漢語言文學教學質(zhì)量提高途徑
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【摘要】職業(yè)院校是為社會培養(yǎng)優(yōu)秀人才的主要平臺之一，而漢語言文學是職業(yè)院校漢語言文學專業(yè)教學體系中重要的主干學科，對于漢語言文學教學質(zhì)量的提升，是職業(yè)院校教學改革過程中一個重要的目標，為達成目標，需要深入思考漢語言文學教學質(zhì)量提升的途徑，這是達成教學目標的必要過程。
【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校教學；漢語言文學；教學質(zhì)量提升
漢語言文學在職業(yè)院校漢語言文學專業(yè)教學體系中是一門基礎(chǔ)科目，學生的漢語言文學素養(yǎng)，決定其未來在相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展。在教學改革的大趨勢下，漢語言文學教學的改革，也成為了必要的目標之一，必須要明確教學要點，找到優(yōu)化教學質(zhì)量的途徑，以保證完成教學目標，培養(yǎng)更多語言素養(yǎng)優(yōu)秀的學生。
1漢語言文學科目概述
漢語言文學，是職業(yè)教學體系中的一個專業(yè)分支，也是該專業(yè)的主干學科。這一科目的教學，關(guān)系到學生未來在文藝出版部門、媒體領(lǐng)域以及教學領(lǐng)域等多個領(lǐng)域的發(fā)展，是這些領(lǐng)域人才所必備的基礎(chǔ)知識。其培養(yǎng)目標是為了讓專業(yè)生獲得以下幾方面的知識與能力素養(yǎng)。其一是要了解馬克思主義原理以及語言、文學基本理論。包括漢語言的發(fā)展史以及語言應用要點等。其二是要掌握關(guān)聯(lián)學科的知識，包括歷史、新聞、教育、藝術(shù)等等。其三是要具備文學鑒賞的能力、口語表達能力及文學創(chuàng)作能力等。其四是要掌握我國文學藝術(shù)的發(fā)展趨勢，了解各個時期的漢語言文化研究成果。其五是掌握古今表達的不同技巧，掌握文獻應用的要領(lǐng)。其六是要具備自主開展?jié)h語言文化研究的能力與熱情。其七是要一定程度了解教育法規(guī)以及心理學、教育學等相關(guān)專業(yè)基本理論與語言溝通技巧。可見漢語言文學教學的要點體現(xiàn)在許多層面，意在培養(yǎng)綜合性高素養(yǎng)人才。為了真正讓學生在畢業(yè)前具備這樣的水平，就必須要從多個層面去思考教學目標，進而確保學生對于語言知識與應用技巧的理解更深刻，且形成與多個領(lǐng)域相關(guān)聯(lián)的更加完善的認知網(wǎng)絡。為此必須進一步分析提升教學質(zhì)量的途徑，明確教學手段，保證教學的推進更順利[1]。
2高職業(yè)院校漢語言文學教學質(zhì)量提升途徑
2.1激發(fā)學生主觀能動性
職業(yè)院校漢語言文學專業(yè)的學生，不能永遠站在學生的角度去思考，在高職階段，多數(shù)學生已經(jīng)成年，作為一個獨立的成年人，自然應當具備獨立思考、獨立探索知識、獨立開展?jié)h語言文學研究的能力，即是說要有主觀能動性，不能只是被動的受教師牽引，因為教師不可能時時伴隨學生，自己的學習熱情，才是支撐學生進步的原始動力，自己的能力，才是競爭中致勝的籌碼。為此必須要以主觀能動性的培養(yǎng)為目標去開展?jié)h語言文學教學，體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生有思考、表達、質(zhì)疑的自由，掌握主動權(quán)，進而學的更加深入，更加專精。為此應當從以下幾個角度去思考教學規(guī)劃。1）身份的調(diào)整，教師不能再一味以自身思想為轉(zhuǎn)移去引導學生，而是要讓學生學著掌握主動權(quán)，甚至可以將自身的身份轉(zhuǎn)換成教師，以教師的角度去思考，去表達。為此應當適當轉(zhuǎn)換定位，教師可以適當讓學生去開展課程試講，參與試卷的制作，自主選擇理論切入點或是知識點，甚至可以挑戰(zhàn)教師的觀點，學生被賦予了更大的自由，學習熱情自然更高。2）是評價基準的轉(zhuǎn)變，語言不是非對即錯的，每個人都有權(quán)利以自己的角度進行理解與創(chuàng)作，這也正是語言的多元化魅力所在，所以單純的追求正確并無意義，教師如果以對錯與好壞去評價也是有失公允的。在課堂上，教師要站在更加客觀的角度去對學生的學習成果展開評價，實質(zhì)上漢語言文學的教學評價，應當更加傾向于學術(shù)探討，教師進行評價，但同時也要給學生反駁的機會以及與其他同學進行互評的機會。3）要更加注重研究，應當激勵學生自主開展?jié)h語言文學知識的研究，這是培養(yǎng)學生主觀能動性的重要途徑。為了讓學生養(yǎng)成研究的意識，教師應當注重對課下時間的分配，可以將課后的作業(yè)，設置成研究作業(yè)，例如對于某個作者個人背景的調(diào)查，或是對某一首詩詞產(chǎn)生背景的調(diào)查等等。通過主觀能動性的激發(fā)，學生的漢語言文學知識學習研究才能擺脫被動局面[2]。
2.2強化學科關(guān)聯(lián)
漢語言文學知識存在于所有的學科當中，滲透各個領(lǐng)域的發(fā)展，各個領(lǐng)域的工作與研究，都離不開漢語言文學知識的支撐，各個學科、領(lǐng)域的知識，也都在漢語言文學知識范疇內(nèi)。所以實際引導也要注重漢語言文學知識與其他學科與領(lǐng)域知識的關(guān)聯(lián)。歷史、地理、教育等不同科目的學術(shù)研究過程中，文獻當中都包含了許多專業(yè)名詞、歷史背景等。所以要體現(xiàn)出學科交叉的特點，讓學生從多個角度去了解漢語言文學知識，鑒于漢語言文學教材當中不能全面融合各個領(lǐng)域的知識，教師應當通過一定的啟發(fā)讓學生去從不同起點出發(fā)拓展認知。例如關(guān)系到歷史領(lǐng)域的漢語言文學知識，要從歷史背景出發(fā)進行分析，其他領(lǐng)域的知識也是如此，只要有關(guān)聯(lián)，都可以作為研究的出發(fā)點，開展進一步研究分析。
2.3明確就業(yè)指向
就業(yè)是職業(yè)院校學生的主要發(fā)展導向，特別是對于漢語言專業(yè)的學生來說，雖然就讀于同一專業(yè)，但是未來的就業(yè)方向選擇卻可能完全不同，因為漢語言文學與多個領(lǐng)域。多個崗位都有關(guān)聯(lián)，都可對口，包括教學領(lǐng)域、科學研究領(lǐng)域、文藝出版領(lǐng)域、影視媒體領(lǐng)域等等，這使得學生有更大選擇面，但是最終學生必須要確認其中一個方向，而無法同時就職于多個行業(yè)，多個崗位。所以在漢語言文學教學過程中，也必須要融入就業(yè)指導相關(guān)內(nèi)容，通過學生的口語表達能力、寫作能力、鑒賞能力等多方面綜合素養(yǎng)出發(fā)，為學生指出方向，例如主持方向（口語表達能力為主）、文字編輯（學寫作能力為主）等，學生會最終明確自身未來發(fā)展的可能性，進而更有針對性的去學習[3]。
3結(jié)語
職業(yè)院校的人才培養(yǎng)，面向社會的各個領(lǐng)域，有著明確的專業(yè)指向性，漢語言文學是其中一個專業(yè)分支，而漢語言文學學科是這一專業(yè)的主干課目。為了培養(yǎng)更多高素養(yǎng)的人才，以上分析了漢語言文學教學質(zhì)量提升的要點，以確保教學方向更加明確，得到理想的教學成果。
參考文獻
[1]羅發(fā)香.淺析如何提升職業(yè)院校漢語言文學教學質(zhì)量[J].中國培訓,2016(16):190.
[2]李曉慧.淺析職業(yè)院校漢語言文學應用性教學理念與實踐[J].職業(yè),2014(21):137.
[3]黃玉英.高職院校漢語言文學教學管理探析[J].赤子(中旬),2014(1):169-170.
作者：羅珊 單位：湖北工程職業(yè)學院
