環(huán)境設計課程教學探究

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【內容摘要】設計初步課程是環(huán)境設計專業(yè)十分重要的專業(yè)入門基礎課程。文章在分析借鑒傳統(tǒng)建筑學等設計初步課程的基礎上，提出“表達、造型、空間”三位一體的模塊化、任務導入式的教學模式，并廣泛融合形態(tài)構成、人機工學、設計調研、設計思維等課程經典理論，注重過程評價和學生進步因子的行為習慣養(yǎng)成，以發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生具有環(huán)境設計師觀察、思考和解決問題的能力。

【關鍵詞】設計初步課程;環(huán)境設計;模塊化

設計初步課程一般開設在建筑、園林景觀、環(huán)境設計專業(yè)的第一學年，是一門專業(yè)入門基礎課。在環(huán)境設計教育中，設計初步課程開設的時間并不長，其原因在于不同院校環(huán)境設計專業(yè)的定位差異較大，且許多藝術設計類高校第一學年不分專業(yè)。然而環(huán)境設計專業(yè)與建筑設計、園林景觀設計、室內設計專業(yè)有諸多交叉之處，作為學生接觸環(huán)境設計專業(yè)的基礎與起步課程，直接影響著學生學習習慣與專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，筆者認為有必要在環(huán)境設計專業(yè)第一學年開設該門課程。隨著我國社會、經濟的發(fā)展，環(huán)境設計行業(yè)的工作內容、工作方法在不斷發(fā)生變化，尤其隨著教育部頒布實施新的《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012年）》，設計學升級為一級學科，其下環(huán)境設計由專業(yè)方向成為專業(yè)，這些都影響著環(huán)境設計教育定位。同時，國務院明確提出大力發(fā)展文化創(chuàng)意產業(yè)，各地方政府隨即出臺了相應政策鼓勵和促進創(chuàng)意文化產業(yè)發(fā)展，作為設計啟蒙的設計初步課程改革創(chuàng)新迫在眉睫。筆者在研究借鑒國內外建筑設計初步課程的基礎上，結合教學實踐經驗，從專業(yè)定位、課程實際實施過程分析兩方面，對該門課程進行了探討。

一、設計初步課程的發(fā)展趨勢

建筑學是設計專業(yè)實踐研究較為成熟的專業(yè)，對環(huán)境設計有著重要的借鑒價值，建筑學設計初步課程在各教育模式下，教學培養(yǎng)目標各有不同。巴黎美術學院體系（布扎體系）把建筑設計認為是一種藝術設計創(chuàng)作過程，與繪畫、雕塑并無明顯差異。在其理念的指導下，設計初步課程注重學生建筑方案、工程圖表達訓練，以臨摹、抄繪為主要學習模式，進行大量的徒手、工具線條圖訓練。其中徒手制圖，以建筑畫如鉛筆畫、鋼筆畫等各種渲染技法為主，工程圖包括工具線條圖、工程字體練習等①。包豪斯教育體系在注重形式造型基礎上，倡導“藝術與技術的新統(tǒng)一”，研究材料的各項技術特性，強調學生的動手制作能力。在該教育體系的影響下，設計初步課程以培養(yǎng)學生基礎造型與材料訓練為主。其中基礎造型訓練包括平面、色彩構成與立體構成，即“三大構成”。雖然包豪斯教育體系對學生的形式美和材料制作表達上有較大革新，但仍然主要側重在造型能力上，評價體系也較為主觀。傳統(tǒng)的設計初步課程受到以上兩種教育體系的影響，多在學生表達技能訓練上，以教師傳授為主。理論授課與設計實踐缺少必要聯(lián)系，不少學生到了高年級時才逐漸領會設計初步與專業(yè)、行業(yè)之間的關系，也導致在學習中出現(xiàn)“慢熱”的現(xiàn)象②。2013年，城市規(guī)劃師高長征等明確指出，傳統(tǒng)設計初步教學過分側重表現(xiàn)技法，對空間建構、形態(tài)分析等訓練不足，低年級學生對建筑認知比較片面，缺乏創(chuàng)新意識，使得后續(xù)專業(yè)課程中設計能力和專業(yè)素養(yǎng)受到一定限制③。同時，由于藝術類學生“文化課”基礎相對薄弱，沿用建筑類專業(yè)設計初步課程的做法，教學效果更難達到預期效果。一些藝術類院校沿用包豪斯教育模式，仍然保留著傳統(tǒng)的“三大構成”，且與設計初步課程之間各自為陣，沒有合理整合。蘇黎世高工教育體系則代表著修正的現(xiàn)代設計教育理念，在繼承包豪斯造型基礎訓練上，將“空間”研究作為核心。著重培養(yǎng)學生的空間思維意識，將設計材料、構造作為載體，幫助學生建立較為全面的建筑觀。課程任務的設定看似獨立實則有機統(tǒng)一，環(huán)環(huán)相扣，承上啟下。讓學生在循序漸進的教學過程中，培養(yǎng)對不同問題的解決能力，幫助學生養(yǎng)成全面系統(tǒng)的建筑設計觀。綜上所述，隨著時代的進步和理念的革新，設計初步課程更加重視學生思維表達能力、空間研究的培養(yǎng)；從純粹表達技能的訓練到空間、形態(tài)研究，將理論與專業(yè)實踐相結合，注重造型能力與設計材料、構造、人體工程學等技術相結合，更加全面貼近專業(yè)實際思維方式與工作內容。

二、環(huán)境設計專業(yè)設計初步課程教學的思考

環(huán)境設計專業(yè)隸屬藝術學，很多學生入學之前已具有了一定的美學功底。筆者借鑒建筑類高校教學先進經驗，將“表達、造型、空間”三者有機結合，實現(xiàn)以專業(yè)圖紙表達能力培養(yǎng)為基石，設計思維能力培養(yǎng)為目標，以空間設計實踐為載體的三位一體的教學模式。在課程任務設定中，減少環(huán)境設計表達技能訓練，平衡“三大構成”環(huán)節(jié)，加強對學生的環(huán)境設計認知、設計思維創(chuàng)造的培養(yǎng)。在教學中采用模塊化、任務導入、循序漸進式教學模式，利用現(xiàn)代信息網絡技術，將設計表達、設計調研、形態(tài)構成、人機工程學等基礎課程有機整合，注重課程過程評價，培養(yǎng)學生具有較為全面的觀察、思考和解決問題的專業(yè)素養(yǎng)。

（一）引入“模塊化”教學模式，解決課程內容冗繁問題

“模塊化”即將一定關聯(lián)性的教學內容整合成獨立的多個模塊，并針對各個模塊的教學內容展開專項訓練。各個模塊之間承上啟下，由簡及繁、由表及里，具有較強的邏輯性與連續(xù)性，設計類課程可分為基礎模塊、思維模塊、設計模塊三部分④?；A模塊，包括環(huán)境設計專業(yè)認知能力和設計表達技能兩大塊。專業(yè)認知部分主要讓學生了解行業(yè)及職業(yè)要求，樹立正確的環(huán)境建筑觀，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，及時做好課程規(guī)劃，激發(fā)學生強大的學習動力；設計表達部分整合傳統(tǒng)教學內容，課堂主要解決學生自學難以解決的投影及環(huán)境設計制圖等專業(yè)性較強的問題?？稍O置投影三視圖繪制、建筑室內外環(huán)境抄繪、室內外建筑環(huán)境測繪三大內容，采用循序漸進的方式，以三視圖、建筑環(huán)境制圖基礎為初級模塊內容，結合人機工程學原理，以室內外建筑環(huán)境測繪為模塊最終評價內容。思維模塊，為環(huán)境設計專業(yè)傳統(tǒng)三大構成演變而來，涵蓋形態(tài)構成和空間與界面兩大內容。此模塊要善于挖掘學生的興趣，結合建筑、環(huán)境設計的空間、界面構成訓練環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的平面、色彩、空間的塑造思維?？稍O置構成基礎訓練、材料與構造、建筑室內外空間研究、空間形態(tài)設計四個部分，將設計調研、設計研究分析方法融入其中，訓練學生將造型能力與空間設計能力相結合。設計模塊是前面兩個模塊訓練效果的綜合體現(xiàn)，主要通過小型景觀建筑室內外設計，著重培養(yǎng)學生的設計調研、設計思維表達、圖紙綜合表達、團隊協(xié)作、溝通表達能力，此環(huán)節(jié)重點要學生實踐設計行業(yè)的工作方法、工作程序和工作內容。

（二）契合藝術類學生的特征，采用任務導入的教學方式任務導入

即在課程教學中將任務置于理論授課之前，讓學生通過思考完成該項任務的難點、疑問引出理論部分，再以任務完成質量檢測學生理論知識的掌握情況。任務導入改變傳統(tǒng)理論灌輸的教學方式，篩除過多與任務完成無關的理論知識點，特別對知識冗雜的設計初步課程尤為適用。此方式能極大的提高學生的興趣，培養(yǎng)學生思維，使其學以致用、舉一反三。

（三）強調課后學習習慣的養(yǎng)成，注重過程評價和學生的進步因子設計初步教學理念要強調創(chuàng)新思維

教師如果不善于創(chuàng)新，學生便只會延續(xù)借鑒的路子，難以設計出優(yōu)秀的藝術作品。在大數據背景下，篩選自己需要的資料，搜集更多好的素材是突出的問題。教師應教會學生舉一反三、觸類旁通，這是培養(yǎng)創(chuàng)新式思維環(huán)境設計人才之重要環(huán)節(jié)。設計初步課程由重點培養(yǎng)學生的感性認識、修養(yǎng)和自我悟性轉向理性培養(yǎng)，由側重手工技巧訓練轉向側重創(chuàng)造性、建筑思維方面訓練⑤。創(chuàng)造性和設計思維的訓練不能僅靠課堂的任務訓練，要求學生從平時的點滴做起，養(yǎng)成良好的習慣，學會眼、手、腦、心并用。為了督促這種習慣的養(yǎng)成，設計初步需要改變傳統(tǒng)以結果作為課程評價主體的模式，強調學生利用課余時間，做好讀書筆記，進行“每周一練”、素材收集冊等多種類型的課后任務，其形式也要根據內容體現(xiàn)多樣化，不僅有文字，還要有各種圖紙、資料拼貼等多種形式。在學生成績評價環(huán)節(jié)，有意淡化學生大學前美術功底好壞對成績的影響，強調學生通過勤奮努力所取得的進步，鼓勵學生大膽的思維創(chuàng)新與圖形表達的選擇能力。

（四）改變傳統(tǒng)教學的模式，利用現(xiàn)代信息網絡技術施行過程教學

現(xiàn)代信息網絡技術日新月異，大數據時代悄然到來。一方面，微信、QQ、手機通訊成了人與人之間重要的交流工具。另一方面，互聯(lián)網、APP相關軟件也是人們知識獲取的重要途徑。筆者認為，諸如微信、QQ課程群、APP相關軟件等工具的恰當應用，在教學內容的適時推送、學生學習交流、師生課前課后交流、個性化學習方案的定制、課程評價等方面有著更大優(yōu)勢，它能幫助教師及時調整授課內容，同時便于一手資料相互傳閱，提高教學質量，有待進一步實踐推廣。

結語

綜上所述，“表達、造型、空間”三位一體的模塊化、任務導入式的教學模式，不僅結合傳統(tǒng)教學體系的優(yōu)勢，而且整合多門基礎課程的知識，強調學生的課后行為習慣的養(yǎng)成。注重過程評價和學生的進步因子，利用現(xiàn)代信息網絡技術施行過程教學，符合當下環(huán)境設計專業(yè)定位與藝術類學生的特點，具有較強的實踐應用價值。

注釋：

①陳靜勇，高丕基，孫克真等.設計初步課教學模式的變革與設計創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].北京建筑工程學院學報，2001（3）：14.

②東南大學建筑學院.東南大學建筑學院建筑系一年級設計教學研究[M].北京:中國建筑工業(yè)出版社，2007：12.

③高長征，盧玫珺.建筑初步課程“模塊化”教學研究高等建筑教育[J].高等建筑教育，2013（5）：95.

④施瑛，吳桂寧，潘瑩.建筑設計基礎課程的教學發(fā)展和探索[J].華中建筑，2008（12）：271.

作者:王蘭 王燁 單位:上海杉達學院藝術與設計學院