環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)生態(tài)觀研究

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伴隨著改革開放的全面開展，我國教學(xué)改革的不斷深入，高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)得到了全面的突破和發(fā)展，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)水平得到了大幅度的提高，并在社會中發(fā)揮著重要的作用。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的屬性與市場經(jīng)濟體制存在著密不可分的聯(lián)系，根據(jù)市場的實際需求，環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的重要發(fā)展方向就是提高人們居住環(huán)境的質(zhì)量和弘揚先進文化。在信息化時代的今天，由于社會的快速發(fā)展，雖然創(chuàng)造了現(xiàn)代人類文明，但也對自然造成了巨大的破害。生態(tài)危機正在成為推動教育發(fā)展的重要因素。由于生態(tài)危機的出現(xiàn)，我國的生態(tài)教育運動應(yīng)運而生，高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)開始尋找適合市場需求的教學(xué)模式。

一、高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）人才培養(yǎng)目標不明確

對于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)而言，其主要的教學(xué)培養(yǎng)目標是學(xué)生能夠較好地掌握室內(nèi)居住空間設(shè)計、室內(nèi)商業(yè)空間設(shè)計、城市景觀設(shè)計、居住小區(qū)景觀設(shè)計、庭院設(shè)計等方面的理論知識和技能，對行業(yè)的相關(guān)規(guī)范進行全面的了解和熟悉，能夠充分運用基礎(chǔ)知識、技能進行社會實踐，具有較好的社會生產(chǎn)實踐能力，培養(yǎng)出能夠從事室內(nèi)設(shè)計、施工、管理等工作的高素質(zhì)人才。通過對部分高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)情況進行調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，一些院校還存在人才培養(yǎng)目標不明確的現(xiàn)象，很多學(xué)校沒有根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求增設(shè)和調(diào)整培養(yǎng)方案，沒有體現(xiàn)專業(yè)優(yōu)勢和特色，所以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)沒有明確的目標，不利于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才的培養(yǎng)，從根本上影響了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的發(fā)展水平。

（二）教學(xué)模式缺乏系統(tǒng)性

在當前環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)中，可以將課程分為三個階段：第一階段是基礎(chǔ)課掌握階段，第二階段是專業(yè)知識深化階段，第三階段是綜合設(shè)計實踐階段。對于這三個階段而言，其課程目標比較明確，也有比較突出的教學(xué)重點，但三者之間缺乏聯(lián)系，調(diào)查結(jié)果顯示很多高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程三個階段之間都出現(xiàn)了脫節(jié)的現(xiàn)象。很多高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課僅僅停留在理論層面，課程的內(nèi)容普遍抽象而空洞，沒有將理論與實際結(jié)合起來，導(dǎo)致學(xué)生不能真正理解理論知識的內(nèi)涵。在進行專業(yè)課學(xué)習(xí)的過程中，過分強調(diào)專業(yè)技能的培訓(xùn)，不利于學(xué)生創(chuàng)新思想的萌發(fā)，不利于學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的培養(yǎng)，使專業(yè)知識的學(xué)習(xí)只停留在表面，缺乏深層次的創(chuàng)新和靈感。這樣的教學(xué)不利于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）師資力量薄弱

教師是學(xué)校最寶貴的人力資源，無論是專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)，還是教學(xué)、科研，教師都發(fā)揮著十分重要的主體作用。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是由多個學(xué)科復(fù)合而成的，不僅要學(xué)習(xí)藝術(shù)基礎(chǔ)知識，還要學(xué)習(xí)軟件基礎(chǔ)操作。當前很多高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)都沒有建立完善的師資培養(yǎng)體系，專業(yè)帶頭人不足“，雙師型”教師較缺乏，這樣的師資力量不能滿足環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實際的教學(xué)需求。部分教師的綜合素質(zhì)較差，教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)術(shù)水平有待提高，這些問題均影響著本專業(yè)教學(xué)水平的提高。

（四）實踐教育指導(dǎo)思想沒有得到全面的貫徹

在具備了完善的教學(xué)方案、教學(xué)評價體系之后，還需要各個高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教師和領(lǐng)導(dǎo)的全面落實和執(zhí)行。在目前環(huán)境下，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)過程中，大部分教師都是根據(jù)自身經(jīng)驗和理解進行教學(xué)，不能從完整的教學(xué)體系出發(fā)，導(dǎo)致實際教學(xué)中出現(xiàn)很多偏差和失誤。這種現(xiàn)象需要廣大高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教師高度重視和注意。

二、生態(tài)型教學(xué)模式的特性與實施策略

（一）“生態(tài)型教學(xué)模式”概念的提出

生態(tài)型教學(xué)模式已經(jīng)得到了全面的開展，在生態(tài)型教學(xué)模式的引導(dǎo)下，不僅要協(xié)調(diào)教學(xué)生態(tài)和環(huán)境之間的關(guān)系，還要協(xié)調(diào)教學(xué)整體系統(tǒng)之間以及整體內(nèi)部諸要素之間相互影響、相互制約、相互作用的關(guān)系。根據(jù)生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)進行實際教學(xué)，使教師和學(xué)生的認知世界、生活世界相互滲透，相互融合。

（二）生態(tài)型教學(xué)模式的特征與基本途徑

生態(tài)教學(xué)模式的特征主要主要表現(xiàn)在以下四個層面：第一，以學(xué)生和教師為中心，建立生態(tài)系統(tǒng)群；第二，建立學(xué)校與企業(yè)之間和洽緊密的關(guān)系；第三，使課堂情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)與企業(yè)真實項目導(dǎo)入之間處于良性循環(huán)生態(tài)型模式；第四，多元評價與自我評價之間的生態(tài)和諧關(guān)系。這四個生態(tài)模式特征構(gòu)成了動態(tài)平衡的生態(tài)系統(tǒng)。由于產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作是職業(yè)教育的必由之路，所以工作與學(xué)習(xí)的結(jié)合、理論與實踐的結(jié)合、知識與技能的結(jié)合、手與腦并用及教、學(xué)、做合一就是實施生態(tài)型教學(xué)模式的基本途徑。因此在執(zhí)行生態(tài)教學(xué)模式時要從學(xué)生在校三年的局部上把握工學(xué)結(jié)合。工學(xué)結(jié)合具有層次性，如考察實訓(xùn)室認知層面，是對行業(yè)、職業(yè)、崗位的認識；模擬實訓(xùn)是理解層面，是對崗位工作過程的技能與知識通過模擬或仿真進行的理解操作；全真實訓(xùn)是應(yīng)用層面，是對掌握的崗位工作過程的技能與知識的一線頂崗實踐操作。在教學(xué)過程中利用這三個平臺使生態(tài)元素之間進行不斷的教學(xué)專業(yè)交流、信息傳遞和能力培養(yǎng)，從而達到生態(tài)平衡。

三、生態(tài)教學(xué)模式的實施策略

根據(jù)不同專業(yè)課程的性質(zhì)，制定不同的生態(tài)型教學(xué)模式，在實施生態(tài)型教學(xué)模式的過程中，主要的任務(wù)載體是真實設(shè)計項目，可分為五個階段進行：第一是診斷學(xué)情，第二是創(chuàng)設(shè)情境，第三是生態(tài)模式中每個階段的教學(xué)操作流程，第四是建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)群，第五是建立環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的骨干團隊。每一個階段，都有不同的目標、流程。在進行生態(tài)型教學(xué)模式的操作過程中，要從全局把握操作程序，然后將每一步落到實處，進而達到總體教學(xué)目標。

（一）診斷學(xué)情

在對學(xué)生進行教學(xué)前，需要對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進行全面地了解和掌握，根據(jù)學(xué)生的實際水平制定相應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)計劃日歷。如果把整個生態(tài)型教學(xué)模式看作一個生態(tài)系統(tǒng)，不同的學(xué)生在生態(tài)系統(tǒng)中的位置是存在一定差別的。在通常情況下，個別學(xué)生處于生態(tài)核心區(qū)域外圍，多數(shù)學(xué)生處于生態(tài)系統(tǒng)的核心周圍。處于系統(tǒng)核心區(qū)域周圍的都是學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，而處于生態(tài)系統(tǒng)核心外圍的大都是學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生。因此，要注重因材施教，并在計劃學(xué)習(xí)課程設(shè)計過程中，合理分配學(xué)習(xí)資源，以公平的原則對待每一個學(xué)生。

（二）創(chuàng)設(shè)情境

其中“情”主要指師生教學(xué)生活中的感情，“境”主要指師生教學(xué)和學(xué)習(xí)的環(huán)境。調(diào)查結(jié)果顯示很多高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師只是死板地講授專業(yè)知識，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，嚴重影響學(xué)生對專業(yè)知識的興趣。因此，需要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生對理論知識的興趣，從而增強學(xué)生對專業(yè)知識的掌握能力。通過教師對教學(xué)情境進行精心設(shè)計，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上也有利于實現(xiàn)順性達情的目標。在高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中，可以在學(xué)校建立實地訓(xùn)練場所，建立校企聯(lián)合模式，場地設(shè)備等可以由學(xué)校提供，工程項目方面的資源由企業(yè)提供。這樣可以逐步實現(xiàn)課堂與實習(xí)地點的一體化，還可以增強學(xué)生的社會實踐能力。項目教學(xué)是基于高職課程目標的最合乎邏輯的教學(xué)方式。同以往的知識教學(xué)相比，項目教學(xué)不僅體現(xiàn)了“教”什么，而且表明了應(yīng)該“怎么教”。教師創(chuàng)設(shè)情境還有一種方法是課堂上的互動。互動的“點”應(yīng)該在項目內(nèi)容完成的關(guān)鍵處，是問題、困難激發(fā)的智慧“沖動”。智慧沒有調(diào)動的媒介，就處于“冬眠”狀態(tài)，而每個人都有智慧，課堂上的互動便是激發(fā)沉睡的思維能力的媒介，也給生態(tài)教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境提供了基本條件。

（三）生態(tài)模式中每個階段的教學(xué)操作流程

1.要素適應(yīng)階段在要素適應(yīng)階段對學(xué)生進行教育和培養(yǎng)的主要目標是提高學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識和技術(shù)能力。在日常教學(xué)活動過程中，需要不斷培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)分析能力、結(jié)構(gòu)理解能力、空間色彩認識能力、空間思維能力等。這就要求教師在進行設(shè)計課堂教學(xué)中，抓住教學(xué)時機，對課堂教學(xué)內(nèi)容進行精心設(shè)計，將課內(nèi)教學(xué)和課外教學(xué)結(jié)合起來，提高學(xué)生課內(nèi)、課外聯(lián)系的能力。并且要將藝術(shù)理論教學(xué)和技術(shù)教學(xué)結(jié)合起來，對學(xué)生在課堂教學(xué)中的所作所為、所感所想進行全面的關(guān)注，多角度觀察學(xué)生，使課堂教學(xué)更有成功的把握。

2.平衡發(fā)展階段在生態(tài)型教學(xué)模式中，平衡穩(wěn)定發(fā)展階段是核心階段。這一階段可以將適應(yīng)階段的要素進行全面優(yōu)化。平衡發(fā)展階段是將學(xué)生專業(yè)基本知識和技能轉(zhuǎn)化為專門能力的階段。這一階段的教學(xué)過程是信息傳遞、接受、反饋、矯正的過程，不斷提高學(xué)生對專業(yè)知識的認識和理解，確保學(xué)生能夠?qū)⑾到y(tǒng)化、連貫性的知識掌握牢固。具體地說要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面實現(xiàn)生態(tài)教學(xué)的平衡發(fā)展，實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，并突出實踐。項目組合由點到面，由低到高，由淺入深，科學(xué)編排，將學(xué)與做貫穿教學(xué)全過程。這樣才有利于提高學(xué)生專業(yè)能力與市場需求的吻合度。融教、學(xué)、做于一體，不但體現(xiàn)了教學(xué)方法與手段的科學(xué)性，更體現(xiàn)了高職教育生態(tài)教學(xué)平衡發(fā)展的要求。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企合作是培養(yǎng)“職業(yè)人”的必由之路，更是知識經(jīng)濟時代下對人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新的客觀要求，同時也是拓展自我發(fā)展空間、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟與行業(yè)的必然要求，更是突出專業(yè)特色和長遠發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。

3.和諧發(fā)展階段在和諧發(fā)展階段，對學(xué)生的培養(yǎng)主要以實現(xiàn)教育生態(tài)的最高層次為目的，使學(xué)生在掌握基本知識的基礎(chǔ)上，進行專業(yè)設(shè)計能力創(chuàng)新，進而提高職業(yè)素養(yǎng)?？偨Y(jié)與積累前面兩個階段的經(jīng)驗，從而提高學(xué)生的專業(yè)綜合能力，導(dǎo)入企業(yè)真實項目課題，使學(xué)生真正參與到實際項目之中，在實際專業(yè)設(shè)計過程中，靈活運用環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的生態(tài)理論和方法。在進行環(huán)境藝術(shù)設(shè)計過程中，要通過相應(yīng)途徑逐步提高學(xué)生的專業(yè)制圖能力，通過大量實踐不斷完善學(xué)生的職業(yè)綜合方案設(shè)計理念，不僅培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的創(chuàng)新精神，也培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和綜合能力。從根本上說，這是由環(huán)境藝術(shù)設(shè)計實踐性要素的自身特點決定的，對培養(yǎng)學(xué)生的市場意識能起到促進作用。

（四）建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)群

專業(yè)群是指由若干相近相關(guān)專業(yè)或?qū)I(yè)方向共同組成的專業(yè)集群。專業(yè)群建設(shè)關(guān)系到高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)生態(tài)引導(dǎo)的形成。樹立正確科學(xué)發(fā)展觀，走可持續(xù)發(fā)展之路，科學(xué)定位于“為現(xiàn)代服務(wù)業(yè)培養(yǎng)全面發(fā)展的具有優(yōu)秀品質(zhì)與技能的合格職業(yè)人”，對于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的長遠發(fā)展將產(chǎn)生重大影響。專業(yè)群建設(shè)不能脫離高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)賴以生存與發(fā)展的客觀環(huán)境和自身的具體條件。必須發(fā)展環(huán)境藝術(shù)設(shè)計中的特色，突出優(yōu)勢。在生態(tài)型教學(xué)模式中結(jié)合行業(yè)和社會發(fā)展的實際需求，逐步推出相近相關(guān)專業(yè)，重點突破，以點帶面，按市場需求設(shè)立軟裝設(shè)計、家具設(shè)計、展示設(shè)計、裝飾設(shè)計等專業(yè)，形成以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為龍首，相關(guān)拓展專業(yè)為支柱的具有特色的生態(tài)型專業(yè)群。

（五）建立環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的骨干團隊

在高職環(huán)境藝術(shù)專業(yè)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，學(xué)生是主體，教師和相關(guān)企業(yè)人士為輔助力量。在生態(tài)型教學(xué)模式的實施過程中，堅持“內(nèi)培外引，重在培養(yǎng)”的方針，并通過對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師進行全面的考察，建立環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)團隊。教學(xué)團隊建設(shè)是強化質(zhì)量意識、實施質(zhì)量工程、提高教學(xué)質(zhì)量的需要，教學(xué)團隊是實施質(zhì)量工程的主體力量，在深化教學(xué)改革、促進專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量中發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。教學(xué)團隊成員組成的異質(zhì)性、互補性，有利于教師之間的資源共享、相互學(xué)習(xí)、取長補短，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一個很好的平臺，為青年教師的培養(yǎng)提供了一條有效的途徑。還可以以社會上有一定實踐經(jīng)驗的名師為中心形成教學(xué)團隊，充分發(fā)揮名師的指導(dǎo)作用，培養(yǎng)一批教學(xué)科研骨干。也可以根據(jù)實際情況將教師派到對口企業(yè)中進行實際設(shè)計和創(chuàng)新，教師可以直接參與項目的建設(shè)、生產(chǎn)，為教師提供與企業(yè)技術(shù)人員合作的機會，從而形成“雙師型”教學(xué)團隊，提高教師整體專業(yè)教學(xué)水平。

四、結(jié)語

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計存在于人們實際生活中的每一個角落，且對人們的生活起著美化的作用。隨著市場經(jīng)濟和社會的不斷發(fā)展，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計得到了相關(guān)部門的重視，并已經(jīng)成為很多高等專科學(xué)校的重要專業(yè)。在高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實際教學(xué)過程中，教學(xué)生態(tài)觀起主導(dǎo)作用，要求環(huán)境藝術(shù)設(shè)計不能離開生態(tài)觀，從生態(tài)觀出發(fā)進行環(huán)境技術(shù)設(shè)計，這樣的設(shè)計才能符合社會發(fā)展的潮流和趨勢,進而促進環(huán)境藝術(shù)設(shè)計行業(yè)不斷發(fā)展。

作者：王瓊