書中的習題相對較少，教師可以從學生的角度出發(fā)給學生布置一些更為開放性的學習任務，比如校外園林調(diào)查活動等。

三、理論闡述嚴謹，案例分析具體

除了以上兩點之外，該書也重視理論闡述與案例分析的結合。按照章節(jié)之間的布局，可以了解到前面四個章節(jié)主要在于理論的闡述，而第五章“風景園林設計案例分析”則著重于案例的分析和解讀，這種章節(jié)的編排和設計可以使讀者很好地將所學理論知識與現(xiàn)實案例進行結合，使他們能夠活學活用。比如，第四章第4.4節(jié)“形式美的基本原則”對“變化與統(tǒng)一”、“對稱與均衡”、“尺寸與比例”、“調(diào)和與對比”、“節(jié)奏與韻律”進行了闡述，邏輯嚴謹。第五章第5.2節(jié)“案例分析學習”對“大洞山百果園總體規(guī)劃案例”等進行了分析，且案例分析充分考慮了項目規(guī)劃背景、總體規(guī)劃情況、規(guī)劃成果、周邊現(xiàn)狀等內(nèi)容，十分的詳盡和具體。基于此，教師在環(huán)境設計專業(yè)教學過程中應該將理論與案例的講解結合起來。在OBE教育理念下，為了幫助學生掌握環(huán)境設計的專業(yè)技能，教師還可以組織學生開展新的案例分析，讓學生對教材以外的案例加以分析，從而了解他們的實際學習情況。

作者：周雪潔 單位：華北理工大學輕工學院