升級(jí)轉(zhuǎn)型中環(huán)境設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式實(shí)踐

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引言：

近些年，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)把高校辦學(xué)推入了到了新的發(fā)展階段，面對(duì)行業(yè)發(fā)展的新形勢(shì)和新要求，新常態(tài)下要有新思維，高校辦學(xué)必須做出快速反應(yīng)。當(dāng)前，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)在不同類型和批次的高校中具有較強(qiáng)的同質(zhì)性，不能較好地對(duì)接日趨精細(xì)分工的市場(chǎng)需求，專業(yè)型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才人仍然有較大的市場(chǎng)缺口。因此，面對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展的新態(tài)勢(shì)、新需求，人才培養(yǎng)能否對(duì)接市場(chǎng)、順應(yīng)市場(chǎng)則成為該專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)，在這樣的大背景下，獨(dú)立學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展與建設(shè)必須以市場(chǎng)為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)理念，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，完善環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)體系，在原有的教育教學(xué)基礎(chǔ)上，不斷尋找新的切入點(diǎn)，需求突破和完善，才能更好地培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)和行業(yè)的優(yōu)秀應(yīng)用型環(huán)境設(shè)計(jì)人才，這也是獨(dú)立學(xué)院環(huán)境專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的保障和迫切需要。

1我國(guó)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)模式中存的主要問(wèn)題

依伴著改革開(kāi)放大潮的蓬勃發(fā)展，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)作為一門(mén)新興的學(xué)科從市場(chǎng)引入到高校教育并迅猛發(fā)展。目前，我國(guó)各類綜合院校開(kāi)設(shè)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的數(shù)量已經(jīng)達(dá)到六百余所，涵蓋藝術(shù)、師范、理工、科技等不同類別和批次，從獨(dú)立學(xué)院到普通高校乃至985、211，這些不同院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的定位、建設(shè)與教學(xué)大都具有較強(qiáng)同質(zhì)性，其人才培養(yǎng)與當(dāng)前市場(chǎng)人才需求的金字塔結(jié)構(gòu)不相適應(yīng)，院校的培養(yǎng)規(guī)格和本行業(yè)的市場(chǎng)需求存在錯(cuò)位對(duì)接等多種問(wèn)題，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1專業(yè)規(guī)劃較為混亂，人才培養(yǎng)理念不清

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)涵蓋藝術(shù)、技術(shù)、工程等相關(guān)知識(shí)，屬于綜合性的學(xué)科，其專業(yè)踐行致力于解決、協(xié)調(diào)空間環(huán)境與人之間的審美及功能關(guān)系，空間場(chǎng)所范圍較廣。因此，從專業(yè)建設(shè)以及行業(yè)發(fā)展的層面來(lái)看，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)體系的鋪設(shè)應(yīng)圍繞“建筑—環(huán)境—城市”三個(gè)層次逐一展開(kāi)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從單體到綜合環(huán)境。然而，當(dāng)前很多高校常用的培養(yǎng)模式往往是從學(xué)校到學(xué)校，直接套用傳統(tǒng)的工藝美術(shù)與繪畫(huà)的教學(xué)框架，人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏務(wù)實(shí)、求真，不能切實(shí)的緊扣市場(chǎng)的崗位需求。

1.2教學(xué)體系陳舊呆板，課程盲目結(jié)構(gòu)松散

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)本身屬于交叉性學(xué)科，其人才培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)始終圍繞學(xué)科發(fā)展的前沿，并加強(qiáng)與藝術(shù)人文、社會(huì)自然、思維科學(xué)以及新興學(xué)科知識(shí)的交叉與融合，才能滿足現(xiàn)代教育教學(xué)改革的新需求。然而，面對(duì)當(dāng)前全球經(jīng)濟(jì)政治格局的大變革，國(guó)內(nèi)很多高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教育仍桎梏于傳統(tǒng)的教育理念和框架，課程體系缺乏創(chuàng)新，教學(xué)方法較為單一不夠靈活，不能緊密聯(lián)系當(dāng)下的市場(chǎng)轉(zhuǎn)型升級(jí)，課程內(nèi)容亦或陳舊抑或雜亂。尤其在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方面與前修理論課程關(guān)聯(lián)性較弱，校企合作流于表面，實(shí)踐訓(xùn)練不能落到實(shí)處，課程教學(xué)往往重視結(jié)果忽視過(guò)程訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)不夠重視。

1.3專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)生動(dòng)手能力較弱

目前，國(guó)內(nèi)的高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)，與其相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)主要由實(shí)訓(xùn)類課程、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等具體課程構(gòu)成。然而這些課程安排往往缺乏系統(tǒng)的籌劃與設(shè)置，課程內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)缺乏上下銜接的關(guān)系。大部分實(shí)踐課程效果不夠理想。如，課程設(shè)計(jì)雖然有實(shí)踐課題的引入，但教師的指導(dǎo)與教學(xué)過(guò)程還是沿用舊有的教學(xué)方式，課題并未真正落到實(shí)踐；專業(yè)實(shí)訓(xùn)類課程，大部分高校教學(xué)是安排教師帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地考察，注重“看”忽視“訓(xùn)”，實(shí)訓(xùn)效果甚微。畢業(yè)實(shí)習(xí)期間，學(xué)校對(duì)于實(shí)習(xí)單位缺乏跟進(jìn)與溝通指導(dǎo)，放任自流的管理模式也使得畢業(yè)實(shí)習(xí)形同虛設(shè)。專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的薄弱使得學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力較差，學(xué)生畢業(yè)后無(wú)法直接滿足崗位需求。

2東南大學(xué)成賢學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)課程體系的優(yōu)化與建設(shè)

東南大學(xué)成賢學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)從成立初始就密切關(guān)注市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)變化，期間通過(guò)大量的市場(chǎng)調(diào)研和企業(yè)反饋，結(jié)合人才需求金字塔結(jié)構(gòu)和市場(chǎng)細(xì)分現(xiàn)狀，克服同質(zhì)化辦學(xué)模式，分層培養(yǎng)，凸顯特色，遵循“重應(yīng)用、強(qiáng)實(shí)踐、理實(shí)結(jié)合”的改革思路，以突出人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，推進(jìn)培養(yǎng)模式、教學(xué)團(tuán)隊(duì)等專業(yè)發(fā)展的綜合改革，從而逐漸創(chuàng)新教學(xué)方法改革、推進(jìn)教學(xué)模式改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，形成自有品牌與專業(yè)特色。

2.1“定目標(biāo)，細(xì)深入”——人才培養(yǎng)目標(biāo)明晰，持續(xù)深入細(xì)化

（1）把培養(yǎng)目標(biāo)定位在“助理設(shè)計(jì)師”的基礎(chǔ)上，持續(xù)關(guān)注市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，并研究細(xì)化為三種培養(yǎng)規(guī)格，進(jìn)一步無(wú)縫對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展需求通過(guò)近年來(lái)對(duì)國(guó)內(nèi)具有代表性的多家建筑裝飾設(shè)計(jì)行業(yè)相關(guān)用人單位更進(jìn)一步的調(diào)研和反饋分析，將助理設(shè)計(jì)師的市場(chǎng)崗位做了更加細(xì)致的劃分，即：“方案設(shè)計(jì)助理設(shè)計(jì)師”“施工圖設(shè)計(jì)助理設(shè)計(jì)師”“效果圖表現(xiàn)助理設(shè)計(jì)師”，見(jiàn)圖1。在方案設(shè)計(jì)、施工圖設(shè)計(jì)、效果圖表現(xiàn)三種設(shè)計(jì)中，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)以方案設(shè)計(jì)為主，施工圖設(shè)計(jì)與效果圖表現(xiàn)為輔展開(kāi)進(jìn)行，三種崗位所需的基本知識(shí)和技能都要具備。方案設(shè)計(jì)能力將是學(xué)生今后發(fā)展、提高創(chuàng)新、創(chuàng)作本源能力的關(guān)鍵，以后可還再根據(jù)個(gè)人興趣、特長(zhǎng)再自尋適應(yīng)提高之路。（2）搭建學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)之間的無(wú)縫橋梁，形成特色、適用的培養(yǎng)方案基于明確的培養(yǎng)目標(biāo)，依托特有的學(xué)科生態(tài)環(huán)境，構(gòu)筑一個(gè)通用性較強(qiáng)的學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺(tái)，以便更加靈活地與動(dòng)態(tài)化的社會(huì)需求和多元化的個(gè)體需求相對(duì)接，進(jìn)一步確立以生為本、因材施教的理念，為學(xué)生個(gè)性化、多元化發(fā)展提供更大空間。通過(guò)加強(qiáng)校企合作，敏銳捕捉社會(huì)對(duì)企業(yè)、企業(yè)對(duì)學(xué)校要求的變化，隨時(shí)關(guān)注市場(chǎng)需求，適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，探索專業(yè)課程模塊與崗位需求相對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式，根據(jù)不同的崗位細(xì)分類型構(gòu)建核心能力距陣圖，細(xì)化專業(yè)開(kāi)設(shè)課程，修訂完善專業(yè)課程教學(xué)大綱中每個(gè)環(huán)節(jié)的具體實(shí)施內(nèi)容，并在教學(xué)過(guò)程中落地。期間，通過(guò)用人單位直接參與課程設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)并引進(jìn)企業(yè)先進(jìn)課程，努力做到市場(chǎng)需求、知識(shí)能力、課程設(shè)置、授課教師的一一對(duì)應(yīng)。（3）完善人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，重過(guò)程，強(qiáng)實(shí)踐，樹(shù)團(tuán)隊(duì)，形成三位一體的評(píng)價(jià)機(jī)制加大實(shí)踐能力評(píng)價(jià)在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的比重?？荚嚺c評(píng)價(jià)體系從原來(lái)的重理論、重結(jié)果的考核過(guò)渡到兼重實(shí)踐與過(guò)程的考核，以基礎(chǔ)素質(zhì)、實(shí)踐創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、參與實(shí)際項(xiàng)目的成效為主要考核標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)競(jìng)賽評(píng)價(jià)、實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)形成三位一體的評(píng)價(jià)機(jī)制，進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)模式切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力。競(jìng)賽評(píng)價(jià)，即針對(duì)學(xué)生參加的各級(jí)各類大賽成績(jī)進(jìn)行考核，大賽中學(xué)生獲得的成績(jī)作為課程考核評(píng)價(jià)的依據(jù)；實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)，即通過(guò)在實(shí)訓(xùn)課程的考核環(huán)節(jié)中以體現(xiàn)創(chuàng)新點(diǎn)、設(shè)計(jì)能力為重要的考核依據(jù)；企業(yè)評(píng)價(jià)，即學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間，用人單位作為本專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體，根據(jù)學(xué)生專業(yè)技術(shù)、專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)并予以反饋和總結(jié)。

2.2“抓核心，優(yōu)建設(shè)”——課程體系緊扣專業(yè)核心能力，持續(xù)優(yōu)化建設(shè)

（1）專業(yè)方向細(xì)化分設(shè)，景觀室內(nèi)課程分類對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行了更為合理的分設(shè)，將室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)與景觀設(shè)計(jì)專業(yè)兩個(gè)方向明確分設(shè)。原有環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)下的景觀設(shè)計(jì)和室內(nèi)設(shè)計(jì)課程平均設(shè)置，學(xué)生什么都學(xué)的結(jié)果是什么都做不好，學(xué)生沒(méi)有專業(yè)特長(zhǎng)，畢業(yè)后不能快速與職業(yè)崗位對(duì)應(yīng)銜接。專業(yè)方向分設(shè)后，細(xì)化分析各方向?qū)I(yè)課程及教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合畢業(yè)生知識(shí)、能力及素質(zhì)對(duì)應(yīng)的關(guān)系，構(gòu)建專業(yè)核心能力矩陣圖，使專業(yè)課程的設(shè)置更為精細(xì)與深入，學(xué)生的專業(yè)能力上比原先有較大的提高，使得學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)更強(qiáng)。（2）縱向橫向雙管齊下，梳理優(yōu)化課程設(shè)置通過(guò)縱向橫向的比較和研究，對(duì)于課程的開(kāi)設(shè)時(shí)段與開(kāi)設(shè)位置進(jìn)行梳理。研究解決何時(shí)上？如何上？上多少？其中，一、二年級(jí)主要教學(xué)內(nèi)容為通識(shí)教育內(nèi)容和以建筑學(xué)專業(yè)為大基礎(chǔ)平臺(tái)的建筑制圖、國(guó)家規(guī)范、建筑構(gòu)造、建筑裝飾材料等室內(nèi)外環(huán)境設(shè)計(jì)的專業(yè)基礎(chǔ)內(nèi)容。要讓學(xué)生在這一階段打下良好的專業(yè)理論基礎(chǔ)和專業(yè)技能基礎(chǔ)。三年級(jí)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生方案設(shè)計(jì)能力、圖紙表達(dá)能力和協(xié)同作業(yè)能力。教學(xué)內(nèi)容融入建筑設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)以增強(qiáng)環(huán)境設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)深度和廣度，提高設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確度和規(guī)范性；融入動(dòng)畫(huà)的三維軟件技術(shù)，以拓展諸如室內(nèi)空間漫游、裝飾與裝修過(guò)程的虛擬表現(xiàn)、園林和景觀空間漫游等專業(yè)方向。四年級(jí)主要是通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐強(qiáng)化訓(xùn)練來(lái)提高實(shí)踐能力縮短學(xué)生轉(zhuǎn)換角色的時(shí)間，提前適應(yīng)社會(huì)工作模式。為了確保學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的獨(dú)立完成性，建立畢業(yè)設(shè)計(jì)題庫(kù)，隨機(jī)選題，統(tǒng)籌管理。

2.3“勇創(chuàng)新，多方法”——教學(xué)模式多維創(chuàng)新，教學(xué)方法改進(jìn)優(yōu)化

（1）教學(xué)凸顯“理實(shí)交替”，創(chuàng)新模式“1+2+1”在整體的教學(xué)體系中加強(qiáng)連續(xù)性與系統(tǒng)性，在課程教學(xué)過(guò)程中，充分體現(xiàn)理學(xué)交替的基本特征，梳理課程知識(shí)點(diǎn)前后左右的銜接關(guān)系，重視專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化能力與專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。針對(duì)市場(chǎng)需求，創(chuàng)新“1+2+1”教學(xué)模式。其中，包括“1”階段的教學(xué)設(shè)計(jì)和“2”階段的工作室學(xué)習(xí)、“1”階段的畢業(yè)設(shè)計(jì)三個(gè)部分?！?+2+1”教學(xué)模式，即學(xué)生入學(xué)后在校進(jìn)行一年的通識(shí)課、兩年的專業(yè)平臺(tái)課、工作室學(xué)習(xí)，計(jì)劃在前三年完成通識(shí)教育課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、專業(yè)方向課的所有教學(xué)內(nèi)容；最后1年即第7～8學(xué)期參與實(shí)際工程實(shí)踐。（2）基于工作室教學(xué)模式，豐富教學(xué)創(chuàng)新載體以工作室為實(shí)踐、創(chuàng)新的重要平臺(tái)。工作室通過(guò)獨(dú)立承接實(shí)際的景觀、室內(nèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目或與企業(yè)合作完成項(xiàng)目的形式，進(jìn)行基礎(chǔ)運(yùn)行。以完成項(xiàng)目任務(wù)為主線，理論課程與實(shí)踐教學(xué)互相交替和滲透，促進(jìn)課內(nèi)教學(xué)和課外學(xué)生自主學(xué)習(xí)的相互融合，使學(xué)生能夠在做中學(xué)、學(xué)中做，促進(jìn)做學(xué)結(jié)合，真正達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生在真實(shí)的項(xiàng)目氛圍中進(jìn)行實(shí)訓(xùn)并提高實(shí)踐應(yīng)用能力，并在此基礎(chǔ)上使工作室能夠成為校外優(yōu)質(zhì)企業(yè)的基礎(chǔ)工作室和培訓(xùn)基地。（3）關(guān)注行業(yè)技術(shù)動(dòng)態(tài)，改進(jìn)教學(xué)方法手段根據(jù)本專業(yè)課程特點(diǎn)，進(jìn)行“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”“項(xiàng)目主導(dǎo)”“做學(xué)結(jié)合”“網(wǎng)絡(luò)交互”“翻轉(zhuǎn)課堂”等多樣化教學(xué)模式改革，教師單純理論講授的時(shí)間總體上不超過(guò)課程時(shí)數(shù)的50～65%，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)情境、實(shí)踐模擬、仿真情境的“三境合一”。此外，引進(jìn)行業(yè)翹楚企業(yè)全面參與改革，重點(diǎn)推行結(jié)合實(shí)際工程項(xiàng)目的“項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)”等教學(xué)方法手段。實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)做結(jié)合的教學(xué)改革，全面實(shí)現(xiàn)課堂外的專業(yè)實(shí)訓(xùn)的延伸，進(jìn)一步提高綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力。

2.4“優(yōu)雙師，強(qiáng)團(tuán)隊(duì)”——師資結(jié)構(gòu)完善優(yōu)化，發(fā)展完善雙師培養(yǎng)，創(chuàng)建特色教學(xué)團(tuán)隊(duì)

（1）完善自有教師雙師素質(zhì)的培養(yǎng)，注重教研、科研與實(shí)踐實(shí)踐方面，保持與企業(yè)和行業(yè)密切的合作關(guān)系，定期派遣自有教師到企業(yè)一線接受至少為期一個(gè)月的聯(lián)合開(kāi)發(fā)項(xiàng)目實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐保持教師自身的知識(shí)更新，為教學(xué)提供持續(xù)有力的實(shí)踐支撐。理論方面，通過(guò)教學(xué)改革促進(jìn)實(shí)際教學(xué)，將教師在實(shí)際課程中探索的新的教學(xué)模式及教學(xué)內(nèi)容通過(guò)教學(xué)改革的形式踐行，不斷促進(jìn)應(yīng)用型課程的設(shè)置、修訂與改革。此外，教師還可以通過(guò)承接各類橫向項(xiàng)目、地、市級(jí)科研項(xiàng)目等，帶領(lǐng)學(xué)生參與課題的前期調(diào)研、理論研究及創(chuàng)新成果的研發(fā)，體現(xiàn)理論加實(shí)戰(zhàn)一體的產(chǎn)學(xué)研用的人才培養(yǎng)模式。（2）優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，組建多學(xué)科企業(yè)專家共同參與的“相互交叉、共棲共生”的特色教學(xué)團(tuán)隊(duì)利用市場(chǎng)機(jī)制，發(fā)揮企業(yè)人員與校外人員在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的重要作用，進(jìn)一步優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。通過(guò)校內(nèi)工作室承接校企聯(lián)合開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，引入企業(yè)優(yōu)秀設(shè)計(jì)專家和管理專家擔(dān)任專兼職教師，參與理論課、實(shí)踐課的講課以及實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，充實(shí)優(yōu)化師資隊(duì)伍，同時(shí)在實(shí)踐課程不同階段的學(xué)習(xí)中聘請(qǐng)行業(yè)資深設(shè)計(jì)總監(jiān)擔(dān)任講座、客座教授提供專業(yè)知識(shí)的講授與答疑，并有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)講座，查漏補(bǔ)缺。這種教學(xué)團(tuán)隊(duì)的合作方式有利于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與實(shí)踐能力的提高，極大的加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，縮短人才培養(yǎng)與實(shí)際應(yīng)用的距離。

2.5“創(chuàng)基地，建機(jī)制”——教學(xué)資源建設(shè)

校內(nèi)依托工作室，校外建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，探索實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行的長(zhǎng)效機(jī)制（1）完善產(chǎn)學(xué)研一體的綜合教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)基于“通識(shí)課+工作室+企業(yè)實(shí)踐”的教學(xué)模式，建立并運(yùn)行校內(nèi)設(shè)計(jì)工作室，并與校企深度合作的校外實(shí)訓(xùn)基地共同組成的產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合人才培養(yǎng)服務(wù)平臺(tái)。形成人才培養(yǎng)、實(shí)踐科研、產(chǎn)業(yè)發(fā)展等對(duì)外合作交流的多層面、多方位的合作。校內(nèi)，通過(guò)引入企業(yè)資金與技術(shù)，重點(diǎn)優(yōu)先建設(shè)“環(huán)境設(shè)計(jì)工作室群”，為專業(yè)人才培養(yǎng)方案提供支撐，切實(shí)提高實(shí)訓(xùn)中心對(duì)師生核心技能訓(xùn)練的水平。校外，推進(jìn)與校外實(shí)訓(xùn)基地的深度合作。在合作內(nèi)容上，產(chǎn)研結(jié)合，有針對(duì)性的選擇實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。在合作單位上，要慎重遴選，針對(duì)專業(yè)，從實(shí)踐業(yè)務(wù)范圍、企業(yè)文化等方面多維考察合作單位的可合作性。還要積極展開(kāi)與地區(qū)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)以及相關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)的深度合作。此外，進(jìn)一步完善校內(nèi)工作室管理制度，并與合作的相關(guān)企業(yè)共同探索建立校外實(shí)訓(xùn)基地長(zhǎng)效運(yùn)行管理制度，提高校企合作質(zhì)量和學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量；提高校企合作水平和產(chǎn)學(xué)合作層次，見(jiàn)圖2。（2）建設(shè)共享型環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教育資源庫(kù)，完善教學(xué)保障一方面，通過(guò)建設(shè)環(huán)境設(shè)計(jì)教育資源庫(kù)，形成環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)師生專業(yè)數(shù)字化共享平臺(tái)，達(dá)到信息共享、設(shè)計(jì)資源共享、師生專業(yè)交流等作用，通過(guò)專業(yè)共享平臺(tái)拓寬本專業(yè)的教學(xué)空間和時(shí)間。另一方面，完善專業(yè)群課程資源包，包括景觀環(huán)境設(shè)計(jì)（廣場(chǎng)、商業(yè)街、居住小區(qū)、校園、公園），室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)（住宅、商業(yè)、餐飲、展示）等專業(yè)核心課的全套教學(xué)文件，其中包括電子教案、教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度表、試題庫(kù)、多媒體課件、教材等，并供學(xué)習(xí)者上網(wǎng)瀏覽。在此基礎(chǔ)上逐步實(shí)現(xiàn)同類院校環(huán)境設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容信息化共享并對(duì)培養(yǎng)符合信息化需求的應(yīng)用性人才提供后勤保障，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有效支持反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)開(kāi)放、共享，并起到教學(xué)示范的作用。

3小結(jié)

東南大學(xué)成賢學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)自成立以來(lái)一直立足于自身特點(diǎn)，持續(xù)關(guān)注市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)。在切實(shí)弄清楚當(dāng)前高校設(shè)計(jì)專業(yè)所培養(yǎng)人才與市場(chǎng)需求人才知識(shí)結(jié)構(gòu)上的差異的基礎(chǔ)上，探索多學(xué)科企業(yè)專家共同參與的“相互交叉、共棲共生”的特色教學(xué)團(tuán)隊(duì)模式，通過(guò)加大校企合作力度，拓展校企合作的模式，引入、結(jié)合工程項(xiàng)目，從課程、教學(xué)、資源建設(shè)、管理、師資、學(xué)生等多方面和產(chǎn)業(yè)、社會(huì)接軌，著力培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用型能力，搭建學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)之間的無(wú)縫橋梁，形成特色、適用的培養(yǎng)方案與課程體系，在一定程度上提高畢業(yè)生的適應(yīng)能力，縮短和用人單位需求的差距，為專業(yè)人才市場(chǎng)及時(shí)輸送“助理設(shè)計(jì)師”。在當(dāng)前產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的大背景下，我國(guó)高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展以及人才培養(yǎng)需要與時(shí)俱進(jìn)，立足于市場(chǎng)的崗位特點(diǎn)與人才需求，精準(zhǔn)定位專業(yè)人才培養(yǎng)的新目標(biāo)，在專業(yè)教學(xué)中結(jié)合新形勢(shì)，探求新任務(wù)，解決新問(wèn)題，以實(shí)為基，有計(jì)劃、有步驟的開(kāi)展環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教育并在改革實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念、模式以及理論的并序發(fā)展與提高。

參考文獻(xiàn)：

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作者:王桉 單位:東南大學(xué)成賢學(xué)院建筑與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院