漢語言教學(xué)下情景教學(xué)法的運用探究
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摘要：隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展和我國綜合國力的提升，漢語言開始走向世界。與此同時，我國新時代的青年們越來越注重漢語言的學(xué)習(xí)。這就需要漢語言教師革新傳統(tǒng)的教學(xué)方式，結(jié)合時展特點與學(xué)生實際需求，在充分調(diào)動學(xué)生漢語言學(xué)習(xí)主觀能動性的基礎(chǔ)上，運用情景教學(xué)方法，提升漢語言教學(xué)質(zhì)量。為此，本文在明確情景教學(xué)法的基本概念的基礎(chǔ)上，深入分析漢語言教學(xué)中情景教學(xué)法的重要作用，并提出漢語言教學(xué)中情景教學(xué)法的有效應(yīng)用策略，旨在為進一步優(yōu)化我國的漢語言教學(xué)成果提供一些參考性建議。
關(guān)鍵詞：漢語言教學(xué)；情景教學(xué)法；內(nèi)涵；重要作用；應(yīng)用策略
隨著我國教學(xué)改革的逐步深化，我國的漢語言教學(xué)發(fā)生了較大的變革。其中的一項變革就是積極改進傳統(tǒng)漢語言教學(xué)方法，運用多種新型教學(xué)方法，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。情景教學(xué)法是漢語言教師非常青睞的教學(xué)方法之一。它將復(fù)雜的漢語言知識直觀化、形象化和簡單化，極大地提高了學(xué)生的漢語言學(xué)習(xí)效率。目前對于情景教學(xué)的具體運用，許多漢語言教師還存有一定的疑問，這就需要漢語言教師在日常的教學(xué)活動中不斷總結(jié)歸納相關(guān)知識，并積極借鑒其他優(yōu)秀漢語言教師的運用經(jīng)驗。
一、情景教學(xué)法的概念
目前，我國很多漢語言教師在課堂教學(xué)中都十分注重應(yīng)用情景教學(xué)法。情景教學(xué)法一般是指在課堂教學(xué)活動中，教師有目的的創(chuàng)設(shè)一些情感色彩強烈的教學(xué)情景，使學(xué)生如同身臨其境，通過情景交融的教學(xué)方式成功激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，深化學(xué)生所學(xué)知識的認識和理解。從這個基本定義上看，情景教學(xué)法主要分為三個實施階段：第一，感知階段，教師創(chuàng)設(shè)相關(guān)畫面，引入教學(xué)情景，形成一種模擬的表象；第二，理解階段，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中，身臨其境，領(lǐng)會與理解所學(xué)知識；第三，深化階段，，學(xué)生對所學(xué)知識的認識會理解更加的深刻，在思想情感上對其真正認可與傾斜。相對于我國傳統(tǒng)的教師單方面說教的教學(xué)方法，情景教學(xué)法更注重教師與學(xué)生的情感交融。從本質(zhì)上講，情景教學(xué)法的教學(xué)過程就是一個教學(xué)結(jié)合、師生和諧互動的知識模擬與再加工過程。整個情景教學(xué)是以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀性為核心的，所以對于情景教學(xué)法來說，引起學(xué)生的情感共鳴是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
二、漢語言教學(xué)中情景教學(xué)法的重要作用
1.有助于激發(fā)學(xué)生的漢語言學(xué)習(xí)興趣
眾所周知，在漢語言的教學(xué)中，教師經(jīng)常需要傳授給學(xué)生古代漢語、中國文學(xué)批評史、現(xiàn)代漢語、比較文學(xué)等多方面的豐富知識。也就是說漢語言學(xué)科本身是一門涵蓋知識面較廣、涉及的知識內(nèi)容較多的綜合性語言化人文學(xué)科。它的教學(xué)內(nèi)容龐大而繁雜，有些知識需要學(xué)生反復(fù)記憶，有些如文言文之類的內(nèi)容本身就非常高深、枯燥，難于理解。所以大多數(shù)學(xué)生對漢語言學(xué)習(xí)的積極性不高，甚至出現(xiàn)強烈的排斥心理。漢語言教師在教學(xué)過程中通過情景教學(xué)法，模擬相關(guān)的影視情景、社會情景、角色情景等，讓學(xué)生作為教學(xué)主體參與到教學(xué)情景中。這樣就給學(xué)生帶來耳目一新與被尊重的感覺，自然也會激發(fā)學(xué)生的漢語言學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的漢語言學(xué)習(xí)主觀能動性。此外，通過聲情并茂的情景創(chuàng)設(shè)，教師還將原來枯燥的理論知識以直觀化、具體化、形象化的方式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生在直接的視覺沖擊與高度的情感共鳴中，真正理解、深刻體會相關(guān)知識。
2.有助于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力
漢語言學(xué)科既是一門基礎(chǔ)語言學(xué)科，又是一門與社會生活、其他學(xué)科息息相關(guān)的綜合性強的人文學(xué)科。在漢語言教學(xué)中，教師的教學(xué)內(nèi)容不僅限于基礎(chǔ)的語言知識，還要涉及許多教材之外的知識。在我國傳統(tǒng)的漢語教學(xué)中，漢語言教師常常過于關(guān)注與漢語言關(guān)聯(lián)性較強的內(nèi)容，而將其他內(nèi)容擺在與漢語言相對立的位置，這樣不利于開闊學(xué)生的思維。將情景教學(xué)法應(yīng)用到漢語言教學(xué)中后，教師就可以創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情景，直觀展現(xiàn)這些教材之外的知識，并很好地將漢語言知與其他語言知識異同點進行比較，使學(xué)生在比較中對于漢語言相關(guān)知識有更深刻的認識。這樣一方面能夠擴展學(xué)生漢語言學(xué)習(xí)的知識面，增強學(xué)生漢語言學(xué)習(xí)的文化深度，讓學(xué)生了解到漢語言的博大精深；另一方面，也使學(xué)生在置身教師有目的創(chuàng)設(shè)的各種教學(xué)情景中時，思維得到有效啟發(fā)，會主動對所學(xué)知識做進一步深層次思考，同時將自己的一些主觀看法和新穎觀點融入其中，并在課堂上自由表達出來，這樣學(xué)生的創(chuàng)新能力就逐步得到了提升。
3.有助于增強學(xué)生的綜合素質(zhì)
將情景教學(xué)法運用到漢語言教學(xué)中后，教師通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情景，為學(xué)生營造了一個和諧、愉悅的漢語言學(xué)習(xí)氛圍。在這種學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不但學(xué)習(xí)相關(guān)的漢語言知識，還需要對所學(xué)知識做深度思考。同時，在課堂上與教師合作互動，將自己的體會與認識觀點完整地表達出來，并就某一看法與同學(xué)相互交流。也就是說，通過情景創(chuàng)設(shè)所營造的輕松、愉悅的漢語言學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)的漢語言知識的同時，其獨立思考能力、語言組織能力、人際溝通交流能力、創(chuàng)新能力、合作互助能力等都有所提高。所以將情景教學(xué)法應(yīng)用在漢語言教學(xué)中，有助于增強學(xué)生的綜合素質(zhì)。
三、漢語言教學(xué)中情景教學(xué)法的有效應(yīng)用策略
1.以“物”創(chuàng)“景”，多創(chuàng)設(shè)一些與貼近學(xué)生實際生活的情景
在漢語言教學(xué)過程中，經(jīng)常會遇到一些十分難以理解的知識概念，如果僅憑借教師的語言講解，學(xué)生是難以完全真正理解的。這時教師可以借助教具，通過相關(guān)的實物有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。這樣通過對實物的觀察與教學(xué)情景的親身體驗，抽象的知識概念就變得形象化、具體化，學(xué)生理解起來要容易得多，同時認識也更深刻。值得注意的是，教師在以“物”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時，盡量選擇那些比較貼近學(xué)生實際生活的場景，這樣因為學(xué)生比較熟悉，更容易出現(xiàn)情感共鳴。比如，在講到“璧”的概念時，教師只單純地為學(xué)生解釋是古代平圓形中間有孔的玉，學(xué)生是很難理解的。如果教師向?qū)W生展示一個仿制的“璧”的實物，并引導(dǎo)學(xué)生親自觸摸，觀察其特征，那么學(xué)生就對“璧”有了更直觀的視覺認識，并感受到玉的純潔美好。
2.通過趣味性文學(xué)典故，創(chuàng)設(shè)輕松學(xué)習(xí)情境
在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維更開闊。所以在漢語言教學(xué)中，教師可以通過一些趣味性強的小故事和文學(xué)典故，營造一個輕松、愉悅、有趣的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠完全敞開心扉，跟隨教師設(shè)計好的教學(xué)思路，興趣盎然地進行漢語言的學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)情境中，學(xué)生會在整個漢語言學(xué)習(xí)過程中充滿求知熱情。比如，在每節(jié)漢語言教學(xué)開始前，教師可以依據(jù)學(xué)生的座位次序，以學(xué)生的姓氏，講授如葉公好龍、名落孫山、程門立雪、毛遂自薦等與姓氏相關(guān)的趣味性文學(xué)典故，營造輕松和諧的教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生注意力，并培養(yǎng)學(xué)生的漢語言學(xué)習(xí)興趣。
3.通過播放音樂，渲染教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感共鳴
在漢語言教學(xué)中，很多時候需要對一些古詩詞、古漢語等進行解讀。這時教師可以在創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景的同時，選擇相應(yīng)基調(diào)的音樂，進一步渲染教學(xué)情境。在音樂的熏陶與渲染下，學(xué)生更易走入教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景中，并與作者產(chǎn)生情感共鳴。要強調(diào)的是，教師雖然可自由選擇如古典音樂、民樂、清音樂等眾多類型的音樂，但所選音樂的基調(diào)必須與漢語言知識的情感屬性一致。比如，在學(xué)習(xí)古體詩的相關(guān)知識時，教師可以以李白的《將進酒》為例。這時教師所選擇的音樂配音其基調(diào)應(yīng)該是比較灑脫和隨性的，而不是選擇那種衰衰戚戚的悲苦調(diào)配樂。在灑脫自由型音樂的襯托下，學(xué)生更易體會到“黃河之水天上來”的豪邁，“千金散盡還復(fù)來”的灑脫，深刻體會到李白不計較錢財?shù)檬?、不仰慕達官富貴，一心向往自由、追求自我的浪漫情感。
4.通過學(xué)生表演創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景
漢語言中經(jīng)常會涉及一些概念，同時許多知識需要記憶，這就使?jié)h語言課程本身比較單調(diào)乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。這時就需要教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與相關(guān)的課堂表演活動中，通過學(xué)生的表演活動，成功營造趣味性強、輕松、愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍。同時，在參與這種課堂表演活動的過程中，學(xué)生之間還能共同協(xié)作，彼此互助，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神。另外，教師也可以讓學(xué)生以小組為單位，自發(fā)地創(chuàng)設(shè)與本節(jié)知識有關(guān)的表演情景，這樣就啟發(fā)了學(xué)生的想象力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如，漢語言教師在教授影視文學(xué)相關(guān)內(nèi)容時，引導(dǎo)學(xué)生扮演不同的影視角色。這樣學(xué)生在體驗到表演樂趣的同時，還直接學(xué)習(xí)了相關(guān)的影視文學(xué)知識。并且由于是親身體驗經(jīng)歷的，所以學(xué)生對相關(guān)影視學(xué)知識的理解和認識會更加深刻。
四、結(jié)束語
綜上所述，漢語言學(xué)科是一種涵蓋面較廣、涉及知識內(nèi)容較多的語言學(xué)科與綜合性較強的人文學(xué)科。教師在教學(xué)中不但要傳授基本的漢語言知識，還需要拓寬學(xué)生的知識面，深化學(xué)生的知識層次。這就需要漢語教師在教學(xué)活動中積極采取有效策略，正確運用情景教學(xué)法，有目的地創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情景，成功激發(fā)學(xué)生的漢語言學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，并增強學(xué)生的綜合素養(yǎng)，以此真正提高漢語言教學(xué)質(zhì)量，切實讓學(xué)生認識到漢語言文化的博大精深，感受到漢語言文化的深邃魅力。
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作者:萬穎 單位:濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院
