環(huán)境設計課程教學的設計管理運用

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【內(nèi)容摘要】目前，部分藝術設計類高校的環(huán)境設計專業(yè)以單一的課程內(nèi)容、教學方式進行專業(yè)教學，相對缺乏行之有效的教學方法，導致大量環(huán)境設計專業(yè)的畢業(yè)生需要在設計單位進行一年以上的實習，才能獲取基本的設計實踐知識和技能。為了探索更為有效的環(huán)境設計專業(yè)的課程教學模式以及教學方式，文章著重從專業(yè)教學方式與設計管理理念的運用兩個方面進行闡釋。

【關鍵詞】環(huán)境設計專業(yè)；專業(yè)課程；設計管理理念

美國環(huán)境藝術理論家理查德•P•多伯曾提到：“環(huán)境設計作為一種藝術，它比建筑更巨大，比規(guī)劃更廣泛，比工程更富有情感。這是一種愛管閑事的藝術，無所不包的藝術，早以被傳統(tǒng)所矚目的藝術。”我國改革開放近40年來所帶來的經(jīng)濟成就已經(jīng)促使人們對自身健康形式與室內(nèi)外環(huán)境生活方式有了更高的要求，從而造成環(huán)境設計專業(yè)設計人才需求進一步擴大。從專業(yè)角度來看，環(huán)境設計逐步向?qū)挿秶⒍嘣O計領域進行拓展。

一、環(huán)境設計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)優(yōu)勢與不足

隨著環(huán)境設計專業(yè)畢業(yè)生工作年限的增加，其待遇也有所提高，在2000元至5000元之間所占比例為33.1%；在5000元至8000元之間為27.4%，而在8000元至12000元、12000元至16000元、16000元至25000元以及25000元以上所占比例分別為：15.2%、13.6%、8.4%以及1.2%（表1）。由此可知，該專業(yè)畢業(yè)生待遇總體較為理想，就業(yè)前景較樂觀。隨著設計工作時間不斷延續(xù)，畢業(yè)生的設計經(jīng)驗得到不斷的積累，設計能力、管理能力等得到進一步提升，其所獲得的回報也會進一步上升。環(huán)境設計專業(yè)在2015年11月份到2016年1月份的時候，收入水平呈下降趨勢，但2016年1月份開始反彈，相關專業(yè)人員收入水平上升幅度較大，從而顯示出本專業(yè)就業(yè)趨勢在短暫低迷后，總體就業(yè)形勢較為喜人（表2）。環(huán)境設計專業(yè)一方面具備就業(yè)優(yōu)勢，但另一方面也存在不足之處，這些不足主要表現(xiàn)在以下兩個方面。一是專業(yè)課程的銜接性不夠。如今，各個高?；径奸_設了環(huán)境設計專業(yè)，在人才培養(yǎng)計劃上，主要關注點在專業(yè)基礎課程、專業(yè)課程、集中實踐環(huán)節(jié)等相關課程上。在最終的專業(yè)課程方面，主要是以課程自身特點決定課程教學方式和課程內(nèi)容，很少注重專業(yè)課程前后銜接性，缺乏系統(tǒng)及行之有效的教學模式。二是學生專業(yè)課程學習與專業(yè)實習緊密性不足。即使高校努力提升環(huán)境設計專業(yè)的專業(yè)課程銜接度，但仍普遍存在學生所學內(nèi)容與設計單位實踐內(nèi)容不能充分相融的問題，學生進入設計單位需要重新對本專業(yè)相關知識進行認知。部分學校環(huán)境設計專業(yè)的教學思路、教學內(nèi)容等比較陳舊，甚至缺乏設計管理理念，導致學生畢業(yè)后需要進入設計單位重新了解并掌握設計知識與技能，并通過較長一段時間獲得晉升為設計管理層面領導者的機會。

二、環(huán)境設計專業(yè)教學改革方向

筆者認為，解決以上兩個問題的方式、方法，一是應注重專業(yè)課程前后銜接性，尤其是注重專業(yè)基礎課在專業(yè)學習中的作用。高校在設定環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，應注意目前設計教學中存在的問題，盡最大可能把專業(yè)基礎課與專業(yè)課程聯(lián)系起來，這樣才能有效促成教學方式明確、方法得當、教學內(nèi)容銜接緊密。以南京工業(yè)大學浦江學院藝術學院2015級環(huán)境設計專業(yè)2016至2017學年第1學期教學過程為例（表3），學院在這學期先后開設了環(huán)境設計表現(xiàn)、計算機輔助設計-2、計算機輔助設計-3三門基礎課程與室內(nèi)設計-1、景觀設計-1兩門專業(yè)課程。根據(jù)課教學計劃，學院安排了有針對性的系統(tǒng)教學，先讓學生學習手繪技能、設計軟件等內(nèi)容，再依據(jù)專業(yè)課程教學需要，對南京某小區(qū)一樓住宅進行實際測量，鍛煉學生從方案落定——實際測量——方案草圖繪制——軟件繪制二維與三維場景等環(huán)節(jié)的能力，并引導其反復推敲再進行修改，要求學生在此基礎上把住宅庭院景觀一并作為室內(nèi)設計-1系統(tǒng)設計環(huán)節(jié)的一部分，完成本門課程作業(yè)。這樣的教學方式，一方面使教師的教學思路非常明確，就是要求學生能進行較為系統(tǒng)的課程體系學習；另一方面，通過一門課程為主線、其余課程為輔線的方式，使學生自身學習思路非常清晰，學習脈絡非常明確，有助于實現(xiàn)“學以致用、學以擅用”的目的。二是要促成學生良好的實習意識。一方面，學校需為學生提供良好的實習平臺；另一方面，教師必須促成學生形成良好的實習意識。通過這樣的手段有效提高學生設計水平，進一步提升其設計技能。以上兩種解決途徑只是滿足了學生適應設計領域的需求，但缺少企業(yè)對設計人才多角度的需求，也就是設計管理理念認知的人才。

三、環(huán)境設計專業(yè)教學改革措施

英國知名設計師馬歇爾•法爾利于1966年對“設計管理”下了定義，他指出：“設計管理是在界定設計問題，尋找合適設計師，且盡可能地使設計師在既定的預算內(nèi)及時解決設計問題”。可以看出，設計管理自設計出發(fā)，流經(jīng)設計過程，歸結(jié)于設計解決，管理是暗含在其中的方法論思維?，F(xiàn)如今，部分高校的設計類專業(yè)課程設置或是課程教學中仍缺少設計管理學相關知識與理論，缺少對設計管理人才的培養(yǎng)。

（一）彌補環(huán)境設計專業(yè)課程銜接密度的不足

南京工業(yè)大學浦江學院藝術學院環(huán)境設計專業(yè)教學課程以組塊方式呈現(xiàn)，與其他課程組之間的密度不夠、銜接性不強，正需要設計管理理念從中架構(gòu)，以形成合理的課程體系。目前，學院針對出現(xiàn)的問題，已經(jīng)對原有人才培養(yǎng)計劃做了較為科學的修訂。

（二）調(diào)整任課教師教學思維

傳統(tǒng)專業(yè)課程教學只是按照教學大綱既定的內(nèi)容完成教學目標，缺失了模擬設計單位設計團隊運作模式，這也是造成學生需要在設計單位進一步實習的原因之一。

（三）彰顯學生由設計者轉(zhuǎn)變?yōu)樵O計管理者的需要

按照單一培養(yǎng)目標，藝術設計類高校更多的是為了培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的設計人才。但這一教學目標對具備了一定創(chuàng)業(yè)基礎，又有創(chuàng)業(yè)需求的學生而言，缺少設計管理知識理論的教育，對其創(chuàng)業(yè)成功率會造成較大的影響。因此，藝術設計類高校應積極引入設計管理理念，加強學生設計管理能力。這樣，所培養(yǎng)出的畢業(yè)生不僅是優(yōu)秀的設計人才，也可以成為較為成功的設計管理人才。

四、設計管理理念的運用

（一）設計管理理念的運用方法

對于設計管理理念的運用，首先，可引入合適的課題項目?，F(xiàn)今，設計越來越成為一項有目的、有計劃，與各學科、各部門相互協(xié)作的行為，如設計需要市場情報部門的支持，設計必須符合市場規(guī)律及相應的設計準則，設計工作有一定的方法與程序等。因此，要結(jié)合課程性質(zhì)引入合適的課題項目，實現(xiàn)調(diào)研分析——項目探討——擬定設計計劃——項目協(xié)調(diào)——方案設計——設計深入——項目匯報全過程。其次，組建合理的設計團隊。根據(jù)課程的課題項目性質(zhì)與特點，以教學班為單位，學生可以自行組隊。但前提是學生必須具備調(diào)研能力強、項目分析能力強、設計手繪或軟件操作能力強、組織管理協(xié)調(diào)能力強等條件，能夠共同組成設計團隊完成課題項目。最終，每個人依據(jù)自身能力，獲得課程的最終成績。再次，形成有效的設計管理模式。根據(jù)課題項目所組成的設計團隊，由成員共同推選一名學生作為設計管理者，負責團隊的組織協(xié)調(diào)工作，盡量發(fā)揮每位學生自身特點。教師應鼓勵學生在設計過程中溝通、協(xié)商，提取合理的設計因素以完善課題項目內(nèi)容。最后，實現(xiàn)具有實踐性的設計成果。在課題設計團隊中，每位學生依據(jù)自身所承擔的設計任務，形成設計調(diào)研報告、項目分析報告、設計過程與效果圖集，以及課題項目匯報PPT等。教師在教學過程中通過這種方式，可以進一步了解學生特長，掌握激發(fā)學生學習熱情的方法。

（二）設計管理理念運用的意義

設計管理理念運用的意義有三個方面，一是進一步有效促進課程內(nèi)容前后銜接；二是有利于學生學習與實習的緊密銜接，提高實踐能力；三是促使學生進一步了解設計管理理念的意義與作用。結(jié)語總之，在環(huán)境設計專業(yè)課程教學中，不能僅以課程性質(zhì)和既定的教學計劃進行教學，也不能以課程組方式進行教學，應合理運用設計管理理念，完善課程組銜接方法，為進一步提高環(huán)境設計專業(yè)學生的設計水平及管理能力進行有意義的嘗試。大膽嘗試環(huán)境設計專業(yè)課程教學方法應結(jié)合實際情況進行。不可否認的是，這類型的課程教學方式只適合高年級的學生，如大三與大四學生，一方面，這些學生已經(jīng)接受過相關基礎課程教學；另一方面，學習進入了相對專業(yè)的階段，具備一定的專業(yè)課程設計能力，而且課程數(shù)量不多，有較多的時間實習。

參考文獻：

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作者:魏忠 單位:南京工業(yè)大學浦江學院