高中學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)論文3篇

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第一篇

一、影響高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的因素

盡管新課程改革對(duì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了更高的要求，但就目前而言，我國(guó)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)還缺乏一定的有效性，從而對(duì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了影響。綜合來看，影響高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的因素主要有兩點(diǎn)：

（1）教學(xué)任務(wù)繁重，教師對(duì)于實(shí)驗(yàn)部分一般是直接講解；

（2）教師沒有發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，沒有注意對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)。

二、提高高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的途徑

1.理論聯(lián)系實(shí)踐

要想提高高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，就應(yīng)將高中化學(xué)中的理論知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生通過實(shí)踐對(duì)化學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行新的認(rèn)知。例如，教師在講解有關(guān)“氣體收集”的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注意讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中去，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，讓學(xué)生對(duì)各種氣體進(jìn)行收集，通過實(shí)踐加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象。在實(shí)驗(yàn)完畢之后，教師可以聯(lián)系生活實(shí)際，向?qū)W生講解現(xiàn)實(shí)生活中的常見氣體，并針對(duì)氣體的特性向?qū)W生講解一些生活常識(shí)。

2.通過演示培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

要想提高高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，就應(yīng)注意通過演示培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，存在許多需要教師進(jìn)行演示的實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)注意提高演示培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在講解關(guān)于“元素化合物制備”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于實(shí)驗(yàn)步驟較多，所產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)效果也比較好，教師可以先向?qū)W生將整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程演示一遍，當(dāng)學(xué)生看到教師的演示之后，許多學(xué)生就會(huì)對(duì)這一部分的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。

3.采用小組合作式教學(xué)方法

要想提高高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，就應(yīng)采用小組合作式教學(xué)方法。隨著學(xué)習(xí)的深入，高中學(xué)生會(huì)逐漸接觸到一些實(shí)驗(yàn)步驟較多、操作類型較為多樣的實(shí)驗(yàn)，鑒于實(shí)驗(yàn)室空間、設(shè)備有限，教師應(yīng)注意采用小組合作式教學(xué)方法。

三、結(jié)語

總之，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，教師應(yīng)對(duì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提起足夠的重視，注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。除此之外，教師還應(yīng)對(duì)提高高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的方法進(jìn)行探究，在教學(xué)過程中注意將理論聯(lián)系實(shí)踐，巧用演示，采用小組合作式教學(xué)方法。

作者：燕永梅 單位：陜西省米脂中學(xué)

第二篇

一、課堂上創(chuàng)設(shè)有趣實(shí)驗(yàn)激發(fā)高中學(xué)生興趣

我在教學(xué)中充分認(rèn)識(shí)到高中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，所以我經(jīng)常創(chuàng)設(shè)有趣的實(shí)驗(yàn)情境，營(yíng)造輕松的氛圍，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在“做”中學(xué)，在“看”中不斷進(jìn)步，使學(xué)生豐富感性認(rèn)識(shí)，這樣化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)就會(huì)收到很好的效果。例如：我在講人教版必修一“離子反應(yīng)”時(shí)是這樣創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境的，播放《三國(guó)演義》第66回：“絕路問津”片段。讓學(xué)生從化學(xué)的視角看待啞泉之謎，它實(shí)際上就是一些溶有CuSO4的泉水，而且其真正致病的是Cu2+。然后我設(shè)計(jì)了3套方案，分別向泉水中加入NaCl、BaCl2和NaOH。實(shí)驗(yàn)探究是否存在可行的方案除去Cu2+以達(dá)到治病的目的并得出離子反應(yīng)的定義。學(xué)生在學(xué)習(xí)中既興奮又好奇，這樣巧妙地創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，有利于使學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣。

二、有目的地讓高中學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并給予評(píng)價(jià)

我在化學(xué)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一些探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在探索過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，從而使學(xué)生充分體驗(yàn)自主探究性實(shí)驗(yàn)的魅力。例如：我在講人教版選修四“難溶電解質(zhì)的溶解平衡”時(shí)，讓學(xué)生觀察數(shù)據(jù)與沉淀的關(guān)系，大膽猜想“物質(zhì)的轉(zhuǎn)化與溶解度間存在怎樣的聯(lián)系？”學(xué)生會(huì)普遍猜想：溶解度小的難溶物可轉(zhuǎn)化為溶解度更小的難溶物質(zhì)。然后讓學(xué)生根據(jù)表中所提供難溶物的顏色及其溶解度，試用濃度均為0.1mol/L的NaCl溶液、Na2S溶液、NaI溶液、AgNO3溶液，設(shè)計(jì)可行的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證上述的猜測(cè)。通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究意識(shí)，通過對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)方案的評(píng)價(jià)，鍛煉了學(xué)生思維的全面性、系統(tǒng)性，同時(shí)學(xué)生也學(xué)會(huì)了科學(xué)的方法，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中重視學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)

在化學(xué)教學(xué)中做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)距離學(xué)生太遠(yuǎn)，學(xué)生觀察到的現(xiàn)象不明顯。后來我就讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，使每一位學(xué)生與化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)都近距離接觸，親自操作、觀察，身臨其境地體驗(yàn)化學(xué)驗(yàn)證的全過程。例如：我在講人教版必修一“鋁的重要化合物”時(shí)，制備氫氧化鋁的探究實(shí)驗(yàn)。通過學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)表面上是要求學(xué)生自己制備氫氧化鋁，但實(shí)際上，這是一個(gè)真正的科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程，由于藥品的選擇和滴加順序的不同，將會(huì)使得實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不同。學(xué)生在制備氫氧化鋁的過程中，通過對(duì)比制備方案，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)氫氧化鋁溶于強(qiáng)堿的事實(shí)，并總結(jié)了其制備的最佳方案。在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)的過程中，我親自演示實(shí)驗(yàn)，既強(qiáng)調(diào)了剛才學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)操作方法的規(guī)范性，又使學(xué)生理解了控制反應(yīng)物用量對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。為我在小結(jié)時(shí)總結(jié)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法———控制變量法埋下伏筆。

四、結(jié)語

總之，在化學(xué)教學(xué)中，把實(shí)驗(yàn)作為啟發(fā)學(xué)生興趣、自主探究、歸納總結(jié)的重要手段。這樣，學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力就會(huì)得到提高，從而為學(xué)生以后走向社會(huì)和工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者：湯美秀 單位：湖北省恩施自治州宣恩縣椿木營(yíng)鄉(xiāng)民族中小學(xué)

第三篇

一、采用趣味實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生樂于探究學(xué)習(xí)

實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)的主體是學(xué)生，教師只是起著引導(dǎo)作用，在這個(gè)過程中，實(shí)驗(yàn)的趣味性能有效提高學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)探究的積極性、主動(dòng)性．如在蘇教版《化學(xué)2》中“化學(xué)反應(yīng)中的能量”這一節(jié)內(nèi)容，為了講清楚能量變化問題，在課堂中安排了一個(gè)隨堂實(shí)驗(yàn)．在這之前布置每位學(xué)生都準(zhǔn)備一粒小雞蛋以及鋁制的易拉罐．在課堂上，學(xué)生齊動(dòng)手，在一個(gè)鋁制的易拉罐中加入CaO再放入幾粒小雞蛋，后加入適量的水，很快就看到水蒸汽往上冒，學(xué)生們興奮起來，都很認(rèn)真地觀察．很快雞蛋就煮熟了，學(xué)生們開始動(dòng)手剝雞蛋，興致達(dá)到了最高點(diǎn)，發(fā)出一片歡呼聲、歡笑聲．一個(gè)小小的實(shí)驗(yàn)就可以讓我們的學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲．在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，他們積極思考、各抒己見、通力合作，滿足了他們的好奇心，每一個(gè)學(xué)生都參與到探究活動(dòng)中來，就是那些平時(shí)在班級(jí)中較少發(fā)言的同學(xué)，也和大家愉悅地融為了一體，實(shí)驗(yàn)過程讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一件快樂的事情．此時(shí)教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)緊扣實(shí)驗(yàn)探究主題，在解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生自主思考與探究，分析這些現(xiàn)象產(chǎn)生的具體原因，深化對(duì)“化學(xué)反應(yīng)中能量變化”這一概念的理解．這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，打破原先學(xué)習(xí)化學(xué)“師講生聽”的沉默局面，又能提高學(xué)生對(duì)抽象概念的學(xué)習(xí)效率．

二、發(fā)揮教育機(jī)智，駕馭課堂教學(xué)進(jìn)程

在教學(xué)過程中，教師對(duì)突發(fā)性事件(例如化學(xué)實(shí)驗(yàn)事故)作出迅速、恰當(dāng)?shù)奶幚肀环Q為“教育機(jī)智”．在隨堂演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，均可能出現(xiàn)與教學(xué)方案設(shè)計(jì)不相符的情況，出現(xiàn)課堂中突發(fā)性的事件，造成學(xué)生思維和操作上的混亂．此時(shí)，教師應(yīng)機(jī)智靈活、隨機(jī)應(yīng)變，給學(xué)生以及時(shí)的引導(dǎo)與指導(dǎo)，讓失控的氣氛得以扭轉(zhuǎn)，使教學(xué)過程向著有利的方面發(fā)展．實(shí)驗(yàn)課堂上還容易出現(xiàn)學(xué)生的發(fā)問或回答出乎意料之外的情況．例如鑒別二氧化碳和氧氣的方法，有同學(xué)提出用小老鼠好，學(xué)生哄堂大笑．此時(shí)，教師不能一味否定甚至生氣，只需輕松地反問:請(qǐng)這位同學(xué)嘗試鑒別，你會(huì)去抓一只小老鼠還是用點(diǎn)燃的木條呢?這樣就能有效控制課堂氣氛．可見，課堂上出現(xiàn)意外時(shí)，應(yīng)沉著冷靜，幽默機(jī)智，避免讓學(xué)生牽著鼻子走、情緒失控或因猶豫不決而帶來的課堂混亂和學(xué)生思想上的彷徨．而當(dāng)學(xué)生所提問題不屬本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容或重點(diǎn)時(shí)，可暫時(shí)回避，避免節(jié)外生枝，影響教學(xué)重點(diǎn)的解析和任務(wù)的完成．例如“原電池”一節(jié)教學(xué)過程中，在做隨堂學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，許多學(xué)生質(zhì)疑:和預(yù)期現(xiàn)象不同，怎么鋅銅兩極都有氣泡?此時(shí)應(yīng)馬上告訴學(xué)生，記住這一疑問，留待課后思考，下節(jié)課解決，委婉制止少數(shù)同學(xué)的糾纏不清，把教學(xué)的主動(dòng)權(quán)和課堂節(jié)奏控制在教師手中．

三、拓展課外實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)

當(dāng)前的高中化學(xué)課程符合“三貼近”的基本原則(貼近生活、貼近學(xué)生、貼近社會(huì))，從社會(huì)生活中的化學(xué)現(xiàn)象入手探究，重點(diǎn)解決日常生活中存在的實(shí)際問題．化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂顯然也應(yīng)遵循“從生活出發(fā)，走向化學(xué)，最終走向社會(huì)”的基本規(guī)律，讓學(xué)生深刻地感悟到“生活離不開化學(xué)，化學(xué)就在我們身邊”的道理．教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可通過選擇適當(dāng)?shù)纳钏夭暮王r活的生活事例，將生活中的化學(xué)引進(jìn)課堂，鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手參與并互幫互助，拓展化學(xué)實(shí)驗(yàn)的功效，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和探究的能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神．綜上所述，作為化學(xué)一線教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)繼續(xù)學(xué)習(xí)教科研知識(shí)，多進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐與反思，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探索意識(shí)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，為打造優(yōu)質(zhì)高效的高中化學(xué)課堂作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

作者：周躍平 單位：江蘇省華羅庚中學(xué)