互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)的高校雙語教學(xué)研究

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[摘要]由于工學(xué)專業(yè)課程具有系統(tǒng)嚴(yán)密性、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性以及對學(xué)生數(shù)學(xué)功底要求高的特點，從而導(dǎo)致高校在針對工學(xué)專業(yè)進(jìn)行雙語教學(xué)模式改革的過程中舉步維艱。除傳統(tǒng)課堂教學(xué)困境之外，其在課程資源建設(shè)及師生交流方面也存在較大困難。故此，本文基于現(xiàn)目前國家大力發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)的背景下，探討如何合理利用互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)對工學(xué)雙語教學(xué)專業(yè)課程起到輔助作用。以提升教學(xué)效果為最終目標(biāo)，闡述互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)在高校工學(xué)專業(yè)課程資源建設(shè)及師生教學(xué)交流環(huán)節(jié)的具體改革措施。

[關(guān)鍵詞]關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)；工學(xué)專業(yè)；資源建設(shè)；交流

1工學(xué)專業(yè)課程雙語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)困境

1.1工學(xué)專業(yè)課程特點

工學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容具有系統(tǒng)嚴(yán)密性和邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性，大部分公式定理推導(dǎo)需要較強(qiáng)的數(shù)學(xué)功底，學(xué)生需要具備較強(qiáng)的邏輯思維能力及空間幾何模擬能力。理解教學(xué)內(nèi)容的難度導(dǎo)致部分學(xué)生因為基礎(chǔ)薄弱而難以跟上課程進(jìn)度，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降。學(xué)生對于專業(yè)課程的負(fù)面情緒也在一定程度上反向影響了教師的教學(xué)熱情和教學(xué)思路，導(dǎo)致學(xué)生與教師之間互相消磨。

1.2學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，工學(xué)學(xué)生對于專業(yè)課的學(xué)習(xí)有正確方法的人數(shù)不到兩成（15.33%），反言之大部分學(xué)生對于專業(yè)課學(xué)習(xí)缺乏正確的學(xué)習(xí)方法（劉春飛，2017）。大部分高校專業(yè)課的開設(shè)時間均從大學(xué)二年級開始，相比于大學(xué)一年級的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生會突然感覺到學(xué)習(xí)壓力增大，從而對專業(yè)課程喪失興趣。

1.3網(wǎng)絡(luò)課程資源匱乏且利用率低

加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程資源的開發(fā)和建設(shè)是我國推進(jìn)高等教育教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。我國新一輪高等教育課程改革提倡教師要由原來的課程實施者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開發(fā)者，以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享為目標(biāo)，從而最大化提升教學(xué)效果，網(wǎng)絡(luò)課程資源的最大優(yōu)勢在于不受時間和空間的限制，對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升具有很大幫助。但根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，高校網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)主要依靠兩條路徑，第一條路徑是依靠學(xué)生自主在“中國大學(xué)MOOC”網(wǎng)站進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)（李利榮、常春、吳丹雯等，2013），第二條路徑是高校自身的網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)。其主要困境在于：第一，雙語教學(xué)模式的專業(yè)課程數(shù)量很少；第二，一些國內(nèi)外知名大學(xué)所錄播的專業(yè)課程，其在課程難度及教學(xué)重點方面很難適應(yīng)國內(nèi)其他高校；第三，大部分高校自身網(wǎng)絡(luò)課程效果不佳，資源較少，且存在錄播效果不佳，學(xué)生參與率不高等問題。

1.4教師和學(xué)生缺乏教學(xué)性交流

由于工學(xué)專業(yè)課程的特點，導(dǎo)致傳統(tǒng)專業(yè)課程教學(xué)過程是以教師的講解為中心展開的，即教師負(fù)責(zé)其內(nèi)容講解、進(jìn)度控制、方法選擇，學(xué)生則演變成教學(xué)活動的被動承受者，因此導(dǎo)致學(xué)生對于專業(yè)課程學(xué)習(xí)效果的追求也僅僅限于期末考試及格。缺失專業(yè)課程興趣的高校學(xué)生就很難在“專業(yè)課雙語教學(xué)模式”中擁有突出表現(xiàn)（吳南中，2016）。根據(jù)“專業(yè)課程教學(xué)學(xué)生評價活動”的統(tǒng)計分析，教師與學(xué)生之間缺乏交流的主要原因有：第一，大部分高校普遍存在每一堂教學(xué)任務(wù)完成下課后,學(xué)生很難再見到專業(yè)課程教師，出現(xiàn)一些專業(yè)學(xué)習(xí)問題的積壓，導(dǎo)致在后面的課堂學(xué)習(xí)中發(fā)生完全“不知所云”的情況；第二，學(xué)生自身對專業(yè)課程缺乏興趣，對本專業(yè)前沿科技缺乏了解。據(jù)統(tǒng)計，工學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)之后“轉(zhuǎn)行”的人數(shù)超過了本專業(yè)人數(shù)的30%；第三，傳統(tǒng)教育模式導(dǎo)致學(xué)生對教師言聽計從，學(xué)生對教師有一種恐懼感，而教師缺乏對學(xué)生基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)情況的詳細(xì)了解。

2加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程在雙語教學(xué)中的管理及應(yīng)用

2.1網(wǎng)絡(luò)課程的定義

網(wǎng)絡(luò)課程即通過互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)平臺對具體學(xué)科的課程內(nèi)容資源進(jìn)行集合，其按照教材大綱所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境將教學(xué)內(nèi)容在設(shè)定教學(xué)策略下進(jìn)行教學(xué)活動（熊雪嬌，2017）。傳統(tǒng)課程經(jīng)過長期教學(xué)實踐，已成為一種成熟可行的教學(xué)機(jī)制。但其缺點在于教學(xué)方式、教學(xué)策略及教學(xué)資源共享等方面依舊存在一定的局限性。而網(wǎng)絡(luò)課程自身對于時間及空間的開放性，使得教學(xué)活動更具有靈活性。并且，由于其依附于互聯(lián)網(wǎng)的背景，使得其同樣具備教學(xué)資源共享型及教學(xué)組織多樣性的特征。對于現(xiàn)階段的高校全面推行雙語教學(xué)模式改革，網(wǎng)絡(luò)課程具有不容小覷的優(yōu)勢。

2.2優(yōu)化雙語網(wǎng)絡(luò)課程管理

根據(jù)相關(guān)調(diào)查分析，現(xiàn)階段一些高校對于網(wǎng)絡(luò)課程的管理相對混亂，原因在于整個雙語網(wǎng)絡(luò)課程的管理機(jī)制并未系統(tǒng)化（張茂聰、秦楠，2016），本文從申報立項、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)、質(zhì)量監(jiān)控及激勵表彰等方面進(jìn)行探討。

（1）申報立項

針對雙語教學(xué)的工學(xué)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)院應(yīng)當(dāng)給予申報立項的準(zhǔn)許機(jī)制。在立項之時，應(yīng)當(dāng)合理分析該專業(yè)課的網(wǎng)絡(luò)課程是否符合當(dāng)前專業(yè)教學(xué)需求，是否具有可行性以及可持續(xù)發(fā)展的特性。最后由學(xué)校相關(guān)部門集合網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的相關(guān)專家進(jìn)行審批。

（2）規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)階段工學(xué)專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)課程資源除高校自身所建立的課程資源，還有大部分是一些教育網(wǎng)站及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的課程資源，種類繁多，教師水平參差不齊，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)知識架構(gòu)不清、思維邏輯混亂的現(xiàn)象。有必要設(shè)立一個正確的且符合本校工學(xué)專業(yè)學(xué)生實際情況的外來資源準(zhǔn)入機(jī)制。

（3）網(wǎng)絡(luò)服務(wù)

本文重點強(qiáng)調(diào)針對建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程中所反映的需求性服務(wù)。為實現(xiàn)高校全面推行雙語教學(xué)模式改革的目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對雙語教師建立網(wǎng)絡(luò)課程提供必要的資金支持及專業(yè)技術(shù)支持，畢竟網(wǎng)絡(luò)課程平臺是需要長時間的后期維護(hù)才能保證其良好運(yùn)行。學(xué)校應(yīng)當(dāng)為雙語教師提供一個優(yōu)良的建設(shè)氛圍，定期組織參與工學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)的教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交流及培訓(xùn)。具體措施可以是組織網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)驗交流會議，也可以邀請在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面有建樹的相關(guān)專家進(jìn)行培訓(xùn)。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的相關(guān)職能部門與雙語教師之間應(yīng)當(dāng)建立良好的溝通，要為雙語教師建立網(wǎng)絡(luò)課程給予幫助與支持。

（4）質(zhì)量監(jiān)控

學(xué)校教務(wù)部門應(yīng)當(dāng)在網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)質(zhì)量審核及教學(xué)資源應(yīng)用的環(huán)節(jié)進(jìn)行評定，實時跟進(jìn)雙語教師的教學(xué)進(jìn)度。對于每一堂網(wǎng)絡(luò)課程是否符合教學(xué)大綱、教學(xué)方式是否符合教學(xué)要求、教師對于網(wǎng)絡(luò)課程相關(guān)設(shè)備的運(yùn)用是否正確等方面，進(jìn)行監(jiān)督與控制，并及時糾正錯誤，從而為高校建立一個良好的網(wǎng)絡(luò)課程環(huán)境奠定基礎(chǔ)。

（5）激勵表彰

針對工學(xué)專業(yè)課程雙語教學(xué)的困難程度，此舉旨在為了提升教師投身于工學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的積極性，正確認(rèn)識到教師在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中的重要性。高校可根據(jù)自身實際條件對于一些在雙語網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中有突出貢獻(xiàn)的教師給予精神及物質(zhì)上的獎勵，帶動雙語網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和發(fā)展。

2.3加強(qiáng)雙語網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)

（1）加強(qiáng)雙語教師自身專業(yè)素養(yǎng)及外語能力的提升

作為工學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是，雙語教師的自身能力在一定程度上決定了網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量的優(yōu)劣，高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對雙語教師自身專業(yè)素養(yǎng)及外語能力的提升。同時，由于網(wǎng)絡(luò)課程的特殊性，學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織雙語教師對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技巧進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而保證網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量。

（2）加強(qiáng)工學(xué)專業(yè)雙語網(wǎng)絡(luò)課程資源的共享

由于各高校對于自身的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)處于不同的階段，且優(yōu)勢課程又各有不同。因此，通過建立“高校雙語教學(xué)資源共享圈”進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)很有必要。同時，由于網(wǎng)絡(luò)課程的特點，運(yùn)用大數(shù)據(jù)及云計算技術(shù)挑選出學(xué)生滿意度最高的專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程及雙語教師，由學(xué)校牽頭組織工學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的教師進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。

（3）樹立正確態(tài)度對待網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)

在“雙語教學(xué)主題教師訪談活動”中，部分高校教師表示學(xué)校不重視網(wǎng)絡(luò)課程,導(dǎo)致大家只是為了完成教育部門對于網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的數(shù)量和任務(wù)要求。一些教師只是采用簡單的“讀教材、講例題”的方式應(yīng)付，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的錄播，偏離了網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的初衷。因此，應(yīng)當(dāng)重新樹立工學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的正確態(tài)度，將網(wǎng)絡(luò)課程視為課堂教學(xué)的完善和補(bǔ)充，其重點應(yīng)當(dāng)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及能力提升方面，重視學(xué)生對于雙語教學(xué)模式下專業(yè)知識的運(yùn)用情況，同時依托于其互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，可以將教材中專業(yè)知識結(jié)合實際工程應(yīng)用進(jìn)行教授，從而提升教學(xué)效果。

2.4雙語網(wǎng)絡(luò)課程的創(chuàng)新運(yùn)用模式

（1）雙語網(wǎng)絡(luò)課程與AI技術(shù)的融合

AI技術(shù)，即ArtificialIntelligence（人工智能）技術(shù)，現(xiàn)階段人工智能技術(shù)在我國正在如火如荼地發(fā)展，將AI技術(shù)融合進(jìn)高校的雙語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，對于教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生滿意度的提升也是一種行之有效的方法。根據(jù)相關(guān)外文文獻(xiàn)顯示，國外一些高校運(yùn)用AI技術(shù)創(chuàng)設(shè)一個名為“學(xué)習(xí)伙伴”的可教授型虛擬機(jī)器人，其作用在于在課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)的專業(yè)知識去教授該虛擬機(jī)器人，解決虛擬機(jī)器人所提出的問題，糾正其錯誤，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生去自主學(xué)習(xí)跟本專業(yè)課程相關(guān)的知識?；趯ξ覈F(xiàn)階段AI技術(shù)的研究發(fā)現(xiàn)，同樣設(shè)立類似“學(xué)習(xí)伙伴”這樣的虛擬機(jī)器人在技術(shù)層面是完全可行的，同時在此基礎(chǔ)上，還可以結(jié)合國內(nèi)一些大型語言識別系統(tǒng)的開發(fā)企業(yè)進(jìn)行語音搜索功能的配置添加。即由于工學(xué)專業(yè)課程的困難度及對學(xué)生專業(yè)知識體系的豐富度要求，在學(xué)生選擇網(wǎng)路課程進(jìn)行學(xué)習(xí)出現(xiàn)專業(yè)知識缺陷的時候，即可通過語音指令鏈接搜索引擎對該知識點進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，課后依舊可以通過此方式直接在互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)庫內(nèi)調(diào)取相關(guān)的習(xí)題及課外知識，從而提升工學(xué)專業(yè)學(xué)生對雙語教學(xué)專業(yè)課的學(xué)習(xí)熱情，開闊專業(yè)視野及提高高校學(xué)生的核心競爭力。

（2）雙語網(wǎng)絡(luò)課程與VR技術(shù)的融合

VR技術(shù)，即VirtualReality（虛擬現(xiàn)實）技術(shù)，其模擬環(huán)境設(shè)計能夠給予參與者身臨其境的感覺。對于工學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，未來的職業(yè)方向很大部分是投身于國家的工程建設(shè)領(lǐng)域。其除應(yīng)當(dāng)具備扎實的專業(yè)理論素養(yǎng)之外，還應(yīng)當(dāng)熟悉實際工程現(xiàn)場以及具備嫻熟的專業(yè)應(yīng)用能力。目前大部分高校在學(xué)生的工程應(yīng)用能力提升方面主要是依托于畢業(yè)前夕的專業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)。但是由于工程實習(xí)時間短促，以及工程實習(xí)潛在安全隱患，學(xué)生在工程實際應(yīng)用方面的能力提升效果并不樂觀。既然如此，那么利用VR技術(shù)使學(xué)生在開始學(xué)習(xí)專業(yè)課程期間就可以開始實際的工程現(xiàn)場。同時為滿足雙語教學(xué)模式改革的目的，在VR環(huán)境設(shè)立中采用全英文或者混合式雙語，迫使學(xué)生必須強(qiáng)化自身的外語能力，從而整體提升工學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果。

3依托社交軟件及直播平臺改善師生交流困境

3.1社交軟件對改善師生交流困境的實施措施及其優(yōu)勢分析

社交媒體，即互聯(lián)網(wǎng)上基于用戶的社會關(guān)系進(jìn)行生產(chǎn)和交換的平臺，是個體之間進(jìn)行意見、經(jīng)驗及觀點分享的工具和平臺。通過對某大學(xué)本科三年級某工學(xué)專業(yè)三個專業(yè)班級共280名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，其智能手機(jī)普及率為100%，QQ及微信開通率100%。而學(xué)生微信使用頻率遠(yuǎn)高于QQ，而且每位學(xué)生最低每月?lián)碛?00兆手機(jī)流量。同時某大學(xué)對學(xué)校教學(xué)區(qū)及宿舍區(qū)已經(jīng)實現(xiàn)校園無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，這就為社交軟件作為一種全新教學(xué)工具奠定了硬件基礎(chǔ)。同時針對微信及QQ的使用頻率比對之后，故本文將微信作為代表性社交軟件，闡述其是如何在工學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)課程中提供教學(xué)輔助的作用。

（1）微信公眾號

根據(jù)工學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)課程的特點，在課前、課中及課后三項教學(xué)過程中采用微信公眾號進(jìn)行輔助性教學(xué)。微信公眾號是一個資源推送型的軟件功能板塊，在針對雙語教學(xué)模式下的工學(xué)專業(yè)課程，教師在成功建立微信公眾號之后，可以在每一堂專業(yè)課開課之前采用圖文及音頻的形式將相關(guān)學(xué)習(xí)資料及外文文獻(xiàn)進(jìn)行推送，從而幫助學(xué)生進(jìn)行課程預(yù)習(xí)。對課程中的重難點附以動態(tài)圖片的形式輔助學(xué)生理解與運(yùn)用。（趙利梅，2017）在學(xué)期期末還可以挑選一些考試重難點進(jìn)行推送，從而幫助學(xué)生期末復(fù)習(xí)。依托微信公眾號的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，在每一篇推送文章下學(xué)生對于知識點的掌握反饋結(jié)果進(jìn)行分析，在其中大部分學(xué)生都存在的專業(yè)知識難點進(jìn)行統(tǒng)計，繼而在課堂中再次進(jìn)行講解，使得雙語教學(xué)模式下的專業(yè)課程教學(xué)更具有針對性。以微信公眾號的自動回復(fù)功能及其龐大的數(shù)據(jù)庫為依托，方便學(xué)生對自身學(xué)習(xí)難度較大的章節(jié)進(jìn)行查找，即學(xué)生只需要對某一專業(yè)知識采用關(guān)鍵字查找的方式，立即可調(diào)閱跟該專業(yè)知識相關(guān)的所有教學(xué)資料。同時學(xué)生還可以就該專業(yè)課程進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)成果展示，例如對于一些外文文獻(xiàn)的總結(jié)翻譯及相關(guān)專利展示，而教師則可以不受時間及空間條件的限制對其進(jìn)行審查和提出改進(jìn)意見。同時教師還可以對專業(yè)課程中的一些重點理論及典型例題進(jìn)行課程設(shè)計，從而更加明確學(xué)生掌握的情況。

（2）建立專業(yè)課程微信班級群

微信群的設(shè)立，目的在于提高學(xué)生和專業(yè)教師之間的交互率，改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生與老師只能在課堂進(jìn)行交流的單一現(xiàn)象。在專業(yè)課程預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師可以群消息的形式發(fā)送正確的預(yù)習(xí)流程，點明章節(jié)中的重難點，推送該章節(jié)學(xué)習(xí)中的專業(yè)詞匯及相關(guān)語法知識，同時可通過簽到和打卡的形式確保每一個學(xué)生在課前都進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而提升學(xué)生的聽課效率。同時教師可以利用微信群指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)知識架構(gòu)，輔導(dǎo)學(xué)生解決課程重難問題。對于一些較難的專業(yè)問題分析，組織學(xué)生進(jìn)行群討論，進(jìn)而夯實學(xué)生基礎(chǔ)的同時，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)氛圍。

3.2利用好網(wǎng)絡(luò)直播在雙語教學(xué)中的輔助作用

網(wǎng)絡(luò)直播即借用互聯(lián)網(wǎng)為傳播媒介，結(jié)合通信技術(shù)手段進(jìn)行互動性網(wǎng)絡(luò)交互的一種活動。而對于高校工學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)模式改革而言，網(wǎng)絡(luò)直播除彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)在時間及空間上的局限性。與此同時，還解決和優(yōu)化了社交軟件無法快速進(jìn)行解答，以及專業(yè)公式定理推導(dǎo)過程無法進(jìn)行編輯的缺陷。同理，網(wǎng)絡(luò)直播具有相較于網(wǎng)絡(luò)課程無法比擬的師生實時交互性。

3.3建立工學(xué)專業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)直播課堂的具體措施及優(yōu)勢分析

（1）直播課前準(zhǔn)備

由于工學(xué)專業(yè)課程雙語教學(xué)的特點，課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)作用不容小覷。為此，學(xué)院可以安排專業(yè)人員或者各專業(yè)班級該課程課代表作為網(wǎng)絡(luò)直播課堂助教，在開課之前上傳相關(guān)學(xué)習(xí)資料或講義大綱，協(xié)助專業(yè)教師組織學(xué)生上課打卡及維持直播課堂教學(xué)秩序。

（2）直播課中教學(xué)

在直播教學(xué)中，專業(yè)教師可類似于傳統(tǒng)教學(xué)課堂一樣，播放PPT及教學(xué)視頻，運(yùn)用相似的教學(xué)方法及策略組織直播教學(xué)。同時借助移動端攝像頭，學(xué)生與教師可以進(jìn)行面對面隨時交流。在直播教學(xué)中專業(yè)教師除進(jìn)行常規(guī)知識講授外，教師可設(shè)立討論互動專區(qū)，隨堂開展學(xué)術(shù)討論，同時解答學(xué)生的重難問題和進(jìn)行隨堂檢測。（王春華，2019）利用直播平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，快速得知學(xué)生錯誤率較高的題目，從而進(jìn)行針對性教學(xué)。針對雙語教學(xué)的特色，在課堂中鼓勵學(xué)生采用雙語或者全外語方式進(jìn)行答題，學(xué)生在答題過程中能夠避免傳統(tǒng)課堂的禁錮感，可以活躍了課堂氣氛。

（3）直播課后總結(jié)

網(wǎng)絡(luò)直播課結(jié)束之際，專業(yè)教師可設(shè)置將直播視頻保存于平臺系統(tǒng)，方便專業(yè)學(xué)生隨時調(diào)閱學(xué)習(xí)視頻，并且就專業(yè)成果進(jìn)行展示與總結(jié)，提升學(xué)生對于雙語教學(xué)模式的專業(yè)課程積極性和自主學(xué)習(xí)性。

4結(jié)語

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在我國全面的推廣，嘗試性將其運(yùn)用在西部高校工學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)方面，對解決其現(xiàn)階段教學(xué)資源建設(shè)困境具有重要意義。同時，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)的強(qiáng)大優(yōu)勢，提升學(xué)生的國際視野、交流能力以及互聯(lián)網(wǎng)思維均能起到促進(jìn)作用?？偠灾?，做好互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)在西部高校工學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)模式改革中的輔助作用，其重點除了對雙語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源的管理與建設(shè)之外，還應(yīng)當(dāng)繼續(xù)對其進(jìn)行發(fā)掘性探索及持續(xù)性發(fā)展。

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