互聯(lián)網(wǎng)+高校會計教學(xué)改革
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摘要：隨著信息技術(shù)與現(xiàn)代化教育的不斷深入結(jié)合，當(dāng)下社會對學(xué)校課堂的要求也逐漸從傳統(tǒng)的模式中脫離出來，不再以單一的理論實際為核心，而是更加強調(diào)開放性建設(shè)。互聯(lián)網(wǎng)作為推動教學(xué)模式改革創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)，在這種情況下也應(yīng)當(dāng)受到更加高度的重視和關(guān)注，特別是就高校會計教學(xué)而言，要尤為強調(diào)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的作用。本文以“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境為出發(fā)點，重點論述當(dāng)下高校會計教學(xué)中存在的不足，并提出相應(yīng)的治理措施，僅供參考。
關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境；高校教育；會計教學(xué)；缺陷和弊端；方法和措施
“互聯(lián)網(wǎng)+”是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平臺的不斷普及而延伸的新型產(chǎn)物，通過互聯(lián)網(wǎng)同其他領(lǐng)域的深度結(jié)合來轉(zhuǎn)換經(jīng)濟發(fā)展的原有形態(tài)，以此來提升基礎(chǔ)領(lǐng)域的活力和競爭力。而會計作為向社會輸送實用型和技能型人才的主流專業(yè)，其相應(yīng)課堂的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新也能在很大程度上推動社會創(chuàng)造力的進步，因此這一專業(yè)同互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合也應(yīng)當(dāng)引起高校的重視。相關(guān)教育主體也應(yīng)當(dāng)就兩者之間的發(fā)展趨向，尋求共通之處，以此來謀求合作共贏。
一、分析傳統(tǒng)，總結(jié)問題
我國高校會計教學(xué)在很長一段時間內(nèi)都受到傳統(tǒng)模式的影響和制約，沒有及時進行更新和改革，也沒有積極對外展開合作和交流，這也就積累了一定的弊端和不足，大致的問題可以列為以下幾個方面。（一）比重失衡。在傳統(tǒng)的會計課堂上，盡管相應(yīng)的專業(yè)教師都具有深厚的學(xué)術(shù)造詣，也有很高的知識修養(yǎng)。但不能否認(rèn)的是，有相當(dāng)一部分教師在傳授知識的過程中仍舊從傳統(tǒng)的教學(xué)角度出發(fā)，沒有及時更新自身的理念，往往將大量的時間都花費在理論知識的教學(xué)上，并沒有重視對學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，也沒有處理好理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練之間的關(guān)系，沒有尋求兩者之間的平衡。這就在很大程度上導(dǎo)致了理論傳遞的抽象性，學(xué)生并不能據(jù)此來實質(zhì)性地提高自身的能力，并不能真正將理論運用到實踐當(dāng)中。目前，有許多高校會計專業(yè)的實踐課程往往只對大四的學(xué)生開放，學(xué)生只有在經(jīng)過三年的專業(yè)課程學(xué)習(xí)之后，才有機會接觸到技能訓(xùn)練的場所和平臺。然而，大四學(xué)生接受會計實訓(xùn)的場所往往集中在學(xué)校專門設(shè)立的實驗室，但實驗室的數(shù)量和面積都是有限的，并不能保證全體大四學(xué)生的練習(xí)需求，這就會大大降低學(xué)生對于技能訓(xùn)練的熱情和信心，甚至是會讓學(xué)生從潛意識里認(rèn)為會計的學(xué)習(xí)并不具有實踐意義。（二）模式老套。在以往的會計課堂上，教師對于自身的教學(xué)方法并沒有進行及時的更新和改進，往往是將同一種模式直接應(yīng)用到教學(xué)中，并沒有從思想上認(rèn)識到會計專業(yè)的實用性和社會性。并且，教師在課堂上所采用的教學(xué)方法也主要是以宣講的途徑為中心，學(xué)生在吸收知識的過程中對筆記的依賴性很高，而這種模式具有十分明顯的單向性特點，并不能完全適應(yīng)會計學(xué)習(xí)和應(yīng)用的雙向互動特征。這就會導(dǎo)致學(xué)生即便是心中有疑惑和不解，也沒有足夠的時間或者是空間去向教師請教，僅僅是將老師講的內(nèi)容復(fù)刻到筆記上，并沒有進行自我探究和思索。除此之外，教師這種老套的教學(xué)模式也在一定程度上限制了學(xué)生的想象力，讓學(xué)生過于依賴書本答案的解析和教師的解釋，喪失了學(xué)習(xí)的獨立性。而會計作為一門邏輯性和思維性兼具的學(xué)科，其知識點和解題技巧的掌握從根本上而言，都需要依靠學(xué)生的自主發(fā)揮，單純靠外界的提點和指示是完全不夠的。也就是說，傳統(tǒng)的會計教學(xué)模式會大大降低這一專業(yè)的質(zhì)量，也會讓實際的課堂效率大大降低。（三）資源有限。在傳統(tǒng)的會計課堂上，教師向?qū)W生講授理論的來源主要是專業(yè)課的教材，這也就意味著學(xué)生得到知識的主要根源也在于書本。但值得注意的是，隨著我國社會經(jīng)濟形態(tài)的多樣化發(fā)展，會計這一門學(xué)科的應(yīng)用領(lǐng)域也會更加復(fù)雜，若是學(xué)生沒有掌握同領(lǐng)域?qū)诘募寄芎屠碚摚蜁蟠蠼档妥陨淼氖袌龈偁幜?，也會在未來受到限制。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)理念影響下的教師卻并沒有重視對教學(xué)資源的擴充和拓展，學(xué)校也沒有為學(xué)生提供查閱課外資料的設(shè)備，這就在很大程度上限制了學(xué)生的知識面。
二、深度結(jié)合，解決問題
根據(jù)上文中所敘述的傳統(tǒng)會計課堂中存在的問題和不足，并結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的發(fā)展，可以大致將高校會計教學(xué)改革的措施列為以下幾個方面：（一）強化理念變革。教師應(yīng)當(dāng)正視“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境給傳統(tǒng)會計教學(xué)帶來的沖擊和影響，不應(yīng)當(dāng)再以過去的態(tài)度來處理相關(guān)問題，應(yīng)當(dāng)積極同這一技術(shù)發(fā)展的環(huán)境相融合。教師應(yīng)當(dāng)從思想上認(rèn)識到“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下社會市場對于會計需求的深度轉(zhuǎn)變，應(yīng)當(dāng)明確傳統(tǒng)的模式和方法已然完全不能適應(yīng)企業(yè)崗位對人才的基本訴求。教師要積極變革自身的教學(xué)理念，要吸收先進技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用的特點和優(yōu)勢，明確互聯(lián)網(wǎng)平臺帶給會計學(xué)科的重要意義，而不是固步自封。除此之外，教師也應(yīng)當(dāng)由轉(zhuǎn)換自身課堂職能的意識，要分析自身原有“過于全面”授課方法的缺陷，對待學(xué)生應(yīng)當(dāng)加強引導(dǎo)和輔助，而非全程性的陪同，要給學(xué)生保留自我探究和自我思考的空間與余地。教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和更新能夠有效推動其實際行動的優(yōu)化，能夠帶領(lǐng)會計課堂更好地適應(yīng)現(xiàn)代化社會發(fā)展［3］。（二）強化校企聯(lián)合。正如上文所說，會計在當(dāng)下市場領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛，而“互聯(lián)網(wǎng)+”作為實現(xiàn)信息技術(shù)和經(jīng)濟領(lǐng)域結(jié)合的重要手段，能夠有效適應(yīng)會計在未來市場中的發(fā)展趨勢。因此，高校應(yīng)當(dāng)積極開展同“互聯(lián)網(wǎng)+”企業(yè)之間的對話和交流，尋求兩者之間的平等合作和共建，以此來促進人才培養(yǎng)的社會化發(fā)展。高?？梢栽谂c企業(yè)展開對話的過程中，分析企業(yè)對于人才的基本需求，并以此來作為自身的培養(yǎng)目標(biāo)，進而為企業(yè)輸送更為對口的專業(yè)隊伍。同時，高校也可以組織會計專業(yè)的學(xué)生和企業(yè)共同開發(fā)設(shè)計互聯(lián)網(wǎng)項目，可以是對課堂教學(xué)平臺的開發(fā)，也可以是對資料共享軟件的設(shè)計，這樣就能夠讓學(xué)生在會計電算化的體驗中，切身參與到會計的社會應(yīng)用里，能夠很好地激發(fā)學(xué)生調(diào)動自身的能力和優(yōu)勢。除此之外，高校也可以同企業(yè)共同商定人才崗位實習(xí)計劃，由企業(yè)負(fù)責(zé)提供特定的會計崗位，由高校負(fù)責(zé)推送學(xué)生，以此來為學(xué)生提供真正的社會鍛煉平臺［4］。（三）強化課程改革。高校應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境為會計教學(xué)帶來的不僅是理念上的更新，還包括平臺和資源上的優(yōu)化，因此高校應(yīng)當(dāng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺和技術(shù)，強化對會計網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計和規(guī)劃。網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)置能夠讓學(xué)生按照自身的興趣來鍛煉實踐技能，同時也可以讓學(xué)生在平臺和軟件上自主進行知識探究，能夠突破時間和空間的限制，也能夠改變傳統(tǒng)以教師宣講為核心的課堂模式。在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程的過程中，高校應(yīng)當(dāng)重視多方資源的總結(jié)與整合，要讓網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容更加充實，能夠反映出不同學(xué)校對于會計課程的看法和意見，這樣也能夠幫助學(xué)生拓展自身的視野和思維。除此之外，高校也應(yīng)當(dāng)重視網(wǎng)絡(luò)課程的考查作用，要將網(wǎng)絡(luò)課程作為檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成績的因素之一。高?？梢栽诰W(wǎng)絡(luò)課程中設(shè)置相應(yīng)的單元考查模塊，這樣就能夠讓學(xué)生在階段性學(xué)習(xí)結(jié)束之后直接進入到相應(yīng)的考察區(qū)域，對自身的成果進行檢測。并且，高校也應(yīng)當(dāng)在單元考查模塊中引入評價機制，要讓學(xué)生在測試完畢之后能夠?qū)ψ陨淼乃接写笾碌牧私?。（四）強化業(yè)務(wù)培養(yǎng)。無論是當(dāng)下還是未來，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境對會計教學(xué)的影響都是全面前綜合的，這也就意味著相應(yīng)課堂的改革，也不僅僅是針對學(xué)生的，教師也不例外。高校應(yīng)當(dāng)加強對會計專業(yè)教師的系統(tǒng)培訓(xùn)和教育，要讓教師能夠掌握同互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的知識和技能，學(xué)會利用互聯(lián)網(wǎng)平臺或者是程序來進行課堂教學(xué)。除此之外，高校也應(yīng)當(dāng)在強化教師技能的同時重視對他們的思想改造，教師只有從主觀意識上明確“互聯(lián)網(wǎng)+”的作用，才能夠真正將方法的改革列入到自身的教學(xué)目標(biāo)中。
三、結(jié)語
綜上所述，對高校會計教學(xué)進行改革和創(chuàng)新對于順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境而言是必要且合理的，這是提升高校教學(xué)硬實力和軟實力的應(yīng)有之策，也是營造良好教學(xué)氛圍的重要舉措。在實際改革的過程中，教學(xué)主體要從主觀和客觀上共同落實“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用原則，同時要明確會計教學(xué)的根本目標(biāo)，要與社會市場的發(fā)展相結(jié)合，以此來制定出符合現(xiàn)代化會計課堂的方案和計劃。會計教學(xué)的深入改革是任重道遠(yuǎn)的，教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)彼此鼓勵，共同進步。
參考文獻
［1］朱凡.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《中級財務(wù)會計》課程教學(xué)改革探討［J］.財會學(xué)習(xí),2017（13）.
［2］安錦錦,AnJinjin.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革探析［J］.電腦與電信,2017（4）.
作者:王巍 單位:鄭州信息科技職業(yè)學(xué)院
