環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中慕課的應(yīng)用

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【摘要】慕課、微課的應(yīng)用是課堂教學(xué)手段多樣性的體現(xiàn)，教學(xué)之中大量的課程運(yùn)用，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)方法，帶給藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的是內(nèi)容結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、內(nèi)容流程的簡(jiǎn)化、知識(shí)框架的重構(gòu)。這極大地豐富了知識(shí)的傳播手段。

【關(guān)鍵詞】環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)慕課微課

1.傳統(tǒng)教學(xué)手段在環(huán)境藝術(shù)教學(xué)中的局限性

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是一門涉及人文、歷史、建筑、經(jīng)濟(jì)和藝術(shù)的交叉學(xué)科專業(yè)，他與傳統(tǒng)文理科有著很大不同。其教學(xué)受場(chǎng)地、課程內(nèi)容、師資水平的制約，教學(xué)效果往往達(dá)不到預(yù)期效果。例如，環(huán)境藝術(shù)教學(xué)需要配備完整的實(shí)驗(yàn)室，需包含教學(xué)所用的各種材料，這在現(xiàn)實(shí)中很難達(dá)到。即使配備了完整的材料，也有一定的滯后性。環(huán)境藝術(shù)專業(yè)要培養(yǎng)學(xué)生的是對(duì)空間、形狀、尺寸等得認(rèn)知，傳統(tǒng)教學(xué)手段帶給學(xué)生的往往是二維形態(tài)，很難體現(xiàn)三維甚至四維空間，這就給教學(xué)過程帶來很大的錯(cuò)落感。傳統(tǒng)教學(xué)的普遍方式是PowerPoint，這種方式雖然能夠分享一些前言信息，但傳播的知識(shí)碎片化，不夠完整，學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)了知識(shí)消化，能否將課本知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐之中，很難知道成果。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是通過課本，這在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中很難讓學(xué)生建立自己的設(shè)計(jì)思維，并把書本里面的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的設(shè)計(jì)中。

2.慕課、微課在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

慕課、微課介入環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，讓學(xué)生不僅能夠聆聽高級(jí)教師的講授，而且可以和講授者進(jìn)行交流。在學(xué)習(xí)過程中遇到困難，可以隨時(shí)隨地和其他人進(jìn)行討論。這體現(xiàn)教育資源的公平。另外，傳統(tǒng)教學(xué)要求學(xué)生按時(shí)上下課，慕課、微課打破了這種死規(guī)矩，讓學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地方學(xué)習(xí)。這樣帶給學(xué)生的是自主性，只要條件允許，學(xué)生就可以無限制的學(xué)習(xí)。慕課、微課擁有的是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源共享平臺(tái)，多方式、多渠道的優(yōu)質(zhì)教學(xué)過程，讓學(xué)生接觸接觸更多的學(xué)習(xí)方式，其存留的教學(xué)資源可以全球共享，應(yīng)用而生的是知識(shí)的全球化。此外，慕課、微課能夠在幾分鐘內(nèi)闡述一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，能夠讓學(xué)生在最短的時(shí)間里弄清楚知識(shí)點(diǎn)邏輯，并且快速學(xué)會(huì)。

3.與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)相結(jié)合的慕課、微課的具體應(yīng)用

慕課、微課的特色在于其線上課程，線下實(shí)驗(yàn)。這是一種雙向互動(dòng)的在線傳播方式。它可以讓學(xué)生建立適合自己的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以先從最基礎(chǔ)的內(nèi)容開始學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，除了課本上基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)以外，教師還可以進(jìn)行創(chuàng)新。這種方式對(duì)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)這樣交叉學(xué)科，使其與慕課、微課相結(jié)合靈活穿插應(yīng)用于教學(xué)，將有助提高教學(xué)效果。課程展示方面，讓死板的知識(shí)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)情境中，字面的條文概念可以轉(zhuǎn)變成動(dòng)態(tài)的教學(xué)知識(shí)，比如在講解榫卯結(jié)構(gòu)時(shí)，可以采用動(dòng)畫或者PPT的形式，將榫卯結(jié)構(gòu)詳細(xì)分解，讓學(xué)生直觀的看到其內(nèi)在結(jié)構(gòu)，而不是只靠想象來理解。在教學(xué)中，慕課、微課不應(yīng)該過重的注視內(nèi)容形式，例如斯坦福大學(xué)教授的Coursera慕課，享譽(yù)全世界，被多個(gè)大學(xué)作為講課的重要內(nèi)容，形成完整的知識(shí)體系鏈，，短短時(shí)間就擁有了190多個(gè)國(guó)家學(xué)生的學(xué)習(xí)。除視頻講解外，還設(shè)置了補(bǔ)充學(xué)習(xí)內(nèi)容。使得課程結(jié)束后，學(xué)生可以掌握知識(shí)的更大擴(kuò)展面，鞏固學(xué)習(xí)效果。這種應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)客戶端進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的過程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和幫助其培養(yǎng)學(xué)習(xí)意識(shí)具有重大作用。這種課程教育模式，共享課程知識(shí)，每一個(gè)知識(shí)體系都會(huì)有一個(gè)主題，從而導(dǎo)致學(xué)生可以分成不同小組進(jìn)行問題的討論，這培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，讓學(xué)生明白了團(tuán)隊(duì)的重要性，而不再是停留在過去的單純想象中。這不僅豐富了環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的知識(shí)，更改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。教師和學(xué)生都能在這種教學(xué)模式下，學(xué)到更多的知識(shí)，得到更多啟發(fā)，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的同時(shí)，也促進(jìn)學(xué)生自我能力的提升。慕課、微課作為創(chuàng)新教學(xué)方式，更在意的是知識(shí)的呈現(xiàn)形式，創(chuàng)造了更多學(xué)生全面建立知識(shí)體系的模式。課程因?yàn)橐苿?dòng)客戶端的呈現(xiàn)，課程的攝取具有靈活性的特點(diǎn)。這種教學(xué)方式，協(xié)調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和課余時(shí)間，讓學(xué)生在課堂在外擁有更多的時(shí)間去進(jìn)行實(shí)踐，并通過網(wǎng)絡(luò)溝通去全面認(rèn)知知識(shí)。此外，慕課與課堂的結(jié)合，讓知識(shí)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的困難及時(shí)得以解決。

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作者：周益 單位：湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院