PBL教學(xué)法在有機化學(xué)實驗教學(xué)的應(yīng)用

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了PBL教學(xué)法在有機化學(xué)實驗教學(xué)的應(yīng)用范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：隨著中國經(jīng)濟的高速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高，高等學(xué)校的教育也得到了前所未有的發(fā)展。大學(xué)有機化學(xué)實驗教學(xué)中的pbl教學(xué)，是教育和科學(xué)技術(shù)結(jié)合教學(xué)的體現(xiàn)，PBL在大學(xué)有機化學(xué)實驗教學(xué)中有著舉足輕重的地位，它能夠充分調(diào)動起學(xué)生們的興趣與積極性，使學(xué)生主動參與教學(xué)，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法；有機化學(xué)實驗；高等學(xué)校教學(xué)

0引言

PBL教學(xué)法的主要內(nèi)容是通過教師結(jié)合學(xué)生的實際條件與需要，在課堂上有目的性地提出相關(guān)問題，推動學(xué)生們主動分析問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生們獨立思考的能力，不僅教授學(xué)生知識，也促使學(xué)生綜合全面發(fā)展。教師們還需要通過PBL教學(xué)法營造出寓教于樂的教學(xué)環(huán)境，在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中加強與學(xué)生們的溝通，開闊學(xué)生們的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

1科學(xué)合理提出問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高校教師在有機化學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)，一定要以設(shè)置實驗問題為前提。好的開頭是成功的一半。教師們要根據(jù)教學(xué)的實際情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)目標以及學(xué)生們的平均學(xué)習(xí)能力來制定可實現(xiàn)的并且又有一定難度的實驗任務(wù)目標，不能太難也不能太簡單，難度要適中，太難或者太簡單都無法提升學(xué)生的興趣。科學(xué)合理的實驗課題和內(nèi)容能夠很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，確保PBL教學(xué)法順利開展，充分發(fā)揮其功能。例如在學(xué)習(xí)“乙酸乙酯”的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去查閱相關(guān)的實驗操作和相關(guān)原理知識，憑借自己掌握的知識設(shè)計實驗方案，教師們需要提醒學(xué)生吸收不同資料的優(yōu)點，擯棄其缺點，博采眾長，將不同實驗的長處融入到自己的實驗之中，確保學(xué)生們能夠順利完成整個實驗，探尋其中的意義，將理論知識靈活地運用到實際操作中，這樣能夠使學(xué)生們充滿成就感，建立起自信心[1]。

2成立學(xué)習(xí)小組，促進互動

交流與合作無論在社會的哪個領(lǐng)域內(nèi)，都是非常關(guān)鍵的一環(huán)，在有機化學(xué)實驗教學(xué)中的PBL教學(xué)法更是如此。教師們要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及自身特點，來建立學(xué)習(xí)小組，通過學(xué)習(xí)小組的分工合作，開發(fā)每個學(xué)生潛力，塑造學(xué)生們的性格，在小組之中，針對每一次實驗的各個問題和細節(jié)，學(xué)生們可以大膽提出自己的觀念，然后通過商量與討論，最終確定小組成員們都認可的實驗方案，并著手分工為方案做準備工作。例如“以苯甲醛為原料制備苯甲酸苯甲醇”的實驗課堂中，教師們將班級里的同學(xué)合理地分成若干個學(xué)習(xí)小組，男女混搭，每個小組的人數(shù)控制在3～5個人；之后根據(jù)本次課堂的內(nèi)容提出難度適中的實驗問題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組去查閱相關(guān)資料，每個人帶來自己的資料，發(fā)表自己的觀念，對問題展開熱烈的探究和討論，同時共同開展實驗，確保實驗的規(guī)范性與科學(xué)性。在每個小組完成實驗之后，教師要對不同小組的實驗方法與實驗結(jié)果進行科學(xué)、客觀的總結(jié)工作，及時地指出每個小組實驗方案的長處與短處，但總體上還是要鼓勵學(xué)生們的實驗成果。另外，還要促進每個小組嘗試其他小組的實驗方法，加強互相學(xué)習(xí)交流，展開討論，學(xué)習(xí)不同的實驗思路，開拓學(xué)生們的學(xué)習(xí)思維。

3建立健全科學(xué)的實驗評價標準

在學(xué)生們完成了每一次的實驗之后，教師們評價實驗成果的標準直接影響教師是否能科學(xué)正確地認識學(xué)生們的實驗與學(xué)習(xí)能力，也會影響到學(xué)生們對自己的正確評判，如果評價標準不夠科學(xué)規(guī)范，那么教師和學(xué)生都將對自己以及學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤解，不利于PBL教學(xué)法的繼續(xù)開展，不利于PBL教學(xué)法的發(fā)展。所以，高等學(xué)校應(yīng)該請專業(yè)人士來建立健全專業(yè)合理的實驗考核評價標準，并不斷加強老師學(xué)習(xí)如何科學(xué)評價實驗活動，完善實驗成績體系，這個評價標準與體系應(yīng)該得到學(xué)生們的普遍認可，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動性與積極性，促使他們在公平合理的機制下，展現(xiàn)自己的天賦與能力，充分發(fā)揮自己的潛能與特長，取得令人驕傲的學(xué)習(xí)成績。此外，小組最終的成績也不能概括學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生們的平時表現(xiàn)也應(yīng)該作為參考加入到成績考核中去，比如，教師們仔細觀察學(xué)生們平時的學(xué)習(xí)態(tài)度，實驗操作的熟練度和對實驗結(jié)果的分析與探討，最終的成績可能是學(xué)生們的發(fā)揮不理想，并不能否定學(xué)生們在平時實驗所付出的努力與獲取的知識，教師們將學(xué)生的最終實驗成果和平時表現(xiàn)結(jié)合到一起，再依據(jù)科學(xué)合理的教學(xué)評價標準，可以科學(xué)合理地考察學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果[2]。

4結(jié)語

總之，高等學(xué)校如要在有機化學(xué)實驗教學(xué)中穩(wěn)定發(fā)展PBL教學(xué)法，實現(xiàn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績以及實驗的綜合能力穩(wěn)步提升，就必須加強貫徹落實PBL教學(xué)法，充分發(fā)揮其作用，并在其過程中，聽取學(xué)生們的意見，不斷改進，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，使之符合學(xué)生們的實際需求。教師們也要不斷研究如何更好地開發(fā)PBL教學(xué)法的優(yōu)勢，將其完美融入到課堂之中，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造能力，大大提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生們真正地學(xué)到有用的知識，為自己所用。

參考文獻：

[1]粟立丹，楊芳，戢得蓉，等.PBL教學(xué)法在食品專業(yè)有機化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣州化工，2016，44(11)：238-239.

[2]譚昌會．有機化學(xué)實驗教學(xué)實踐與探索[J].教育與職業(yè)，2017,(9)：167.

作者：劉玉華 李麗娜 單位：武漢華夏理工學(xué)院