初中化學教學趣味化學實驗應(yīng)用分析
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摘要：化學學科是初中階段比較特殊的一門科目，教師在教學中除了需要給學生講解知識點之外還要培養(yǎng)學生化學實驗?zāi)芰?，這就要求教師在教學中著重培養(yǎng)學生思考能力、動手能力以及探究能力，給學生學習建立優(yōu)良的學習模式。當前階段我國深受應(yīng)試教育理念影響，廣大師生更重視理論知識的學習，且教師在實驗教學中采取灌輸知識的方法，很難激發(fā)學生學習熱情，整體學習效率不高?；诖?，該文就趣味化學實驗在初中化學教學中的應(yīng)用展開論述。
關(guān)鍵詞：趣味化學實驗；初中化學；教學方法；應(yīng)用研究
教師開展教學活動的主要目標應(yīng)為促進學生健康、全面發(fā)展，使學生成為符合新時展的復合型人才?；瘜W學科在教學中主要是以培養(yǎng)創(chuàng)新型與實踐型人才為主，具有重要的意義與影響。新課程改革逐步深入，教師在教學中追求創(chuàng)新，積極探索新的教學方法[1]。因此，為了達到提高課堂教學質(zhì)量的作用，教師必須采取合適的方法激發(fā)學生的學習熱情，以此達到培養(yǎng)學生探究思維的目標，而趣味化實驗就是行之有效的教學方法。趣味化學實驗在初中化學實驗的應(yīng)用可有效培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新思維，激發(fā)學生對科學知識探究能力，以此鍛煉學生邏輯思維能力。
1初中化學實驗教學中開展趣味實驗教學的阻礙因素
1.1學生參與積極性不高
我國深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，很多教師在教學中將教學重點放在講解理論知識上，就算是開展了化學實驗也是草草了事，很難讓學生記住化學實驗結(jié)果，這種化學實驗教學方式過于傳統(tǒng)，無法達到預(yù)期的教育目標。就算學生在課堂上參與實驗，學生也只是在教師的引導下開展相關(guān)操作并思考教師提出的問題，整個實驗過程中學生精力主要放在做筆記之上，很難發(fā)現(xiàn)實驗中存在的問題，更談不上進一步思考與分析問題。
1.2教師開展趣味性化學實驗經(jīng)驗不足
我國深受傳統(tǒng)教育理念影響，大多數(shù)教師在實驗教學中考慮的安全問題，在教學中限制了趣味化學實驗的開展次數(shù)，從某種程度來說并不利于趣味化學實驗在化學教學中的應(yīng)用與發(fā)展[2]。此外，還有部分教師并沒有意識到趣味化學實驗在激發(fā)學生學習熱情以及提高課堂教學效率的作用，導致教師在課堂上缺乏實驗教學意識，加之教師本身沒有豐富的經(jīng)驗，實踐能力不強，導致其在開展趣味化學實驗時手忙腳亂，很難達到預(yù)期教育目標，使學生對化學學科學習產(chǎn)生嚴重抵觸心理。
1.3教師教學方式單一
部分化學實驗具有一定的安全隱患，使得很多教師為了確保學生人身安全以及保證教學活動順利進行，在開展化學實驗時僅讓學生觀看，學生無法靠近也無法動手操作。這樣的實驗教學方法雖然保證了學生的安全，但是學生很難參與相關(guān)實驗中，導致學生對化學實驗結(jié)果記憶并不深刻，且這種實驗教學方式過于單一，嚴重扼殺了學生的學習主動性。
2趣味化學實驗在初中化學教學中的應(yīng)用前景
2.1強化師生溝通，構(gòu)建和諧課堂氛圍
一堂課成功與否主要看課堂上師生之間互動與配合。師生之間有效溝通交流有利于其高效構(gòu)建學習課堂，要求教師在教學中發(fā)揮教師的課堂主導作用和學生主體作用，調(diào)動學生在實驗過程中的思考積極性，及時與教師進行溝通交流，使學生在思考的基礎(chǔ)上提高自身學習效率，從而培養(yǎng)學生敢于發(fā)問、敢于質(zhì)疑的精神。教師開展化學實驗的后期，總結(jié)實驗的過程中可優(yōu)先肯定學生實驗的過程，之后引導學生匯總以及總結(jié)實驗過程中遇到的問題，最后由教師給學生補充并解答疑惑，這樣的課堂可以最大限度地增強學生與教師溝通的熱情，引導學生主動思考。這樣的教學方式有利于學生在學習中順利完成教學任務(wù)，為學生學習構(gòu)建和諧的課堂氛圍。
2.2激發(fā)學生學習興趣，體會學習樂趣
化學實驗比較突出的作用就是激發(fā)學生學習熱情，在化學實驗中學生對化學學習產(chǎn)生熱愛，產(chǎn)生學習化學的動力，這一定程度上也有利于學生高效完成化學實驗，提高學生學習效率。因此，教師在實驗教學中可應(yīng)用多樣化的方式激發(fā)學生學習熱情，以生活中比較常見的材料為主開展安全、有趣、簡單的化學實驗，以此將學生好奇心激發(fā)出來，最大限度地激發(fā)學生學習潛能，使學生在學習中感受到化學知識的實用性與趣味性[3]。
2.3啟發(fā)學生思維，提高學生思維能力
趣味化學實驗豐富多變，有利于激發(fā)學生學習熱情，有效地吸引了學生學習注意力，這一特點有利于學生在操作中主動思考，在操作中全身心投入實驗，以此增強學生自主實驗意識。當前，教師在實驗的過程中要鼓勵并引導學生主動思考，在產(chǎn)生疑問時及時請教教師，讓學生在學習中不是單純地學習基礎(chǔ)知識，而是主動思考化學問題、高效解決學習中存在的疑問、動手操作化學實驗。這在一定程度上有利于促進學生思維發(fā)展，提高學生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。
2.4改革教學模式，提高課堂教學效率
初中階段學習課程種類較多，課業(yè)負擔很重，若教師在教學中采取傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式，對學生學習而言無疑帶來了較大的阻礙。若教師盲目照搬以往的教學方式，在教學中單純地給學生講解固定知識，那么必然會降低學生學習效率。趣味實驗在初中化學教學中的應(yīng)用有利于學生在趣味實驗中理解、記憶以及鞏固知識點，提高了學生學習熱情，避免學生在學習中產(chǎn)生厭煩心理，提高了學生學習熱情，提高學習效率。
3趣味化學實驗在初中化學教學中的應(yīng)用
3.1借助趣味化學實驗，培養(yǎng)學生思考探究熱情
初中化學教材中針對實驗內(nèi)容的呈現(xiàn)方式發(fā)生了較大的改變，提高實驗嚴謹性的基礎(chǔ)上突出了實驗的趣味性。這時，教師在教學中要意識到這個問題，給學生提供親自參與課堂實驗的機會，引導學生在學習中主動探究與思考相關(guān)問題，激發(fā)學生參與積極性。在基礎(chǔ)的課堂教學中教師還要在確保學生安全的基礎(chǔ)上引導學生整合實驗步驟，鼓勵學生在學習中自主思考問題，創(chuàng)新實驗方式。這樣的教學方式有利于提高學生學習能力，而且還有利于提高學生實驗動手能力。以學習制取氧氣這部分內(nèi)容為例，在學習這部分內(nèi)容時講解了基礎(chǔ)實驗教學后筆者引導學生自主分析實驗的過程，使學生在學習中可以自主反思參與實驗過程中存在的問題，讓學生意識到實驗過程中有哪些值得發(fā)揚之處，哪些地方需要在實驗過程中進行改進。以此為基礎(chǔ)，保證了學生安全的同時創(chuàng)新了實驗流程。在思考與操作的過程中最大限度地激發(fā)了學生思考探究熱情，同時提升學生實驗趣味性，這也有利于學生開展后續(xù)實驗操作活動。
3.2豐富化學實驗內(nèi)容，增強課堂教學趣味性
我國深受應(yīng)試教育影響，大部分教師在化學教學中很少安排化學實驗，就算設(shè)置了實驗內(nèi)容也都千篇一律，很難激發(fā)學生學習熱情，也不利于提高課堂教學質(zhì)量。在這一教學困境下，教師應(yīng)以學生學習情況為基礎(chǔ)，以教學大綱要求為主要目標合理開展實驗教學。教師在教學中可以發(fā)揮多媒體的作用幫助學生搜集感興趣的化學實驗，使學生在學習中羅列更多教學資源，豐富教學內(nèi)容。此外，教師在剛開始接觸化學產(chǎn)生強烈的好奇心，這時教師可結(jié)合學生這一特點為學生引入與生活有關(guān)的案例，以此點燃學生學習熱情[4]。以學習“二氧化碳的制取與性質(zhì)”這部分內(nèi)容為例，筆者在教學中重點引導學生體會化學來源生活且應(yīng)用于生活，在設(shè)計探究過程的環(huán)節(jié)中引導學生掌握最基本的化學知識。在此之前同學們已經(jīng)掌握了制取氧氣的方法，對制取二氧化碳的方法并不陌生，且實驗開始時筆者先是給學生講解了二氧化碳如何光合作用、滅火、溫室效應(yīng)等知識。為了達到豐富教學內(nèi)容的作用，教師可給學生展示汽水飲料、二氧化碳滅火器以及人工降雨等案例，引導學生深入思考化學現(xiàn)象。這樣一來學生在學習中了解了化學實驗與生活的聯(lián)系，進一步提高了學生自主思考能力與操作能力。
3.3發(fā)揮趣味化學實驗作用，創(chuàng)新教學方法
教師在化學實驗教學中應(yīng)積極改革傳統(tǒng)教學方式，以此提高實驗教學趣味性，最重要的目的是激發(fā)學生實驗好奇心，激發(fā)學生學習化學活動的熱情。但是要注意的是，教師在教學中無論選擇何種教學方法，突出學生課堂中心時都需要教師嚴格遵循基本的原則。同時，教師要發(fā)揮自身引領(lǐng)作用啟發(fā)學生，讓學生在學習中自主分析與發(fā)現(xiàn)問題，在學習中找到解決問題的方法。以此為基礎(chǔ)改變學生以往課堂學習中的被動狀態(tài)，使其主動參與學習活動，并體會學習樂趣。以學習“酸堿的化學性質(zhì)”這部分內(nèi)容為例，其中最重要的內(nèi)容就是稀釋濃硫酸，筆者先給學生講解了相關(guān)的實驗操作以及注意事項，保證學生在實驗中的安全性。同時，為了增強學生對濃硫酸強酸性的理解，教師可引入趣味性實驗，要求學生在學習中準備不同的物品，之后參考實驗的方法講濃硫酸滴于不同物品中，以此引導學生觀察可能發(fā)生的反應(yīng)，增強學生對硫酸這一化學試劑的強腐蝕性的認識。
3.4高效解決問題，總結(jié)實驗
學生完成了實驗后教師要第一時間總結(jié)評價學生的實驗，肯定自主設(shè)計實驗且順利完成實驗的小組，若小組的預(yù)測結(jié)果與實驗結(jié)果不同，則學生可以在總結(jié)實驗的過程中互相討論，提出自己的看法與見解[5-7]。討論結(jié)束后筆者要求各個小組重新做一遍實驗，總結(jié)實驗過程中出現(xiàn)實驗誤差的原因。以“蠟燭燃燒”這一實驗為例，實驗之前筆者要求同學們猜測蠟燭燃燒的性質(zhì)，之后以實驗結(jié)果為基礎(chǔ)及時補充并驗證學生的猜測。這個過程中筆者給同學們演示了不同點蠟燭以及燃燒火柴的位置不同，學生意識到蠟燭火焰并不是一樣大小的，而是外焰最高。此外，拓展實驗。將燒杯蓋住蠟燭，要求學生自主觀察實驗現(xiàn)象，分析原因。以這一方式讓學生清楚了解實驗的本質(zhì)，發(fā)散學生思維的同時激發(fā)了學生學習熱情，使學生在學習中了解打破學習化學學科之魅力。
4結(jié)語
綜上，教師在教學中要總結(jié)教學經(jīng)驗，在教學中貫徹落實趣味化學實驗，最大限度地發(fā)揮趣味化學實驗的價值，強化引導學生，激發(fā)學生學習熱情與學習興趣，切實提高化學教學質(zhì)量。
參考文獻
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作者：徐拴生 單位：甘肅省定西市臨洮縣椒山初級中學