教師服務(wù)意識化學(xué)教育論文

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一、課堂教學(xué)中教師服務(wù)意識缺失的表現(xiàn)

（一）“師尊生卑”的思想

這種思想在很多教師中都存在著，化學(xué)教師也不例外，特別是歲數(shù)較長的化學(xué)教師。在化學(xué)的課堂教學(xué)中，化學(xué)教師基本都是站在講臺上居高臨下的講解，沒有嘗試著走到學(xué)生中間位學(xué)生講解。究其原因是因為這些教師沒有擺脫“師尊生卑”的觀念。其中還有一些教師認為要做演示實驗與書寫化學(xué)方程式也沒有那個必要走向講臺。這些化學(xué)教師在課堂上抱著這種觀念，將化學(xué)課堂變成自己的“一言堂”。他們很少給學(xué)生提問的機會，而提問也多是“對不對”、“是不是”一類的，給學(xué)生的形象也是十分的威嚴，讓學(xué)生感受不到一點親切感。

（二）課堂教學(xué)方法上缺乏服務(wù)意識

雖然課改在執(zhí)行，但是在化學(xué)教學(xué)的過程中仍然是“填鴨式”的方法用的較多?！疤铠喪健钡慕虒W(xué)方法根本就沒有任何的服務(wù)意識融入其中。例如在做演示實驗的時候，教師在講臺上自顧自的做實驗，偶爾插上幾句解說，中間沒有留給學(xué)生思考的時間。而學(xué)生在做實驗的時候也是自己做自己的，不與同學(xué)交流、也不與教師交流。而教師也不走到學(xué)生中間對學(xué)生進行指導(dǎo)，在整個教學(xué)的過程中教師沒有主動的對學(xué)生進行指導(dǎo)的服務(wù)意識。

（三）師生之間缺乏交流

隨著社會對知識層次要求的提升，社會家庭對孩子的期望值在無形之中增大。教師為了達到教學(xué)效果，逐漸傾向于使用高壓的教學(xué)方法，最后組建使得學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒，學(xué)生與教師之間缺乏交流，從而產(chǎn)生情感上的隔閡。不管是從課堂上還是課外，化學(xué)教師與學(xué)生的交流都非常的少。課堂上，教師采用“一言堂”的方法將各種知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生只能被動的接受知識。課后批改學(xué)生作業(yè)時，不分析學(xué)生對錯的原因，不與學(xué)生進行交談了解學(xué)生知識的漏洞。

二、提升化學(xué)教師服務(wù)意識的對策

面對教師的服務(wù)意識的缺乏，應(yīng)該積極的進行改變。但是中考、高考這些制度我們無法改變什么，我們中有從我們身邊想辦法。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，提高教師職業(yè)道德素質(zhì)

教師缺乏服務(wù)意識最主要的原因是思想觀念的落后與保守。因此，應(yīng)該從思想觀念上著手，改變傳統(tǒng)的觀念，特別是“師尊生卑”的觀念，確立全新的“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生”的服務(wù)意識。學(xué)生應(yīng)該尊敬老師，但是應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心的尊敬，而不是表面上所表露出來的畏懼。在教育中教師必須用自己優(yōu)質(zhì)的服務(wù)來滿足學(xué)生的需要，這是教師從事教育工作的基本要求。教師都是經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的有著過硬的專業(yè)知識的人，所以要注重服務(wù)理念和職業(yè)倫理，也就是要特別強調(diào)服務(wù)或奉獻的專業(yè)道德。特別是在一些概念性的化學(xué)教學(xué)中只有轉(zhuǎn)變觀念才能取得好的效果。例如在“走進化學(xué)”的教學(xué)中，教師不能夠用“填鴨式”的教學(xué)方法，而應(yīng)該試著轉(zhuǎn)變自己的觀念，讓學(xué)生去感受化學(xué)的魅力。

（二）改變對學(xué)生的“服務(wù)態(tài)度”

光有理念還不行，還需要實際的行動。這就好比一個賓館，只有好的服務(wù)意識還不行，還必須將服務(wù)意識滲透到行動中才可以。學(xué)生到學(xué)校學(xué)習(xí)，并不僅僅是為了成績和名次，他們還需要得到別人的、尊重、欣賞等等。例如化學(xué)教師在上課的時候可以多一些微笑；將一些有趣的化學(xué)小實驗引入到課堂中，讓課堂的氣氛活躍起來；當學(xué)生對某個化學(xué)概念或者是某個化學(xué)反應(yīng)等不了解而提問時，化學(xué)教師應(yīng)該不管這個題目的深淺程度都耐心的傾聽；對于學(xué)生的作業(yè)要仔細的批改，如化學(xué)反應(yīng)方程式的條件是否正確，化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象描述是否正確，方程式的書寫是否存在未配平的現(xiàn)象等等。

（三）讓學(xué)生有選擇的權(quán)力

教師既然是服務(wù)者，而學(xué)生是教師的服務(wù)對象，那么學(xué)生就應(yīng)該具有選擇的權(quán)力。在這種選擇的壓力下，教師會被迫放棄那不合時宜的師道尊嚴，主動的對學(xué)生的需求、成長進行關(guān)注，從中總結(jié)自己在教學(xué)中的觀念、方式是否有缺陷，是否需要改進。當教師在改變中獲得學(xué)生的回報的時候，也主動的進入服務(wù)者的角色。當然學(xué)生并不都是理性的個體，因此這個選擇的權(quán)利也只能夠是相對的。

三、結(jié)語

陶行知先生說：好的先生不是教書。不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。因此，樹立服務(wù)意識，實現(xiàn)教師由管理型向服務(wù)型的角色轉(zhuǎn)變，是學(xué)生全面發(fā)展的需要，也是現(xiàn)代教育的需要，它不僅關(guān)系著教師的工作態(tài)度、生存狀況、職業(yè)樂趣，而且關(guān)系到祖國未來的健康成長。