互聯(lián)網(wǎng)+思維模式下英語教學(xué)的路徑

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一、“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式下高校英語教學(xué)的優(yōu)勢

互聯(lián)網(wǎng)在高校英語課堂教學(xué)中逐漸被廣泛的應(yīng)用，使得高校英語教育模式發(fā)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式下高校英語教學(xué)主要有以下幾個優(yōu)點(diǎn)：

（一）對教育問題進(jìn)行改善

傳統(tǒng)單一的英語教學(xué)模式讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，而“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式下的教學(xué)主要特點(diǎn)是開放性和資源共享性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。教師通過網(wǎng)絡(luò)媒介制作一些英語教學(xué)課件視頻和音樂在課上對學(xué)生進(jìn)行播放，使得課堂氛圍變得有趣，不僅在視覺上促進(jìn)學(xué)生對英語的理解，在聽覺上也是一種很好的體驗(yàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式打破了教學(xué)時間和空間的限制，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺及時與教師取得在線聯(lián)系，將重難點(diǎn)和疑問反饋給教師，教師有針對性的進(jìn)行逐一解答，通過師生、生生之間的互動交流，不僅有利于學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，還能有效提升高校英語教學(xué)質(zhì)量，“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式充分符合了教育者和學(xué)習(xí)者的心理特征和學(xué)習(xí)特征。

（二）提高學(xué)生英語綜合能力

通過“互聯(lián)網(wǎng)+”與英語教學(xué)有效結(jié)合，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)對英語單詞、英語課文進(jìn)行頻繁的交流和討論，這種開放式的學(xué)習(xí)模式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能更高效的學(xué)習(xí)英語。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)生能隨時利用大量共享學(xué)習(xí)資源，充分滿足學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需要，進(jìn)而有效提升學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)能力。

（三）豐富教學(xué)內(nèi)容

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式下，給高校英語課堂帶來了豐富的教學(xué)資源，在一定程度上符合了高校英語廣泛性和全面性的特點(diǎn)。在該模式下，學(xué)生能輕松的獲取英語課堂教學(xué)資源，利用豐富的教學(xué)資源對課堂知識進(jìn)行拓展，使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富，提高了教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式下的高校英語教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式對傳統(tǒng)英語教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，應(yīng)當(dāng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)豐富英語教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和新教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合。

（一）基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂主要是以學(xué)生為中心，教師為教學(xué)設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者，指教師課前將制作好的教學(xué)視頻利用微課發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行課外自學(xué)，對課堂內(nèi)容事先進(jìn)行掌握，課堂教學(xué)主要是用于解疑答惑，知識鞏固、交流探究等，目的是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。微課是針對一個問題進(jìn)行詳細(xì)解答的教學(xué)，將問題講解錄制成這一知識點(diǎn)的講解視頻，學(xué)生可以突破時空限制，反復(fù)觀看自己不明白問題的視頻，直到學(xué)生能充分理解和消化問題。微課是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂模式的基礎(chǔ)，具有短小精悍、資源豐富的優(yōu)勢，是對課堂教學(xué)的延伸和拓展，能更好的滿足學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需要?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅能夠優(yōu)化教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性和學(xué)習(xí)能力，是符合時展的現(xiàn)代化教學(xué)趨勢。

（二）慕課英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

慕課英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有很強(qiáng)的協(xié)作性和互動性，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，是新時代的英語教學(xué)方式之一。（1）課前準(zhǔn)備階段。此階段，教師要認(rèn)真研究教學(xué)大綱和教材，根據(jù)要求的教學(xué)目標(biāo)，制定詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)任務(wù)。教師還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容尋找符合教學(xué)情境的課堂資源，確定最恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)形式，為學(xué)生提供趣味性的高質(zhì)量學(xué)習(xí)課堂。（2）課堂教學(xué)階段。學(xué)生通過課前對課堂內(nèi)容的預(yù)習(xí)，記錄其中的重難點(diǎn)和疑問，在課堂上教師通過反饋學(xué)生的問題，利用討論或者情景模擬的形式進(jìn)行問題的解答。（3）課堂分組。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語實(shí)際情況和教學(xué)需要進(jìn)行分組，利用穿插分組的形式，讓學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生帶動英語程度相對差一些的學(xué)生，樹立榜樣的力量，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過分組討論教學(xué)，學(xué)生在小組中扮演不同的角色，鼓勵學(xué)生自主解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生自主思考的學(xué)習(xí)能力，很大程度上提高了學(xué)生解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生英語知識體系的構(gòu)建（4）課堂教學(xué)結(jié)束階段。在慕課英語翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)束后，教師要定期對學(xué)生的反饋問題進(jìn)行歸納和總結(jié)，強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和實(shí)際的教學(xué)效果對自身的教學(xué)方式進(jìn)行分析、總結(jié)和調(diào)整，以便更好的應(yīng)對課堂中出現(xiàn)的各類問題，提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量?？偠灾?，“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式是促進(jìn)傳統(tǒng)高校英語教學(xué)發(fā)展和改革的重要手段，適應(yīng)現(xiàn)代化高校英語教學(xué)發(fā)展需要。因此，教育工作者要抓住這一良好契機(jī)，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探究教學(xué)方法，完善教學(xué)模式，在不斷實(shí)踐教學(xué)中提高英語教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧海燕.基于微課“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用的可行性分析[J]外語電化教學(xué)，2014

[2]孫華麗.互聯(lián)網(wǎng)+時代的大學(xué)英語課堂教學(xué)與研究[J]教育現(xiàn)代化，2016

作者：陳明 單位：吉首大學(xué)張家界學(xué)院