談高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)項目課程改革

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摘要：當(dāng)前本科專業(yè)的課程體系，已經(jīng)無法滿足企業(yè)的要求，同時也阻礙了學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，本文通過分析高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)項目化課程的存在問題，并提出相應(yīng)的改革策略。旨在把項目課程建設(shè)深度融合到普通高等院校的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，從而為更好的培養(yǎng)高層次技術(shù)應(yīng)用型人才服務(wù)。

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計專業(yè)；項目課程；改革

當(dāng)前在我國社會轉(zhuǎn)型與建設(shè)創(chuàng)新型國家的背景下，培養(yǎng)實踐動手能力以及技術(shù)型人才成為高等教育的核心任務(wù)。在統(tǒng)計過程中，環(huán)境設(shè)計專業(yè)在畢業(yè)后依然從事本專業(yè)的學(xué)生僅占40%。因此，作為高等教育的從業(yè)者，應(yīng)該尋求新的思路，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間和在畢業(yè)走上工作崗位后能無縫銜接，引導(dǎo)學(xué)生具有較強(qiáng)的專業(yè)能力，是教育的職責(zé)所在。項目化教學(xué)的本質(zhì)是改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，打破固有的教師“教”、學(xué)生“學(xué)”的模式，在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生是被動的，教師按照原有的大綱和課程的要求，單一的傳遞知識，但技術(shù)的實踐部分并不完善。雖然環(huán)境設(shè)計專業(yè)是藝術(shù)與技術(shù)的結(jié)合，在課堂上除了理論知識的掌握之外還會有實踐環(huán)節(jié)，要根據(jù)課程需求進(jìn)行設(shè)計，在設(shè)計過程中，包含了繪畫的基礎(chǔ)，軟件的應(yīng)用以及理論知識等的綜合運用。但在學(xué)生的設(shè)計作品反饋后，存在著大量的問題。學(xué)生如同紙上談兵，在室內(nèi)設(shè)計以及建筑設(shè)計的數(shù)據(jù)尺寸以及細(xì)節(jié)的施工問題上，沒有實際現(xiàn)場的觀摩和實操，因為在課堂上的理解總是模糊的。學(xué)生普遍的現(xiàn)象是能做出外表漂亮的設(shè)計，但經(jīng)不起推敲，也不能把設(shè)計付諸于實際項目當(dāng)中，專業(yè)的技術(shù)性內(nèi)容和方案的實現(xiàn)流程及工藝都只停留在表面。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)及就業(yè)現(xiàn)象的出現(xiàn)，我們不得不反思，固有的教學(xué)模式及傳統(tǒng)的課程設(shè)置已經(jīng)跟不上現(xiàn)代社會的需求。課程改革和教學(xué)模式的改革已經(jīng)成為當(dāng)前亟待解決的問題。因此課程設(shè)置與職業(yè)崗位工作任務(wù)的密切結(jié)合是當(dāng)前課程建設(shè)的核心內(nèi)容。

1高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)項目課程的存在的問題

環(huán)境設(shè)計專業(yè)是一個內(nèi)容非常廣泛的學(xué)科，和建筑設(shè)計專業(yè)存在著必然的聯(lián)系，是對建筑設(shè)計的二次設(shè)計，是藝術(shù)和技術(shù)相結(jié)合的綜合性學(xué)科，與平面布置、空間規(guī)劃、功能分析、審美標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立及氛圍營造的關(guān)系日趨密切。項目教學(xué)的核心是要結(jié)合當(dāng)前形勢下的市場的需求，建構(gòu)符合環(huán)境設(shè)計課程的體系，以更好的切近行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)崗位要求，有利于學(xué)生的實踐能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)。

1.1課程設(shè)置內(nèi)容寬泛

“環(huán)境設(shè)計”這一詞匯本身涵蓋面就比較廣泛，也是一門交叉學(xué)科。集建筑設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、景觀設(shè)計于一起，對人的生存空間進(jìn)行設(shè)計。所以本科專業(yè)四年里需要學(xué)習(xí)的課程之廣泛是顯而易見的。并且四年的專業(yè)學(xué)習(xí)使學(xué)生每門課程都能接觸了解。課程數(shù)目多，三個方向的內(nèi)容都要有所涉及，但主干課程課時比例和按照專業(yè)進(jìn)行劃分的課程比較模糊，且每門課程講述的都不夠細(xì)致。

1.2學(xué)生實踐能力較弱

1.2.1固定教學(xué)模式導(dǎo)致實踐能力參差不齊在多數(shù)的本科院校中，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間一般都是三年，最后一年在崗位實習(xí)中，學(xué)生才能切身的感受到工作的壓力和檢驗在校學(xué)習(xí)期間的成果。固定的教學(xué)模式的限制，束縛了學(xué)生的實踐能力，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后因為實踐能力以及專業(yè)水平處于初級階段，影響了個人就業(yè)的自信心，且工作初期的壓力相對較大，不得不選擇轉(zhuǎn)行。在項目化教學(xué)的理念沒有開展之前，學(xué)生在校學(xué)習(xí)與畢業(yè)后工作崗位的銜接還存在很明顯的問題，導(dǎo)致了一系列就業(yè)方向的偏差。在畢業(yè)后由于專業(yè)實踐能力的差別高低，無法勝任今后的工作，為企業(yè)創(chuàng)造更多的價值[1]。

1.2.2課程設(shè)置導(dǎo)致實踐能力較弱目前，課時的設(shè)置與人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置存在沖突。項目課程，需要學(xué)生能在相應(yīng)的學(xué)年里完成實際項目的全過程。但是在課程設(shè)置中，在學(xué)生的基礎(chǔ)知識都不理解的前提下，就直接進(jìn)行實踐環(huán)節(jié)的方案設(shè)計，會使其無法深入實際項目，設(shè)計只存于表面形式。

1.2.3師資團(tuán)隊實戰(zhàn)經(jīng)驗差異導(dǎo)致實踐能力較弱項目課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程屬于兩個類別：一是，基礎(chǔ)理論類；二是，實踐科研教學(xué)類，教基礎(chǔ)的教師在講授基礎(chǔ)理論課程時，還要進(jìn)行實踐類的教學(xué)任務(wù)，無形的加大了教師的壓力。培養(yǎng)學(xué)生實踐的前提是，一定要有足夠的實際項目方案設(shè)計的經(jīng)驗和經(jīng)歷。高校的教師和設(shè)計行業(yè)的設(shè)計師相比，依然存在著實踐項目教學(xué)經(jīng)驗的差異，因此造成學(xué)生的實踐能力較弱。

2高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)項目課程改革策略

針對以上存在的課程體系以及學(xué)生的接受程度，并結(jié)合著項目化教學(xué)的新思路，我們要針對環(huán)境設(shè)計的人才培養(yǎng)體系進(jìn)行新的探索。通過基礎(chǔ)課程和實踐課程進(jìn)行綜合細(xì)化及深度融合，實現(xiàn)創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的整體提升[2]。

2.1項目課程按專業(yè)分類強(qiáng)化針對性

環(huán)境設(shè)計涉及的學(xué)科課程比較廣泛，科目多的問題，項目化課程需按專業(yè)分類強(qiáng)化針對性。例如可以按照專業(yè)方向分類式教學(xué)，把環(huán)境設(shè)計的專業(yè)分為三個方向：室內(nèi)設(shè)計方向、建筑設(shè)計方向、景觀設(shè)計方向，這三個方向在專門的藝術(shù)院校本身就是三個方向，但是在綜合性的高校中，只存在于環(huán)境設(shè)計這一專業(yè)當(dāng)中。專業(yè)方向進(jìn)一步細(xì)分的課程，使學(xué)生入學(xué)開始就進(jìn)行理論和實踐環(huán)節(jié)相結(jié)合的課程設(shè)置。三個專業(yè)方向分類，第一年學(xué)習(xí)建筑設(shè)計，第二年學(xué)習(xí)室內(nèi)設(shè)計，第三年學(xué)習(xí)景觀設(shè)計，第四年上學(xué)期為綜合運用以及畢業(yè)設(shè)計。明確課程設(shè)置后，使得今后的教學(xué)和學(xué)習(xí)更有針對性，也能讓學(xué)生們有效的掌握專業(yè)知識[3]。

2.2項目課程按學(xué)年分類凸顯實踐環(huán)節(jié)

項目課程安排要按學(xué)年分類進(jìn)行教學(xué)實踐的設(shè)置。項目課程設(shè)置需要在保證完成基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的前提下，合理的安排項目課程實踐課時內(nèi)容。

2.2.1學(xué)年分為理論課程和實踐課程環(huán)境設(shè)計的基礎(chǔ)類學(xué)習(xí)多數(shù)都包含在建筑設(shè)計知識中，設(shè)計是以藝術(shù)為核心的范疇，因此在基礎(chǔ)課程中要掌握理論知識，有夯實的理論基礎(chǔ)才能更好的為設(shè)計創(chuàng)新服務(wù)，基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)在第一學(xué)年里包括：中西方建筑史、中外設(shè)計史、速寫、水彩、立體設(shè)計、建筑制圖、建筑概論、包含相關(guān)的設(shè)計軟件有CAD、3D、SU、PS等等。每一學(xué)年都分為理論課程和實踐課程兩部分課程，每學(xué)年的第二學(xué)期進(jìn)行實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.2.2專業(yè)實踐以相關(guān)課程要求進(jìn)行安排專業(yè)與企業(yè)的合作不應(yīng)該從第三學(xué)年開始，要從專業(yè)學(xué)習(xí)開始就深入到項目之中，以相關(guān)課程要求進(jìn)行安排，雖然初期學(xué)生是零基礎(chǔ)，但是只有走進(jìn)實際工作崗位中，學(xué)生才會更有危機(jī)意識。因此，第一學(xué)年是建筑設(shè)計階段：第一學(xué)期是建筑設(shè)計的理論學(xué)習(xí)和設(shè)計初步，第二學(xué)期進(jìn)行實踐過程的融入，讓學(xué)生參與其中；第二學(xué)年是室內(nèi)設(shè)計階段：室內(nèi)設(shè)計部分因為有建筑設(shè)計的基礎(chǔ)，會更容易理解和接受，第二學(xué)年需要學(xué)到的課程都需要跟實際項目相結(jié)合，包含居住空間設(shè)計、餐飲空間設(shè)計、酒店空間設(shè)計，一年的時間里完成三個項目的實際跟蹤和學(xué)習(xí)，學(xué)生能從實際項目中了解到更多的相關(guān)工藝，包括建筑材料與施工工藝、裝飾施工圖、照明設(shè)計、效果圖的制作等；第三學(xué)年是景觀設(shè)計階段：景觀設(shè)計是基于建筑設(shè)計和室內(nèi)設(shè)計之上的專業(yè)，也是綜合設(shè)計的一部分，環(huán)境設(shè)計中的外部空間設(shè)計[4]。課程內(nèi)容包括室外空間規(guī)劃、植物配置、環(huán)境心理學(xué)、城市規(guī)劃法律法規(guī)、施工監(jiān)理等課程。三大方向的課程通過分學(xué)年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生能更清晰的、且有目的性的選擇未來的工作方向，從中了解自己的優(yōu)勢和不足，為就業(yè)打下堅持的基礎(chǔ)。所以，課時的設(shè)置需要在保證完成基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的前提下，同時增加實踐類課程，使得學(xué)生真正的像設(shè)計師一樣進(jìn)行項目設(shè)計，使學(xué)生在本科四年的學(xué)習(xí)時間內(nèi)，學(xué)到真本領(lǐng)，為實現(xiàn)學(xué)校與社會就業(yè)的無縫對接，打下堅實的基礎(chǔ)。

3結(jié)語

隨著高等教育的逐步普及，高等職業(yè)教育與高等普通教育逐步融合是未來的發(fā)展趨勢。因此，各個高校能否合理的定位，發(fā)展并保持自身的教育、教學(xué)特色已成為關(guān)鍵。以“培養(yǎng)高層次技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)”提高學(xué)生的職業(yè)技能和綜合素養(yǎng)已成為當(dāng)前高等院校共同的發(fā)展方向。摒棄傳統(tǒng)的教師“教”、學(xué)生“學(xué)”的模式，讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間能手腦并用，增強(qiáng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間就能深刻的體會到就業(yè)的壓力，才會有足夠的動力主動學(xué)習(xí)，主動思考，推動學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展[5]。高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)項目課程改革，主要是對教學(xué)方法及教學(xué)模式的改變，同時通過教學(xué)模式的改革加強(qiáng)學(xué)生的思想道德觀、價值觀的建設(shè)，也正是當(dāng)下亟待改進(jìn)的目標(biāo)。項目化教學(xué)的課程改革是漫長的、艱辛的過程，需要不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)、探索完善，為高等教育的發(fā)展帶來新的活力。

參考文獻(xiàn)

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[3]勞飛．基于項目化教學(xué)的“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”課程改革與實踐[J]．教育與職業(yè)，2014（10）．

[4]馮明兵，吳杰．高職項目化課程改革探索與實踐———以網(wǎng)絡(luò)廣告設(shè)計課程為例[J]．美術(shù)教育研究，2011（11）．

[5]季海祺．高職廣告設(shè)計“1+1”實踐課程教學(xué)研究和探索[J]．包裝世界，2010（4）．

作者：王涵 王航 單位：黑龍江東方學(xué)院