高中化學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生模型認(rèn)知探思

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摘要：自核心素養(yǎng)教育理念提出后，模型認(rèn)知作為高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的組成部分受到越來(lái)越多的關(guān)注。在高中化學(xué)課堂引領(lǐng)學(xué)生模型認(rèn)知的過(guò)程中，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的模型意識(shí)；靈活導(dǎo)入概念模型，便于學(xué)生直觀認(rèn)知和掌握化學(xué)概念；重視模型檢驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生模型認(rèn)知能力的應(yīng)用效果。多措并舉，不斷提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，優(yōu)化高中化學(xué)教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；模型認(rèn)知；引領(lǐng)方法

近年來(lái)，我國(guó)教育事業(yè)快速發(fā)展，基于模型認(rèn)知的高中化學(xué)教學(xué)研究工作逐漸深入，有效提升了學(xué)生在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中的模型認(rèn)知能力。但是，大部分高中生的模型意識(shí)、模型認(rèn)知能力、模型應(yīng)用水平仍然有待提升，亟待采取行之有效的措施加強(qiáng)高中化學(xué)中對(duì)學(xué)生模型認(rèn)知的科學(xué)引領(lǐng)。由此可見(jiàn)，思考高中化學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生模型認(rèn)知的引領(lǐng)方法具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、以學(xué)生為主體，激發(fā)模型意識(shí)

高中化學(xué)教師要想培養(yǎng)學(xué)生的模型認(rèn)知能力，端正學(xué)生的模型認(rèn)知態(tài)度，要先激發(fā)學(xué)生的模型意識(shí)，讓學(xué)生能以意識(shí)為內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，對(duì)模型產(chǎn)生好奇心和探索欲，自主認(rèn)知模型，思考模型的構(gòu)建與應(yīng)用，參與到模型教學(xué)中，夯實(shí)學(xué)生在課堂中的主體地位，符合《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的要求，建設(shè)以學(xué)生為主體的模型認(rèn)知教學(xué)模式。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以創(chuàng)新、優(yōu)化課前準(zhǔn)備，讓學(xué)生參與到課前預(yù)習(xí)中，將模型思想和模型建構(gòu)融入預(yù)習(xí)過(guò)程中，便于學(xué)生課前思考教學(xué)內(nèi)容中的各種模型，聯(lián)系新、舊化學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化模型意識(shí)，提出建模假設(shè)，在課上與教師和其他學(xué)生交流建模假設(shè)問(wèn)題，進(jìn)一步促進(jìn)自己的模型認(rèn)知能力發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率。例如，在教學(xué)人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·化學(xué)1必修》（以下統(tǒng)稱“必修1”）“富集在海水中的元素——氯”這節(jié)課前，教師給學(xué)生提出了研究問(wèn)題“海水中的元素以哪些形式存在”，讓學(xué)生圍繞這一問(wèn)題進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，為學(xué)生在問(wèn)題研究過(guò)程中形成模型意識(shí)創(chuàng)造便利條件，提供充足空間，鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)用學(xué)習(xí)過(guò)的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行建模假設(shè)。有的學(xué)生提出了海水中的元素以化合物的形式存在；有的學(xué)生提出了海水中的元素以單質(zhì)的形式存在。學(xué)生提出建模假設(shè)的過(guò)程中，模型意識(shí)起到了極大的促進(jìn)作用，給模型認(rèn)知帶來(lái)了多種思路，避免了學(xué)生思維單一受限或者過(guò)于分散，強(qiáng)化了學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中模型思維的專注度，給學(xué)生形成與提升模型認(rèn)知能力做好了基礎(chǔ)鋪墊。

二、導(dǎo)入概念模型，促進(jìn)直觀認(rèn)知

分析高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，其中的抽象化、復(fù)雜化概念知識(shí)很多，一旦教師沒(méi)有增加概念教學(xué)的直觀性，很容易出現(xiàn)學(xué)生理解困難、學(xué)習(xí)受阻、掌握不到位等問(wèn)題，影響教學(xué)質(zhì)量，不利于學(xué)生模型認(rèn)知素養(yǎng)的落實(shí)。因此，在設(shè)計(jì)化學(xué)概念教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要靈活導(dǎo)入概念模型，以其直觀化的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，利用符號(hào)、文字、圖像等直觀展示事物規(guī)律，突出事物特征，簡(jiǎn)化學(xué)生對(duì)化學(xué)物質(zhì)形成及其應(yīng)用的體會(huì)過(guò)程，便于學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題和探究問(wèn)題的基本思想和方法，提高化學(xué)思維品質(zhì)。另外，教師還可以通過(guò)概念圖呈現(xiàn)不同化學(xué)概念之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生梳理化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，深入分析和掌握化學(xué)條件、化學(xué)元素具有的密切關(guān)聯(lián)。例如，在教學(xué)必修1“化學(xué)物質(zhì)及其變化”這節(jié)課中的“物質(zhì)的量”時(shí)，物質(zhì)的量的單位是摩爾，簡(jiǎn)稱摩，符號(hào)為mol，在高中化學(xué)教育理論知識(shí)體系中占據(jù)重要地位，是貫穿學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)全過(guò)程的基本物理量之一。學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握物質(zhì)的量的概念，能夠?yàn)樵S衛(wèi)鋒（甘肅省環(huán)縣第四中學(xué)）教學(xué)思考物質(zhì)的量的濃度、氣體摩爾體積、摩爾質(zhì)量的概念導(dǎo)出提供支撐，而且現(xiàn)代科學(xué)研究、工業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中物質(zhì)的量應(yīng)用也非常廣泛，進(jìn)一步體現(xiàn)了本節(jié)課教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。為了讓學(xué)生輕松理解物質(zhì)的量的概念，對(duì)此形成相應(yīng)的模型認(rèn)知，教師將數(shù)量多且抽象性較強(qiáng)的“物質(zhì)的量”知識(shí)以概念圖的形式直觀呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。學(xué)生在觀看后理清了各種變量存在的聯(lián)系，在自己的大腦思維中構(gòu)建清晰、系統(tǒng)的概念，掌握了物質(zhì)的量和氣體體積、質(zhì)量之間的關(guān)系，提升了模型認(rèn)知能力和應(yīng)用能力，營(yíng)造了輕松的化學(xué)概念教學(xué)氛圍。

三、重視模型檢驗(yàn)，強(qiáng)化模型認(rèn)知

在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建與應(yīng)用模型后，教師要及時(shí)組織開(kāi)展模型檢驗(yàn)活動(dòng)，將其作為保證并最大限度地提升模型科學(xué)性的方法，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察模型、驗(yàn)算模型后，及時(shí)糾正模型錯(cuò)誤問(wèn)題，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生模型認(rèn)知能力的培養(yǎng)。例如，教師可以采取自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合的檢驗(yàn)策略。一方面，促進(jìn)學(xué)生自我反思模型的建構(gòu)與應(yīng)用；另一方面，促進(jìn)學(xué)生模型認(rèn)知中的合作學(xué)習(xí)，收到事半功倍的模型檢驗(yàn)效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的模型認(rèn)知能力是現(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)中的重要任務(wù)，對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展與落實(shí)具有重要影響。在課堂上，教師要發(fā)揮自身的引領(lǐng)作用，設(shè)計(jì)并采取切實(shí)可行的策略，不斷提升學(xué)生模型認(rèn)知方面的綜合能力，讓模型認(rèn)知為學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展貢獻(xiàn)更多助力。基金項(xiàng)目：甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題——基于模型構(gòu)建的有機(jī)化學(xué)模塊教學(xué)行動(dòng)研究（GS［2019］GHB1437）。

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作者:許衛(wèi)鋒 單位:甘肅省環(huán)縣第四中學(xué)