新媒體下的環(huán)境設計專業(yè)混合式教學方法
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摘要：環(huán)境設計專業(yè)教學需要傳授的知識比較復雜，教師要想充分保證課程教學質(zhì)量，除了需要奠定學生的理論知識學習基礎，還需要掌握適合新媒體環(huán)境背景下的有效教學策略，根據(jù)課程教學需求與學生實際學習水平，合理運用混合式教學方法，以此培養(yǎng)學生的視覺素養(yǎng)，提升學生的創(chuàng)新能力與審美能力，使學生在未來的學習與工作中快速掌握環(huán)境設計的關鍵技能。
關鍵詞：新媒體背景；環(huán)境設計專業(yè)；混合式教學方法
新媒體背景下，社會經(jīng)濟發(fā)展水平在不斷提高，大眾的審美能力與視覺需求也逐漸提升。教師要想利用環(huán)境設計專業(yè)技術(shù)幫助學生適應社會的發(fā)展變化，除了需要積極創(chuàng)新教學課程內(nèi)容與方法，還需要根據(jù)學生的學習興趣與成長需求，合理運用混合法教學方式，以在有效激勵學生主動投入學習的同時，豐富學生的學習體驗，引導學生感受不同學習階段自己需要掌握的知識技能與學習方法。
一、環(huán)境設計專業(yè)中混合式教學方法概念與重要性簡介
環(huán)境設計專業(yè)屬于藝術(shù)學中的設計類專業(yè)，在信息化與新媒體發(fā)展背景下，屬于就業(yè)前景廣闊、實用價值比較高的專業(yè)類型。在高校環(huán)境設計專業(yè)教學中，不同教師采用的教學方法略有差異，其中混合式教學方法比較受學生的歡迎，不僅教學質(zhì)量與教學效率較高，而且教學方式相對便捷。
1.概念簡述混合式教學方法主要是教師講授專業(yè)課程的教學內(nèi)容，結(jié)合一些信息化教學技術(shù)與自主性教學手段，引導學生逐漸掌握課程學習內(nèi)容。一般來說，教師會根據(jù)學生的實際表現(xiàn)與學習情況作出相應的調(diào)整，主要鍛煉的是學生的自主學習能力、合作意識等綜合素養(yǎng)。教師合理運用混合式教學方法，不僅能夠幫助學生奠定扎實的理論知識基礎，而且能夠引導學生深入了解環(huán)境設計專業(yè)技能與理論知識學習的趣味性和實用價值[1]。
2.發(fā)展特點與優(yōu)勢相對于以往單一的教學方式，混合式教學方法更適合當前學生的學習狀態(tài)與教學發(fā)展需求。首先，教師要利用新媒體教學的發(fā)展背景，為學生展示環(huán)境設計專業(yè)在網(wǎng)絡時代的技術(shù)發(fā)展優(yōu)勢，激發(fā)學生的學習上進心與自主學習積極性。以往部分教師總是在課堂上充當指揮者的角色，這雖然對學生的學習成長具有一定的促進作用，但在一定程度上會讓學生養(yǎng)成依賴教師的心理，不利于學生的學習成長與進步。其次，單一的教學模式可能會造成學生學習積極性的下降。教師創(chuàng)新課堂教學形式，合理運用混合式教學方法，引導學生通過小組討論、自主學習等方式學習課程知識，不僅能夠豐富學生的學習體驗，而且能夠使學生獲得比較新奇的課程知識學習感受，提升學生的學習水平。最后，新媒體的發(fā)展在對社會的發(fā)展和進步作出了巨大貢獻的同時，對學生的日常生活和學習帶來了一定的影響。部分學生由于接觸網(wǎng)絡的時間與機會較多，在實際學習期間擁有自己的想法。對于部分教師過于強調(diào)單一的教學方式，一些學生可能不太贊同，尤其是一些藝術(shù)素養(yǎng)較高、視覺審美能力較強的學生。利用多元化的混合教學方法開展教學不僅能夠培養(yǎng)學生的審美能力，而且能夠提升學生的視覺設計水平與藝術(shù)素養(yǎng)[2]。
二、新媒體背景下環(huán)境設計專業(yè)教學遇到的困難
1.教學效果不夠理想環(huán)境設計專業(yè)學生需要掌握的理論知識比較廣泛，但一些學生由于自身的學習能力與視覺審美能力不足，往往會產(chǎn)生跟不上課程教學節(jié)奏的問題，導致課程教學效果不夠理想。同時，一些教師為了鍛煉并提升學生的視覺設計能力而采用混合式教學方法，雖然讓學生接觸了較多前沿的設計理念與專業(yè)理論知識，但是對于學生來說可能接受的信息量比較大，一時難以完全吸收，進而形成理論知識基礎與實際操作能力不匹配的問題。此外，一些學生由于接觸的信息量過大，在實際設計應用時會產(chǎn)生一定的迷茫感。這不僅會限制學生的學習與成長，而且不利于學生學習水平的提升。
2.部分學生缺乏自我提升的方向設計類課程教學與學生本身的藝術(shù)修養(yǎng)、視覺審美能力有關。環(huán)境設計專業(yè)的學習分為三個階段。前期為學習積累時期。學生會根據(jù)專業(yè)教師的教學引導，完善自身的專業(yè)認知、學習能力、實踐能力，感受專業(yè)課程理論知識中的設計原理、設計方法和設計操作流程。中期為自我感受與糾正時期。在教師營造的學習環(huán)境中，學生要根據(jù)學習任務和需求自主完成方案設計，體會環(huán)境設計專業(yè)的作用。后期為自我提升時期。學生基本已經(jīng)掌握比較豐富的環(huán)境設計專業(yè)理論知識，也在學習期間掌握了行之有效的實踐技巧，具備了一定的合作能力。但是，隨著學生學習能力與綜合素養(yǎng)發(fā)展到一定程度，部分學生會陷入自我突破的壁壘或瓶頸，雖然設計的作品符合教學任務和目標，但從整體看缺乏視覺創(chuàng)新元素，或過于刻板、或缺乏共鳴。造成這些問題出現(xiàn)的原因主要是這些學生在自我提升的過程中長時間接受教師的引導與指揮，雖然有一定的自主意識，但是潛意識里容易依賴教師、其他學生或自己認為的權(quán)威人士，容易對自己完成的設計方案存在一定的質(zhì)疑。如果教師平時與學生的接觸、交流機會較少，部分學生可能會由于不自信或者其他原因否定自己的學習成果[3]。
三、新媒體背景下環(huán)境設計專業(yè)混合式教學方法應用
1.控制課程教學節(jié)奏，帶動學生進入學習氛圍在混合式教學方法的實際應用期間，部分教師可能由于將課程教學內(nèi)容安排得比較滿，導致學生在課程學習期間壓力較大。這樣不僅不利于學生有效掌握課程知識，而且會導致學生出現(xiàn)學習狀態(tài)不穩(wěn)定、學習效率不高等問題。教師應充分利用新媒體的優(yōu)勢作用，為學生創(chuàng)設科學、合理的課程教學混合情境。如，針對部分學生審美能力不足的問題，教師可以采用混合式教學方法，引導學生關注課程學習重點。教師科學、合理地規(guī)劃課程教學內(nèi)容與節(jié)奏，能夠給予學生比較充實的學習體驗與感受。首先，為了營造良好的課程學習氛圍，教師需要為學生展示課程知識重點、一些成功的環(huán)境設計成果圖片或視頻，讓學生初步形成一定的學習概念。其次，考慮到課堂時間有限，教師可以為學生制訂目標性較強的學習任務，鼓勵學生利用自主學習或者小組合作的形式完成學習任務。前期，針對部分學生學習基礎薄弱的情況，教師可以采用模仿或點評的方式，鍛煉學生的藝術(shù)審美能力；后期，在學生的理論基礎比較扎實的情況下，教師可以利用一些高難度的學習任務培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。最后，教師可以采用學生互評或者教師精細點評的方式，引導學生關注自己遇到的學習問題。如果學生清楚了解自身的學習問題，但是由于藝術(shù)素養(yǎng)、視覺審美能力不足等問題導致學習效果不理想，教師可以選擇深入觀察的方式，集中為學生講解問題核心與需要改進之處，肯定學生的學習成長與進步，以提升學生的基礎學習水平與學習成就感，促進學生學習能力與綜合素養(yǎng)的不斷提升[4]。
2.強化學生的學習主體地位，豐富實踐教學活動實踐鍛煉能夠有效幫助學生理解教師講述的課程知識重點和需要注意的學習問題。在環(huán)境設計專業(yè)實際教學中，教師運用混合式教學手段，要注意尊重學生的學習主體地位和個性化差異，認真考慮學生未來學習與適合的就業(yè)方向。合理的就業(yè)環(huán)境不僅能夠激發(fā)學生更多的創(chuàng)作靈感，而且能夠為學生的生活水平提升提供更多的保障[5]。以學生視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)為例。教師雖然本身已經(jīng)具有較為成熟的教學經(jīng)驗與藝術(shù)審美設計能力，但是對于學生本身的能力發(fā)展應當秉持客觀的教學態(tài)度。在數(shù)字化時代下，形形色色的新媒體不僅為學生展現(xiàn)了時展的多變性，而且讓學生的個體發(fā)展擁有更加廣闊的發(fā)展平臺，學生本身對于新媒體環(huán)境的適應能力往往也較強。首先，教師應鍛煉學生理解視覺材料的能力，豐富學生的經(jīng)驗，引導學生通過圖片內(nèi)容分析本質(zhì)信息，感受案例圖片中設計理念的正確運用和需要迎合的大眾審美喜好。大量素材的觀察和練習不僅能夠提升學生的信息提取能力，而且能夠培養(yǎng)學生的總結(jié)能力與對視覺感知的敏銳度。其次，教師要為學生展示不同設計軟件存在的細微區(qū)別。教師在課堂教學中運用的教學軟件可能較單一，但是學生未來面對工作崗位運用的技術(shù)軟件可能會更加先進。因此，教師可以讓學生通過自主設計軟件的方式，培養(yǎng)學生的實踐操作能力。其中，一些學生可能由于學習惰性或者其他原因?qū)е聦嵺`能力比較薄弱，這時教師可以引導學生收集一些在校園環(huán)境中能夠接觸到的視覺材料，通過對核心設計元素的提取或甄別，鍛煉學生的實踐應用能力，激發(fā)學生的設計靈感與創(chuàng)作積極性。最后，教師要鍛煉學生的合作能力與團隊精神。學生未來步入社會參加工作，即將面臨的往往是團隊合作或者小團體的協(xié)同合作。因此，教師要培養(yǎng)學生的團隊合作能力，幫助學生在未來工作發(fā)展中更快地適應社會環(huán)境。
3.發(fā)揮網(wǎng)絡信息技術(shù)教學的優(yōu)勢，融合數(shù)字化虛擬環(huán)境在以往的教學中，教師的“主戰(zhàn)場”往往是教室而在新媒體時代，隨著網(wǎng)絡信息技術(shù)的不斷發(fā)展，虛擬環(huán)境的教學與知識傳授成為教師比較喜愛的課程混合教學手段?；A的混合式教學方法即教師利用網(wǎng)絡教學資源，或者一些專家教師的網(wǎng)絡課程為學生展示課程教學知識重點，讓學生在吸收重點知識的同時，增加與教師進行互動交流的機會。師生關系的拉近有助于學生快速掌握理論基礎知識與實踐應用技巧。升級版的數(shù)字化虛擬環(huán)境教學需要相關院校具有一定的經(jīng)濟實力與教學資源，利用數(shù)字虛擬學習環(huán)境構(gòu)造的方式，為學生展示具有科技感的教學環(huán)境。學生通過實踐練習，不僅能夠利用仿真軟件快速掌握操作技能，而且能夠在教師的引導下提升視覺素養(yǎng)和藝術(shù)審美能力。
結(jié)語
新媒體時代背景下，專業(yè)課程教學具有更加靈活的可操作性。要想鍛煉學生的視覺審美能力、設計能力與實踐操作能力，教師就需要積極運用一些先進的教學仿真軟件，科學地規(guī)劃設計課程的教學內(nèi)容，靈活運用混合式教學方法。這樣不僅能夠有效提升學生的環(huán)境設計專業(yè)水平，而且能夠為學生提供豐富的學習體驗，讓學生在不斷的提升與進步中制定適合自己的設計操作方案與藝術(shù)發(fā)展目標，從而使學生在未來的工作與學習中快速適應社會的發(fā)展。
參考文獻：
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[2]羅晶，過偉敏.環(huán)境設計專業(yè)“混合式”教學新模式研究——以江南大學設計學院為對象[J].智庫時代，2018（49）：240，242.
[3]封妍.環(huán)境設計專業(yè)大學生視覺素養(yǎng)培養(yǎng)的混合式教學模式研究[J].南方農(nóng)機，2019，50（6）：194，202.
[4]劉大明.新媒體背景下新聞史課程“混合式”教學探析[J].科教導刊-電子版（中旬），2017（4）：65.
[5]黃宇林，徐晶.新媒體傳播環(huán)境下物理學科混合式教學研究[J].教育教學論壇，2019（13）：179-180.
作者：薛苗苗 單位：河南牧業(yè)經(jīng)濟學院
